江蘇省陶都中等專業(yè)學(xué)校 王科冰

一、中職機(jī)械專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)資源缺乏

雖然學(xué)校有很多用于實際訓(xùn)練的設(shè)備，但是大部分都是在學(xué)校辦學(xué)初期購入，設(shè)備較為陳舊。工業(yè)中的操作設(shè)備更新速度非?？?，學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于目前生產(chǎn)中使用的機(jī)械設(shè)備，導(dǎo)致學(xué)生只能從書本中學(xué)習(xí)知識，失去了動手操作的機(jī)會，也使得學(xué)生對機(jī)械的感知能力不足。學(xué)校在招生情況不樂觀的情況下，也很難再購買新的設(shè)備，由此形成了惡性循環(huán)。

（二）師資力量薄弱

現(xiàn)在中等職業(yè)院校聘請的教師大多數(shù)是應(yīng)屆高校畢業(yè)生，雖然新教師可以為學(xué)校帶去新活力，但是新教師最大的不足之處在于社會實際操作經(jīng)驗不足。這些新教師雖然接受了高等教育，但是大部分還停留在理論知識的認(rèn)知，而且中職機(jī)械專業(yè)的專業(yè)性較強(qiáng)，知識更新速度快，需要教師有強(qiáng)大的知識儲備。再加上機(jī)電類的教師往往會被企業(yè)的豐厚薪資所吸引，這讓中職機(jī)械專業(yè)的發(fā)展更加艱難。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)方式無法滿足社會的要求

現(xiàn)在中職院校的機(jī)械課程還在延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不注重讓學(xué)生抓重點知識學(xué)習(xí)，而是將知識點進(jìn)行寬泛講述再讓學(xué)生掌握。這不僅枯燥無味，還在一定程度上增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此在原有的傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，需要創(chuàng)新更加適用于當(dāng)前教育的新教學(xué)方法。

二、項目教學(xué)法和分層教學(xué)法在中職機(jī)械CAD教學(xué)中的應(yīng)用

（一）項目教學(xué)法

項目教學(xué)法作為一種現(xiàn)代化的新型教學(xué)法，其高度專業(yè)化的教學(xué)理念在實際教學(xué)過程中起到了良好的效果，得到了廣大中職師生的一致推舉。中職教育主要追求的是能夠高效完成專業(yè)化教學(xué)的目的，促進(jìn)學(xué)生在實際生產(chǎn)項目的探究活動中學(xué)以致用，獲得全面的綜合性素質(zhì)教育。項目教學(xué)法在中職機(jī)械專業(yè)中的應(yīng)用完全符合目前我國中職高度現(xiàn)代化、專業(yè)化的教育發(fā)展要求，為中職學(xué)子能夠靠雙手實現(xiàn)致富，以能力創(chuàng)造未來奠定了堅實的基礎(chǔ)，并為我國中職教育的現(xiàn)代化、專業(yè)化進(jìn)程添上了濃墨重彩的一筆。

中職學(xué)生自律性較低，因此教育工作者應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課堂管控。中職教育應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及興趣導(dǎo)向，巧妙地安排學(xué)習(xí)項目內(nèi)容，合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)也是重要的教學(xué)步驟。中職機(jī)械專業(yè)的專業(yè)性課程，主要是將機(jī)械相關(guān)的軟件操作和車床操作作為主要的教學(xué)內(nèi)容。在運(yùn)用項目教學(xué)法的情況下，授課的教職人員應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造和想象空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

例如在軟件應(yīng)用教學(xué)方面，CAD機(jī)械制圖作為機(jī)械專業(yè)無可替代的重要技能，在教學(xué)項目選擇和流程制定上，在不偏離教學(xué)大綱的情況下可以將興趣作為導(dǎo)向，由學(xué)生選擇研究的主要內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教育工作者的正確引導(dǎo)，因此在教學(xué)過程中，可由任課教師先一步為學(xué)生進(jìn)行示范，再由學(xué)生進(jìn)行探討實踐。在此過程中，如若發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)問題應(yīng)及時更正，學(xué)生也更容易接受新知識，教學(xué)效率與質(zhì)量都會穩(wěn)步提升。又如在車床精加工實訓(xùn)項目中，授課教師可以根據(jù)教學(xué)大綱展開相對應(yīng)的車床加工教學(xué)，首先可以給學(xué)生系統(tǒng)地介紹本次加工零件的材質(zhì)、車床上的車刀特性與加工規(guī)范等，然后將大致的加工工藝、加工流程講解給學(xué)生聽，做到讓學(xué)生明白“在做什么、為什么做、怎么做好”，做完以上步驟便可以由學(xué)生展開自主操作，做到一個學(xué)生做、多個學(xué)生觀摩與討論。在此過程中，授課教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮課堂管理者的職能，全面運(yùn)用和提升管控手段和精準(zhǔn)度，確保學(xué)生的操作安全，避免發(fā)生學(xué)生誤操作引發(fā)教學(xué)事故，明確教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生正確開展實踐活動。在條件允許的情況下，授課教師應(yīng)當(dāng)允許并鼓勵學(xué)生跳出課本，進(jìn)行一些自主性的創(chuàng)新操作，以提升學(xué)習(xí)興趣和擴(kuò)大創(chuàng)新性教育的成效。

綜上所述，項目教學(xué)法在理論上符合我國中職機(jī)械專業(yè)的教學(xué)要求，能夠卓有成效地提升教育教學(xué)的質(zhì)量，發(fā)散中職學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生快速地將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作經(jīng)驗。這種理論知識與實際操作相結(jié)合的教學(xué)模式，在我國中職機(jī)械專業(yè)的專業(yè)教學(xué)大環(huán)境里獨(dú)樹一幟、成果斐然，應(yīng)得到推廣和進(jìn)一步深化研究。

（二）分層教學(xué)法

分層教學(xué)法從字面含義來分析，就是教育工作者考慮到每個學(xué)生都是存在差異的個體，在教學(xué)過程中，學(xué)生的性格、接受能力、學(xué)習(xí)方式等都是影響最終學(xué)習(xí)成果的重要因素。而分層教學(xué)下，有針對性地對個別或是某一群體的學(xué)生進(jìn)行“差別”教育，這是一種補(bǔ)充短板、鞏固長板的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，可以促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。分層教學(xué)的意義在于因材施教，中職學(xué)校的學(xué)生在進(jìn)行CAD機(jī)械制圖的學(xué)習(xí)時，不論是接受能力、反應(yīng)能力還是實際動手能力和創(chuàng)新能力都是參差不齊的。這種情況在以往的教學(xué)中造成的結(jié)果便是，接受能力良好的學(xué)生學(xué)得很快，其他學(xué)生會學(xué)習(xí)得很吃力，難以追上另一半學(xué)生，課堂上要求掌握的東西往往需要花費(fèi)大量的課余時間去再次學(xué)習(xí)和理解，而在課堂上便掌握的學(xué)生又在學(xué)習(xí)新知識，長此以往的結(jié)果便是差距越來越大。這樣一來，教師對于學(xué)習(xí)進(jìn)度的把控難度一再提升，為CAD的教學(xué)帶來了極大的困擾。分層教學(xué)屬于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法，與傳統(tǒng)“大鍋燴式”教育不同，可以依據(jù)不同學(xué)生的實際情況將學(xué)生根據(jù)能力進(jìn)行分層，為各個層次的學(xué)生創(chuàng)造合理的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在實際教學(xué)過程中，分層教學(xué)往往被誤解成歧視教育，在推廣上會遇到阻力，但其實這只是誤解。分層教育的概念自古便有，例如古代圣賢總結(jié)出的“因材施教、量體裁衣”。在國外，一些學(xué)者也有類似的結(jié)論，如美國著名教育家、心理學(xué)家布卡姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”。在他的理論下，任何學(xué)生都有學(xué)習(xí)的能力，在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下多數(shù)學(xué)生都會有一定收獲，但是不同的學(xué)生需要用不同的方法教學(xué)和教授不定量的知識，使各層次的學(xué)生能適應(yīng)教學(xué)活動，并從認(rèn)知上不斷穩(wěn)步進(jìn)步。在這些教育界大師的理論里，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌控自己的時間，合理分配學(xué)習(xí)時間，通過課堂上的嘗試模仿，從課堂上學(xué)習(xí)教師的CAD繪制思路、流程、操作技巧等，結(jié)合課下的反思與回想，總結(jié)屬于自己的繪制思路。CAD的繪制思路不是永恒不變的，甚至可以說機(jī)械專業(yè)的任何技巧都不是永恒的，“不管黑貓白貓，抓到老鼠就是好貓”。同樣的，我們在學(xué)習(xí)CAD前先要了解CAD，然后找到符合自己邏輯思維和操作習(xí)慣的最優(yōu)選，而不是一味地模仿和照搬他人的所謂正確方法，這樣我們在學(xué)習(xí)過程中便不會死記硬背，為自己徒增難度，反而可以做到事半功倍，通過自己的途徑去掌握這一門開放性技能。

綜上所述，分層教學(xué)法在理論上符合我國中職機(jī)械專業(yè)的教學(xué)要求。分層次的教學(xué)方式可以使學(xué)習(xí)能力、自律能力參差不齊的中職學(xué)生得到整體性提升，讓各學(xué)習(xí)階段的學(xué)生可以在畢業(yè)時都達(dá)到中職學(xué)習(xí)的目的，即畢業(yè)后可以達(dá)到上崗的技能要求。

三、總結(jié)

CAD課程對于機(jī)械專業(yè)來說是尤為重要的一門課程，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程。這門課程所用到的項目教學(xué)法和分層教學(xué)法相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法來說是新穎的，對于社會需求來說，比較符合現(xiàn)代機(jī)械制造業(yè)對于人才所要求的高機(jī)動性、熟練的實際操作能力以及深厚的知識儲備。對于學(xué)生來說，能夠讓學(xué)生對中職機(jī)械CAD制圖這門課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們認(rèn)識到這門課程對于未來工作的重要性。對于家長來說，好的教學(xué)方法能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和技能水平得到提高，從而讓孩子的就業(yè)變得不再困難，這是學(xué)校給家長的成績單，是家長最希望看到的，也是能讓大家改變對中等職業(yè)院?？捶ǖ姆椒?，有利于形成良性循環(huán)。當(dāng)然，對于教師來說，這并不是終點，教師應(yīng)該不斷探索新的教學(xué)方法，不斷改進(jìn)、不斷創(chuàng)新，使中職機(jī)械CAD課程的教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。