福建省莆田市荔城區(qū)西天尾吳江小學(xué) 林少勇

一、深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性

（一）是正確引導(dǎo)學(xué)生認識數(shù)學(xué)的重要手段

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，小學(xué)生更習(xí)慣于對知識內(nèi)容的被動接受，通常是教師講哪些知識，學(xué)生就學(xué)什么；教師讓學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)生就簡單照做。然而深度學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)生在接受知識的過程中要有所批判，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主性，有效引導(dǎo)學(xué)生思維能力的激發(fā)，使其能夠認識到數(shù)學(xué)知識的“內(nèi)核”，進而才能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)過程具有的深度。

（二）是提升學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)水平的有力途徑

深度學(xué)習(xí)要求數(shù)學(xué)教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將新技術(shù)、新手段帶入數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，是幫助數(shù)學(xué)教師有效總結(jié)豐富經(jīng)驗的有效方法。這不僅要求教師要對數(shù)學(xué)教材進行統(tǒng)一的整理，把握教材內(nèi)容具有的主要特征，還要能夠構(gòu)建起新型的數(shù)學(xué)知識框架，為學(xué)生打造出一條寬廣平坦的學(xué)習(xí)通道。深度學(xué)習(xí)對教師持續(xù)提出的需求能夠幫助教師迅速優(yōu)化課堂整體結(jié)構(gòu)，使其能夠總結(jié)出更多新鮮的教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升具有直接幫助。

二、深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體優(yōu)化策略

（一）借助新媒體，激發(fā)學(xué)生探索意識

隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷進步與突破，新媒體技術(shù)已經(jīng)為教育教學(xué)領(lǐng)域做出了卓越貢獻。教師可以發(fā)揮新媒體技術(shù)的優(yōu)勢，將數(shù)學(xué)知識點更加直觀清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生更易挖掘出數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，同時讓學(xué)生更加清晰地了解到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標，使教師組織進行的深度學(xué)習(xí)更加高效。如在教學(xué)“分數(shù)的初步認識”時，筆者設(shè)計了一個動畫：“星期日，同學(xué)們外出野餐，在背景音樂的伴奏下，同學(xué)們來到郊外。”這樣貼近生活的情景一下子吸引了學(xué)生的注意力。緊接著提出問題：“把6個蘋果和4瓶水平均分給兩個同學(xué)，每人分得多少？”學(xué)生回答后，多媒體演示分得的結(jié)果，這樣直觀地顯示出“平均分”，加強了學(xué)生對“平均分”這個概念的理解。接著顯示問題：“把一個蛋糕平均分成2份，每人分得多少？”多媒體演示“一半”。再提出“一半”用什么數(shù)來表示，自然地引出本節(jié)課要研究的問題——分數(shù)的認識。又如在“觀察物體”這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以通過電子教學(xué)一體機，在課堂中為學(xué)生展示一些具有鮮明特點的物體圖片，并且利用新媒體教育類平臺，為學(xué)生提供與這節(jié)課相關(guān)的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生順利進行對“三視圖”知識的學(xué)習(xí)。并且可以通過這些新媒體平臺內(nèi)的拓展模塊，以及其他地區(qū)教育工作者上傳的優(yōu)質(zhì)教學(xué)課件，為學(xué)生拓展多視角觀測物體的知識。這種方式能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣，進而能夠在課堂上更加活躍，更加樂于接受教師提供的深度學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握更多學(xué)習(xí)要領(lǐng)。

（二）小組合作互助，突破學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”

每個學(xué)生作為一個獨立存在的個體，無論是在性格、行為習(xí)慣還是學(xué)習(xí)能力方面，都存在一定的差異。小學(xué)階段學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”不同，決定著學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的提升速度以及數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)進度不一樣。在課堂中開展靈活的小組合作活動，能夠讓學(xué)生在與同齡人交流的過程中減輕學(xué)習(xí)壓力，調(diào)動主觀能動性，同時讓學(xué)生認識到小組合作的優(yōu)勢。如教學(xué)“軸對稱圖形”時，學(xué)生可以準備好材料，課堂上，教師展示自己畫出的“小青蛙”，鼓勵學(xué)生以小組為單位，也畫出一個“小青蛙”，然后動手操作，將圖形的左右兩邊剪成一樣的。學(xué)生需要思考：“如何剪出左右兩邊完全相同的圖形呢？注意事項有哪些？”“軸對稱圖形的特點是什么？”“怎樣判斷一個圖形是軸對稱圖形呢？”學(xué)生共同探討相關(guān)技能和方法，體會了合作的樂趣。又如在“萬以內(nèi)的加法和減法”的教學(xué)中，教師可以先在黑板上列出一些與該章節(jié)相關(guān)的課堂練習(xí)題，并且可以同時設(shè)置一些超過“萬”這一單位的加減法練習(xí)題。隨后讓學(xué)生以小組為單位展開探討，并且在組內(nèi)選出一位代表，探討結(jié)束后迅速舉手進行搶答。教師設(shè)置答題加分的環(huán)節(jié)，最終獲得分數(shù)較高的小組取得勝利。這種方式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，并且激發(fā)學(xué)生的好勝心，在課堂中更加積極地思考數(shù)學(xué)知識，對學(xué)生個人綜合素養(yǎng)的提升起到了幫助作用，達到了教師開展深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

（三）多開展與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的實踐活動

很多學(xué)生在吸收數(shù)學(xué)知識的過程中常常遇到理解困難的問題，其中很大一部分原因是數(shù)學(xué)知識沒有結(jié)合生活實際呈現(xiàn)給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在對數(shù)學(xué)知識進行認知時，不能體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來的實際益處。這就要求教師在課堂中加入生活元素進行引導(dǎo)。如在“長方形和正方形”的教學(xué)中，教師可以先向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們在生活中見到的長方形和正方形有哪些？能不能舉出一些例子？”隨后與學(xué)生展開探討。教師也可以“就地取材”，讓學(xué)生將目光投放到教室中，在教室尋找一些長方形和正方形。在學(xué)生能夠羅列出一些正確答案后，教師可以通過課堂或是學(xué)校中的一些實物，如黑板、書本、窗戶等，為學(xué)生導(dǎo)入長方體、正方體的知識。這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在生活中對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生更加深刻的印象，鍛煉學(xué)生舉一反三的能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠得到有效拓展，在生活中挖掘更多數(shù)學(xué)相關(guān)知識內(nèi)容，從而能夠在數(shù)學(xué)課堂中具有良好表現(xiàn)，使教師開展的深度學(xué)習(xí)更具成效。

（四）注重家校合作，推進數(shù)學(xué)教學(xué)成效

對學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)不僅僅是教師一人的責(zé)任，也不局限于在教室中展開，家庭對學(xué)生的引導(dǎo)作用也至關(guān)重要。在由于重大突發(fā)公共安全事件導(dǎo)致學(xué)生沒有辦法正常在教室中進行學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該注重與學(xué)生家長進行交流溝通，將自身的數(shù)學(xué)教學(xué)理念傳遞給家長，讓家長通過了解教師的教學(xué)理念以及使用教師推薦的教育模式，引導(dǎo)學(xué)生在課后能夠通過掌握的基礎(chǔ)知識總結(jié)出有效的解題方法，面對更多數(shù)學(xué)問題時，能夠更加清晰地選擇正確的解決方法，是學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識深度學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一。教師可以利用班級群，將一些具有代表性的習(xí)題分享給家長，給家長傳遞一些課堂教學(xué)理念，讓家長在家里也可以通過引導(dǎo)鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師可以為家長提供一些自己制作的微課資源，在微課中加入一些與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的問題。比如在“年、月、日”這一章的教學(xué)中，教師可以將自己制作的微課作品提供給家長，為家長總結(jié)一些與學(xué)生互動的環(huán)節(jié)以及教學(xué)核心文案，讓家長在家里合理引導(dǎo)學(xué)生。在家里學(xué)習(xí)不同于教室這一環(huán)境，學(xué)生感受到的學(xué)習(xí)壓力能夠得到緩解，家長也能夠清晰地了解學(xué)生現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)水平，并反饋給教師。教師通過家長的反饋實時跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)近況，對數(shù)學(xué)教學(xué)方法進行優(yōu)化創(chuàng)新，有助于教師的數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生更顯著的教學(xué)成效，使學(xué)生能夠順利步入深度學(xué)習(xí)的正軌。

（五）使用積極正面的教學(xué)評價

教師的教學(xué)評價對于學(xué)生而言是至關(guān)重要的，在小學(xué)階段，很多學(xué)生由于自身的基礎(chǔ)能力較為薄弱，對數(shù)學(xué)知識難以產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并且小學(xué)生的心智還處于不斷成熟的階段，一些帶有導(dǎo)向性的語言會極大地改變學(xué)生對于自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的看法，更嚴重的還會導(dǎo)致學(xué)生喪失對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師在使用教學(xué)評價的過程中一定要科學(xué)合理。當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)下滑、在課堂中表現(xiàn)不佳、數(shù)學(xué)成績不理想時，教師不要一味地進行批評指責(zé)，而是應(yīng)該耐心與學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問題，并且根據(jù)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)能力提出具有針對性的解決措施；當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績得到提升、在課堂中的表現(xiàn)逐漸優(yōu)異時，教師也不要吝嗇對學(xué)生的表揚，要通過語言肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，多給學(xué)生發(fā)言闡述的空間，讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)課堂的包容性，師生關(guān)系能夠得到良好發(fā)展，使學(xué)生可以更加積極地面對數(shù)學(xué)課堂，促進教師開展的深度學(xué)習(xí)教學(xué)更加順利地進行。

想要有效優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，教師需要緊跟新課改前行的腳步，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，多聽取學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的反饋，持續(xù)跟蹤其學(xué)習(xí)能力的提升；并且教師自身也要不斷提高教學(xué)水平，遵循科學(xué)的教學(xué)思想，反思自身教學(xué)方法中出現(xiàn)的問題，并迅速做出優(yōu)化舉措，才能順利引導(dǎo)學(xué)生在課堂以及生活中對數(shù)學(xué)知識進行深入思考、深度學(xué)習(xí)。