文 徐 蕾

幼兒是一個天生的創(chuàng)造者，在成長過程中都有表達(dá)自我的渴望，而美術(shù)區(qū)域正以其獨特的魅力成為他們釋放心靈、表達(dá)情感、自由創(chuàng)作的區(qū)域。在貫徹《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，推進(jìn)課程游戲化進(jìn)程中，教師基于兒童本位，從主動發(fā)展與游戲精神出發(fā)，讓美術(shù)區(qū)域發(fā)出“幼兒自己的聲音”，和幼兒一起向美生長。

一、生長中的美術(shù)區(qū)域環(huán)境

幼兒美術(shù)區(qū)域創(chuàng)設(shè)需要教師順應(yīng)幼兒需求，優(yōu)化環(huán)境策略，實現(xiàn)促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育目的。

（一）美術(shù)區(qū)域環(huán)境的生長特質(zhì)

環(huán)境的表現(xiàn)不只是“豐富”這一種聲音，它需要因地因時，有自身的話語表達(dá)。教師通過對不同層次的適宜性環(huán)境材料上的探索，體現(xiàn)美術(shù)區(qū)域自然自主生長、好奇好玩好看的環(huán)境特質(zhì)。

自然自主生長——教師在美術(shù)區(qū)域創(chuàng)設(shè)直觀趣味的活動場景，突出游戲性，吸引幼兒的興趣；將學(xué)習(xí)和規(guī)則隱含在材料中，材料是否有趣由幼兒的情緒、行動來決定；教師搜集多選的、可變的自然材料，展示深入的操作探索過程；教師用豐富的資源支持幼兒展開美術(shù)經(jīng)驗的積累，讓幼兒在探索各類材料和工具中主動體驗和發(fā)現(xiàn)美術(shù)的樂趣，同時構(gòu)建有利于幼兒之間分享和合作的空間。

好奇好玩好看——美術(shù)活動區(qū)域的內(nèi)容來自幼兒的生活和已有經(jīng)驗，但不能只是重復(fù)生活印象，必須注重美術(shù)領(lǐng)域與其他領(lǐng)域自然聯(lián)系，讓幼兒好奇地發(fā)現(xiàn)新鮮的內(nèi)容，萌發(fā)創(chuàng)造美的熱情，在玩樂中嘗試表現(xiàn)新的體驗。例如，在下雨天，幼兒通過觀察，發(fā)現(xiàn)雨落在地上、水塘里以及雨衣雨傘上的不同形態(tài)。為了充分滿足幼兒表達(dá)對雨天的體驗和想象，教師在美術(shù)區(qū)域提供合適的顏料、畫筆、宣紙、噴霧器、經(jīng)典美術(shù)作品，并提供有關(guān)下雨的書籍，幫助幼兒在頭腦中形成畫面感。幼兒選擇各種材料，嘗試各種操作工具，記錄和再現(xiàn)生活經(jīng)驗，在玩樂中用自己的方式描繪他們眼中的雨天世界。

（二）美術(shù)區(qū)域環(huán)境的生長向度

教師要著力探索能支撐幼兒自由操作、有序活動、自主創(chuàng)作的環(huán)境，在行動中明晰美術(shù)區(qū)域活動對幼兒發(fā)展的指向。呈現(xiàn)的環(huán)境包含：

操作性環(huán)境——強(qiáng)化自主探究體驗，幼兒與各種豐富、多元的美術(shù)操作材料互動，興趣得以萌發(fā)，技能得以鍛煉，體驗得以增強(qiáng)。

展示性環(huán)境——延續(xù)幼兒創(chuàng)作興趣，幼兒在活動過程中，舉目隨處可見、可觸摸自己的作品，將幼兒的作品展示在隔斷、線簾、柜子、墻面等處，讓滿足感和興趣從中得到鞏固與深化。

支架式環(huán)境——引導(dǎo)幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)，隱藏發(fā)展目標(biāo)，富含活動趣味，如圖示、符號、標(biāo)記、記錄、表征等，助推幼兒積極參與、自主學(xué)習(xí)、自信表達(dá)。

二、生長中的觀察支持行動

以幼兒的方式活動是幼兒教育的必由之路。教師需要追隨幼兒學(xué)習(xí)的步伐，關(guān)注幼兒探索學(xué)習(xí)的過程，理解幼兒之間的個體差異，捕捉信息，積累依據(jù)，不斷成為尊重幼兒、促進(jìn)成長的支持者和推動者。

（一）運用聚焦式的觀察

環(huán)境準(zhǔn)備。教師要觀察美術(shù)區(qū)域場地的適宜性，如是否有各種各樣的材料和工具、提供給幼兒的材料是否充足、有哪些重要的信息源等。

材料使用。教師要觀察幼兒在選擇和使用材料時的反應(yīng)，如幼兒對哪些材料感興趣、運用了哪些材料、是否使用輔助工具、對材料的操作和控制如何、使用不同材料的方式是持續(xù)的還是變換的、是否會主動找尋替代材料等。

行為表征。教師要聚焦幼兒的經(jīng)驗經(jīng)歷，如怎樣運用藝術(shù)語言來創(chuàng)作、發(fā)生了怎樣的學(xué)習(xí)過程、有怎樣的游戲行為和經(jīng)歷、是否遵守了規(guī)則、與其他幼兒的交往如何、與教師如何互動、完成的作品如何展示和介紹、遇到了哪些挑戰(zhàn)和困難等。

情緒表現(xiàn)。教師要關(guān)注幼兒的興趣和情感，如幼兒對表達(dá)過程是否感興趣、有無明顯或特別的情緒、注意力的持久度如何等。

（二）建立突破挑戰(zhàn)的自信

美術(shù)區(qū)域的活動是細(xì)水長流型的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)任何藝術(shù)表現(xiàn)都必須遵循不同年齡階段幼兒的生理和心理特點以及發(fā)展規(guī)律。幼兒美術(shù)區(qū)域應(yīng)該低起點、多變化、有驚喜，不斷突破挑戰(zhàn)，幫助幼兒建立自信心。每一個活動內(nèi)容的起點要接近幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗水平，使幼兒覺得“我會做”，在每次嘗試中都會有不一樣的創(chuàng)作體驗，并通過不斷變化材料、變化玩法，使幼兒感到驚喜，體會到越做越有趣的無窮樂趣。例如，在美術(shù)區(qū)域中布置“冬天來了”場景時，幼兒可以用白紙剪貼雪人，用顏料點畫雪花，用廢舊材料制作樹枝、房子、篝火，用顏料筆裝飾背景等。這些創(chuàng)作形式和技法既可以并用，也可以在每次活動中分別加以使用。對于未完成的作品，幼兒可以在下一次活動或其他自由活動時間繼續(xù)創(chuàng)作。幼兒要在每一次創(chuàng)作過程中，有嘗試變化的驚喜，有突破挑戰(zhàn)的成功，更有充滿愉悅的自信。

（三）拓展想象創(chuàng)造的空間

藝術(shù)的最大價值是創(chuàng)造。在提供美術(shù)區(qū)域材料時，教師要分析每一種材料、每一種玩法的價值。教師要給幼兒留有可變化的條件，以降低活動的結(jié)構(gòu)化程度，使處在不同水平的幼兒都有展現(xiàn)個人藝術(shù)才能的機(jī)會。這里的變化包括內(nèi)容的呈現(xiàn)與深入、材料的組合與利用、顏色的選擇與配合、圖像的變形與組合、玩法的調(diào)整和求新等。例如，幼兒拼貼《刺豚的一家》時，教師可同時提供絨球、硬板紙、紙團(tuán)、吸管等多種材料；創(chuàng)作《星空》時，幼兒有選擇主料顏料作畫的、有選擇超輕泥表現(xiàn)的、有選擇剪貼畫表達(dá)的、有選擇拓印手法創(chuàng)作的……幼兒利用不同的工具和材料，表現(xiàn)出各具特色、各自想象的星空；在開展“晃動”美術(shù)游戲中，幼兒會不經(jīng)意地剪出一些不同形狀的圖案和線條，幼兒將這些圖案和線條放入教師提供的盒子中晃動，隨意造型，通過借形想象，進(jìn)行添畫或裁剪圖案，形成富有情節(jié)性的創(chuàng)意作品。這種反復(fù)晃動、多次重組、不斷造型的“晃動”游戲，就像萬花筒一樣充滿了自主探索的樂趣，拓展了幼兒想象創(chuàng)造的空間。

（四）追求游戲精神的快樂

幼兒是天生的玩家。教師要順應(yīng)幼兒喜愛游戲的天性，讓美術(shù)區(qū)域充滿游戲的趣味和快樂。例如，“小腳畫畫”活動中，教師為幼兒準(zhǔn)備了鞋套、報紙和足夠大的紙張。幼兒穿上鞋套，先自由選擇一種顏色，在畫紙上自由踩踏，使顏色在交融中形成天然的形狀。接著，教師引導(dǎo)幼兒利用黑白顏料創(chuàng)作借形想象畫，再讓幼兒轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)紙張，多角度地觀察畫面，再在畫作上添加內(nèi)容。幼兒一邊游戲一邊創(chuàng)作，樂此不疲?！罢也纭庇螒蛑校變焊鶕?jù)教師提供的幾張不同的畫面找不同，在尋找、比較、補缺中游戲著，無時不享受著作畫與游戲的雙重快樂。

（五）增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力

提供欣賞作品和書籍。全國優(yōu)秀教師、幼教專家李慰宜認(rèn)為：在處理審美欣賞與表現(xiàn)兩者間的關(guān)系中，欣賞在任何時候都是第一位的，無論是欣賞自然環(huán)境還是欣賞藝術(shù)作品，都能比較容易地使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感，激起表現(xiàn)美的欲望。因此，教師要以欣賞為導(dǎo)向，讓幼兒在觀察和感受中品味美術(shù)作品的美感，從而逐步積累表象經(jīng)驗，引發(fā)幼兒自信地投入活動中。在美術(shù)區(qū)域活動中，教師要提供各類藝術(shù)表現(xiàn)的作品，啟迪幼兒感受美的能力。例如，藝術(shù)大師梵高、米羅、克利、畢加索、吳冠中、齊白石等作品，剪紙、扎染、泥塑、布藝等民間藝術(shù)作品，簡單稚拙、妙趣橫生的兒童原創(chuàng)作品等。同時，還要提供各類輔助書籍，如操作方法類的書籍——讓幼兒吸收方法，進(jìn)行自主模仿學(xué)習(xí)，自主解決難點問題；繪本類的書籍——激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情；自然類的書籍——讓幼兒翻閱中領(lǐng)略自然之美、建筑之美、紋樣之美、色彩之美、裝飾之美等。

鼓勵幼兒自主表征。日本教育家烏居昭美在談到兒童美術(shù)教學(xué)時曾說過：“表現(xiàn)思想的形狀不是教就能夠會的，只能由繪畫者自己來創(chuàng)造?！庇變河^察式的、結(jié)果式的、任務(wù)式的，情感式的、競賽式的表征或記錄，都是美術(shù)區(qū)域中非常有意義的探索。教師要鼓勵幼兒自主表征，運用展示墻、展示柜、展示架等呈現(xiàn)，并善于捕捉幼兒在表征中產(chǎn)生的思維火花，給予適宜的經(jīng)驗支持和引導(dǎo)。表征不僅記錄幼兒的所思所行，而且能夠提升幼兒的審美素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。

每個幼兒心里都有一顆美的種子。呵護(hù)并滋潤“美的種子”，讓其生根發(fā)芽開花結(jié)果，是當(dāng)前幼兒美術(shù)教育的歸宿。教師不僅要向美生長，更要讓美的生長不斷走向幼兒的成長。