文 方 駿

兒童視角是指教師要以兒童的眼光、兒童的立場看待事物、思考問題。幼兒園種植園地是大自然的縮影，是兒童感受自然生命、自由生長的游戲場。我園基于兒童興趣，努力創(chuàng)設(shè)讓兒童看得見、看得懂并喜愛的種植園，在體驗勞動之趣、感受自然之美中獲得經(jīng)驗提升。

一、營造兒童感的種植環(huán)境

教育是以環(huán)境作為工具，讓兒童受到環(huán)境浸染，從中獲得一切，并將其化為己有。種植園地最為常見的現(xiàn)象是兒童看得多、動得少，從選種到種植，從管理到采收，往往最為忙碌的是成人，兒童很難真正地融入種植園地的活動中，無法切實地感受春播秋收、夏實冬藏帶來的那份喜悅和成就感。因此，種植園地不管從物質(zhì)上還是心理上，都需要為兒童營造一個富有兒童感的種植環(huán)境，讓兒童真實地感受到自己的存在和成長。

（一）明確主體，營造兒童感的心理環(huán)境

心理環(huán)境是環(huán)境的重要組成部分之一，富有兒童感的心理環(huán)境可以讓兒童獲得安全感、自信心、效能感，能夠滿足兒童的情感訴求。所以在種植園地的創(chuàng)設(shè)中，教師不妨將選擇權(quán)和參與權(quán)還給兒童，將種植過程還給兒童，聽一聽兒童的想法。例如，在選種時，教師利用談話、投票等方式了解兒童最感興趣的作物，以兒童的需求開啟這場種植，充分利用兒童對生命充滿好奇的天性，讓其參與到規(guī)劃土地、勞作管理、植物跟蹤養(yǎng)護的全過程，不斷給予兒童與植物、環(huán)境相互作用的機會。同時，教師鼓勵兒童運用多樣的表征方式記錄發(fā)現(xiàn)、感受，讓兒童傾注熱情，在郁郁蔥蔥中感受到“我”的存在。

（二）有效支持，形成兒童感的物質(zhì)環(huán)境

瑞吉歐教育法中的環(huán)境被譽為兒童的“第三位老師”，環(huán)境中有精美的材料和空間，每一處都備受關(guān)注。當將環(huán)境主體還給兒童時，教師需要帶著專業(yè)的眼光充分做好引導(dǎo)者、支持者和合作者。例如，教師可提供豐富且有層次、適合兒童不同需求的基礎(chǔ)工具，讓兒童可以根據(jù)自己的喜好和能力選擇；積累日?；顒又械木仕查g和各類表征，運用師幼共同參與或兒童獨立完成的方式制作兒童海報，讓活動中零散的經(jīng)驗得以回溯再聯(lián)結(jié)。

具有兒童感的環(huán)境具備了兒童測量、空間、協(xié)作、規(guī)劃等多方面的學習條件。在兒童親近自然的過程中，教師要給予兒童感受、看見、看懂自己，進而感受、看見、看懂同伴的機會和渠道。

二、擁有立體化的種植體驗

（一）主動生發(fā)的課程留白

兒童在游戲中既需要個體專注探究，又喜歡群體協(xié)商合作。因此，教師要帶著課程意識開發(fā)種植園地的活動內(nèi)容，給予留白的空間，讓兒童有更多的機會參與其中。例如，某一天種植園地中即將成熟的兩只番茄不見了，教師以“紅番茄去哪了”為疑問情景，啟發(fā)兒童開展偵探解密、制作告示牌、園內(nèi)倡議等活動，以集體、小組和個體多種不同的互動形式深入探究。這個過程讓兒童和番茄共同成長，兒童初步建立起了愛惜農(nóng)作物、不隨意拿取他人物品、友好溝通交往等價值觀；積累了討論、采訪、比較、記錄等多種探究途徑的經(jīng)驗，讓兒童感受事物的兩面性，建立起思辨能力，收獲更多的知識。課程留白讓活動從種植向著更廣的方向延伸，讓兒童更加主動、專注地參與，并不斷嘗試新的想法和方法。

（二）隱性支持的材料互動

兒童立場下種植園地活動的開展應(yīng)始終追隨兒童的腳步，尊重兒童的需要，以兒童的發(fā)展為出發(fā)點和最終歸宿。材料是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，通過材料幫助兒童建立多元互動體驗，能更有效地促進活動的開展。種植園地有一塊“小農(nóng)夫情報站”指導(dǎo)牌，呈現(xiàn)了天氣與澆水量的關(guān)系信息，旨在幫助兒童建立天氣和澆水的邏輯關(guān)系；澆水后為植物插上的“水滴示意牌”，直白地呈現(xiàn)了哪些植物需要澆水，旨在幫助兒童甄別以及整理勞作信息，讓植物有一個良好的生長模式，避免兒童重復(fù)勞動；除草桶上有“雜草提示牌”便于兒童分辨植物和雜草，有目的地開展除草活動。指導(dǎo)牌、示意牌、提示牌這些隱性的支持性材料有效地促進了信息—兒童、兒童—植物、兒童—兒童之間的互動，讓兒童始終成為活動的主人。

（三）沉浸式的游戲踐行

幼兒園是研究和實驗的工作坊，是個體和全體學習的實驗室，還是建構(gòu)工場。教師鼓勵兒童參與環(huán)境的審議和評價，引發(fā)新的問題和思考。例如，在養(yǎng)護植物的過程中因柵欄阻擋，兒童取水需從正門來回繞路，費時費力。為此，兒童經(jīng)歷了改造計劃1.0 版之增設(shè)柵欄活動移門，方便出入；2.0 版之增添長水管和蓄水桶便于多人同時取水；3.0 版之增設(shè)獨立水系統(tǒng)可灌溉及清洗種植工具。兒童不斷突破原有經(jīng)驗，改造設(shè)備設(shè)施，最終呈現(xiàn)了一個令兒童滿意的種植園地取水圣地。

三、踐行“全收獲”的種植理念

“全收獲”的“全”是指多層次、多方面、多主體，說明種植園地不只是讓兒童有收獲食物。“全收獲”理念指導(dǎo)下的種植活動意味著種植能給兒童帶來多樣化的活動、多方面的經(jīng)驗，還能促進教師、家長等成人的專業(yè)發(fā)展。教師注重讓兒童有所收獲的同時，也應(yīng)該著眼于另外兩個參與者——教師和家長，探討這兩者在種植園地創(chuàng)建中擔任何種角色。

（一）教師——有準備的活動設(shè)計者

在“兒童視角”及“全收獲”概念下的種植園地活動中，教師要了解兒童的發(fā)展水平以及各種植物、工具、種植知識，應(yīng)對兒童在活動中的各種奇思妙想。例如，當兒童發(fā)現(xiàn)藤蔓類植物將路面覆蓋后，教師要提供多種搭建攀爬架所需的材料（網(wǎng)架、金屬桿、麻繩、PVC 管等），展示不同種類攀爬架的圖片，為兒童提供解決路面被遮擋問題的方法。教師還要細心觀察，儲備多樣、有層次的指導(dǎo)策略，精準地接住兒童拋來的“球”，并以適合的高度拋回給兒童。例如，種植園地中的洋蔥呈現(xiàn)了兩種狀態(tài)，一部分開花了，另一部分則沒有。這兩種情況激發(fā)了兒童極大的興趣，產(chǎn)生了“洋蔥開花是成熟了嗎”“沒開的和開花的地下都有洋蔥嗎”等問題。教師鼓勵兒童開展網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、采收挖掘和發(fā)起園內(nèi)求助等活動，讓兒童在實踐體驗中了解到，并不是所有的洋蔥苗都能長成果實。在這個過程中，師幼是共同學習的主體，在增長相關(guān)的經(jīng)驗和能力的同時，教師的兒童觀、課程觀以及解讀兒童的能力，對活動介入的時機和策略的認識也會有所改變。

（二）家長——有儲備的移動資源庫

家長作為兒童生活經(jīng)驗的重要來源，是開展種植活動不可或缺的資源。家長應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，積極主動地參與到種植活動中。教師有效利用家長半日活動、家長助教活動，開展“爸爸耕地團”“果農(nóng)爺爺來園啦”等家園合作種植活動，打開兒童的眼界。例如，家長半日活動中，兒童和家長共同開展了一場捉蟲活動，在這個過程中兒童通過家長的言傳身教，了解到“白天害蟲一般躲在葉子背面”“有洞的菜葉要格外關(guān)注”“除了葉子上，地下也會有，山芋、花生這種地下的果實就要時刻關(guān)注”等養(yǎng)護植物的知識。與此同時，家長也將收獲新的教育理念，收獲與子女的親情。

基于兒童視角打造的種植環(huán)境，打通了兒童看懂自然、表達感受的通道；以兒童為主體的多維種植體驗，讓兒童在與各類種植資源的互動中不僅成為游戲的主人，還獲得多方位發(fā)展；“全收獲”的種植理念，讓種植輻射到幼兒園中的每一個人，成人的合理參與讓種植活動更加生動。如此創(chuàng)設(shè)，種植園地就會成為兒童感受自然生命、自由成長的樂園。