文 袁家銀

村辦點是學前教育不可缺少的重要組成部分，是學前教育發(fā)展的最小單位，是最薄弱的“神經(jīng)末梢”。村辦點的存在極大地滿足了離集鎮(zhèn)較遠的村、社區(qū)年幼孩子就近入園的需要。近年來，南京市江寧區(qū)委、區(qū)政府大力發(fā)展農(nóng)村學前教育，擴大公辦園的數(shù)量及比例，合理規(guī)劃幼兒園布局，提升區(qū)域內(nèi)學前教育的公辦率普惠率，同時先后對村辦點開展兩輪提升工程，不斷改善村辦點辦學條件，讓村辦點的幼兒一樣享受新改擴建的校舍、裝備齊全的各類設施、豐富多樣的教玩具等。然而，因為地域、人員等各方面條件所限，即使村辦點依托中心幼兒園開展教研、管理等相關工作，但仍與中心園存在差異。鑒于此，認真分析村辦點的現(xiàn)狀，提升村辦點的辦園質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)學前教育差距，對轄區(qū)內(nèi)學前教育的整體內(nèi)涵提升大有裨益。

一、區(qū)域內(nèi)村辦點混齡教育的現(xiàn)狀分析

江寧區(qū)區(qū)域范圍廣，人口密度大，涉農(nóng)街道多，學前教育體量大，除173 所獨立建制的幼兒園外，還有37 個村辦點，分布于農(nóng)村各社區(qū)。村辦點由來已久，長期以來為讓更多農(nóng)村和低收入家庭幼兒在家門口入學，部分村辦點容納了少則20 余人、多則90 余人的適齡幼兒。村辦點減少了家長的接送成本，降低了安全風險，方便家長接送，滿足老百姓就近入園的需求。

因村辦點的適齡幼兒人數(shù)較少，在綜合幼兒人數(shù)、教師人數(shù)及辦園條件等情況下，村辦點在編班時采用混齡的方式?；忑g編班是指打破幼兒年齡界限，將不同年齡層次的大、中、小班幼兒，按照一定的男女比例，混合編成一個班，通過“以大帶小、以小促大”的混齡互動過程，培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣、學習習慣、品德習慣的一種編班形式。如何安排混齡幼兒的一日學習、生活、游戲等，設置相對適宜的混齡教育課程，滿足不同年齡階段幼兒的發(fā)展需求，成為村辦點混齡教育需要深入思考和研究的問題。

二、區(qū)域內(nèi)村辦點混齡教育的策略研究

（一）差異形成互補，適宜安排混齡班幼兒一日活動

1.科學認識混齡教育帶來的差異與互補

大部分幼兒園以同齡幼兒進行編班，同齡幼兒的生理和認知水平趨于相似，便于開展活動。但近年來，混齡教育所帶來的教育價值已逐漸被許多幼教工作者所認同，它為幼兒創(chuàng)設了更加趨于真實生活環(huán)境的教育生態(tài)。村辦點教師不僅要認識到幼兒的年齡所帶來的身體、交往、心理、情感、語言等多方面的差異，更要珍視差異性所帶來的互補，這種交往與學習，還原了生活的常態(tài)?；忑g幼兒交往的形式已超越了“大帶小”的意義，不同年齡的幼兒在一起，互幫互助，優(yōu)勢互補，營造出了融洽的學習氛圍。同齡幼兒在一起易產(chǎn)生攻擊性行為，混齡幼兒在一起活動時，年長幼兒出于榮譽感和責任心，會表現(xiàn)出較高水平的自覺性和意志行為。

2.合理建立一日活動安排的秩序感和靈活性

不同的年齡階段，園所要考慮到所帶來的生理和心理的差距，過于零碎細致的時間安排，反而限制同伴間的交流互動。同時，混齡交往中的消極等待時間往往較多，教學活動相互干擾的現(xiàn)象常會出現(xiàn)?；忑g幼兒一日活動的安排較之同齡幼兒一日活動具有差異性，既要有相對獨立的混齡活動，也要關注個體，靈活組織包含個別活動、小組活動、集體教學等多樣化的教學形式。幼兒的自主成長需要充分的體驗時間，混齡班一日活動時間安排應化零為整，將各項活動進行組合。例如，把生活環(huán)節(jié)和游戲活動進行整合，大組活動和小組活動進行整合，讓幼兒在同一時間有自主選擇活動的內(nèi)容，彈性安排作息時間，最大化地減少環(huán)節(jié)過渡時間，減少混齡幼兒的等待時間。

（二）聚焦幼兒行為觀察，在基于混齡幼兒立場的園本教研中轉化教師行為

1.耐心觀察，在混齡幼兒交往中相信幼兒是有能力的

教育發(fā)展，觀念先行。村辦點教師往往教學水平相對較弱，觀念和行為還存在偏差，而觀察幼兒是認識幼兒和改變教育觀、游戲觀的唯一有效的捷徑。教師要耐心觀察，相信幼兒是有能力的個體。教師要在“大帶小”的互動中，設計出各種“樸素”的游戲，提供輕松、愉悅的學習與生活環(huán)境，相信幼兒是有能力的。

2.科學診斷，在混齡專題教研中轉化教師的實踐行為

國內(nèi)混齡教育研究相對較少，關于混齡班園本教研的研究更為缺乏。江寧區(qū)村辦點充分利用觀察記錄開展專題教研，通過對混齡幼兒生活、游戲、學習、運動等方面的觀察，運用視頻教研、情景再現(xiàn)、小組研討等方式挖掘他們感興趣的內(nèi)容或主題，減少教師的“操控感”，把教師教育活動中的指導意識逐漸轉移到幼兒身上，從關注教師自身的行為轉向關注幼兒。教師盡量做到細致觀察、耐心傾聽、客觀詢問、科學分析，發(fā)現(xiàn)混齡幼兒活動中的差異與互補。

3.優(yōu)化組織形式滿足不同層次的需求

教師組織混齡班活動時，必須考慮到方方面面，根據(jù)現(xiàn)場情況靈活分組?；忑g班級活動的場地需要滿足集體、小組、個人等不同的組織形式，室內(nèi)既要有一塊相對集中的集體區(qū)域，又要以櫥柜、地毯、小屏風等生活物品隔出若干個適合小組或個人活動的空間，滿足不同幼兒的活動需求。如果室內(nèi)環(huán)境無法滿足活動需求，可以拓展到室外。在分割區(qū)域的基礎上，教師要根據(jù)教學內(nèi)容及要求確定不同的組織形式。例如，認知、科學等學科性強的活動可以分小組開展，社會、綜合類的活動按照相同內(nèi)容不同要求組織混齡集體教學活動，探索性、自主性強的活動設計成學習材料投放到區(qū)域活動中，滿足不同層次、不同年齡幼兒的需求。

（三）優(yōu)化教學策略，滿足混齡幼兒的不同需求

1.賦予材料自然感官和挑戰(zhàn)性元素

在村辦點，教師應賦予材料自然的感官。農(nóng)村自然資源豐富，區(qū)域游戲中提供的材料應更接近自然，如花草樹木等植物，以及水資源、土地資源等。幼兒的年齡不同、發(fā)展水平不同，從而對生活的經(jīng)驗認知也大不相同。教師需要提供滿足不同層次、不同需求的材料，為幼兒提供靈活性的空間，使其更好地參與到促進自我發(fā)展和學習的活動中去。在材料的選擇上，教師可以選擇低結構、開放性、多元化的材料。低結構的材料不設定玩法，能夠激發(fā)幼兒無限的創(chuàng)造力，同時能夠滿足不同年齡段幼兒的參與，給混齡幼兒更大的發(fā)展空間，也為最近發(fā)展區(qū)提供了可能性，讓每個年齡段的幼兒都能夠在與材料的互動中“各取所需”。開放性的材料能夠促進幼兒的探究性，讓其有更多的魔法可能性，讓不同年齡段的幼兒充分發(fā)揮想象力進行創(chuàng)造。多元化的材料能夠滿足不同年齡幼兒的需要，讓幼兒能夠有多元化的發(fā)展。

2.建立適合混齡教育的班級公約

《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒的學習方式是直接感知、實際操作和親身體驗?！被忑g幼兒年齡不同，對規(guī)則的理解也有不同。教師應引導幼兒互幫互助，讓大齡幼兒充當小助手，幫助小齡幼兒。教師制定混齡教育班級公約時，需遵循兩個原則：一是體現(xiàn)自主成長。班級公約由所有幼兒商議決定，在反復討論、實踐中形成，并用圖示的方式表現(xiàn)出來；二是尊重發(fā)展過程。即尊重幼兒發(fā)展規(guī)律，給每個幼兒提供足夠的成長空間。面對村辦點混齡幼兒，教師需要把活動的主動權還給他們，讓幼兒在自主的互動中交往。

3.制定適宜的活動主題方案

混齡幼兒交往作為幼兒交往的一種基本形式，與同齡同伴群體的交往相比，在交往的技巧、內(nèi)容及雙方的地位等方面，具有獨特的教育價值。因此，村辦點要制定適宜的活動主題方案。一是挖掘適合混齡班開展的社會性主題。例如，在“我自己”主題活動中，幼兒通過繪畫、兒歌、探究等活動，初步建構積極的自我意識；二是打破學科界限和年齡界定。教師可以讓不同年齡的幼兒圍繞一個中心或主體進行探究，關注活動的多樣性，在豐富的活動中體驗混齡編班帶來的樂趣。例如，在開展“多彩的秋天”體驗式混齡主題活動時，大齡幼兒可以探究蔬菜瓜果的長勢，小齡幼兒可以感受秋天豐收忙碌的場景。

與城鎮(zhèn)不同，村辦點有著獨特的自然風光、鮮明的地域文化、濃郁的鄉(xiāng)土人情，這些都是很好的課程資源。因此，村辦點活動不應局限于一個教室，而是組織幼兒多走進戶外、多接觸自然，最大化利用幼兒園周邊資源。例如，春天，可以“以大帶小”，在草地上翻跟頭、蕩秋千；夏天，可以混齡小組的形式在河邊捉泥鰍、跳皮筋；秋天，可以“大手牽小手”地挖野菜、收稻子；冬天，開展集體打雪仗、堆雪人的游戲等。

村辦點是學前教育不可缺少的重要組成部分，是教育發(fā)展的最小單位?；忑g教育給更多混齡幼兒提供交往的空間，有效增加混齡幼兒的情感交流，有利于交往能力的提高?；诨忑g班的視角，探索村辦點混齡教育模式仍任重道遠，是高質(zhì)量實現(xiàn)“幼有所育”的關鍵所在。