江蘇省蘇州市吳中區(qū)郭巷實(shí)驗(yàn)小學(xué) 居志成

小學(xué)生年紀(jì)比較小，可塑性很強(qiáng)，一般教師說什么，學(xué)生都會(huì)照做，這個(gè)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。但是，有的教師并沒有意識(shí)到核心素養(yǎng)的重要性，還是按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣無疑會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展。因此，教師必須充分認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的重要性，并且在教學(xué)中采取有效的方式來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)的概念

想要培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，就必須要明確數(shù)學(xué)素養(yǎng)與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系。數(shù)學(xué)素養(yǎng)不僅要讓學(xué)生掌握解決問題的技巧，還要讓學(xué)生形成自己的思維方式，提升學(xué)習(xí)效率。核心素養(yǎng)是對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的升華，核心素養(yǎng)是讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，確切來說，就是用課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一件非常重要的事情，教師必須要認(rèn)識(shí)到它的重要性。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)的教學(xué)模式不容易改變

現(xiàn)階段，小學(xué)還是“填鴨式”的教育，教學(xué)方式也非常單一，這樣只會(huì)將學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的“機(jī)器”。小學(xué)階段還是將成績(jī)作為衡量學(xué)生一切的標(biāo)準(zhǔn)，教師喜歡成績(jī)比較好的學(xué)生，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生比較忽視。教師在上課時(shí)只重視對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的傳輸，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)沒有足夠的重視，傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然禁錮著教師。

2.核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式不夠完善

傳統(tǒng)的教學(xué)方式?jīng)]有辦法培養(yǎng)出健全的人才。雖然教師認(rèn)識(shí)到了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，但是培養(yǎng)的方式十分落后、不完善。即使學(xué)生完成了教師規(guī)定的內(nèi)容，還是沒有辦法接受更寬闊的知識(shí)面。教師在空閑的時(shí)候舉辦的活動(dòng)也是圍繞學(xué)生進(jìn)行，沒有其他的課外業(yè)余活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的時(shí)候并沒有感受到快樂，反而都是學(xué)習(xí)的壓力，這都是由于培養(yǎng)方式不夠完善造成的。

三、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

1.更新教學(xué)理念，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣

新課改的教學(xué)理念要求我們，必須要尊重學(xué)生的主體地位，一切要以學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)，教師的角色就是幫助學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為學(xué)生創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生自主進(jìn)行分析、探索和實(shí)踐，改變傳統(tǒng)的教師布置題目、學(xué)生做題、教師答疑的方式，要讓學(xué)生掌握更多的主動(dòng)權(quán)。例如，在學(xué)習(xí)“位置與方向”這節(jié)課的時(shí)候，就可以放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，帶領(lǐng)學(xué)生去操場(chǎng)上，讓學(xué)生站在操場(chǎng)的中間，然后自由地分組討論，同時(shí)要給學(xué)生規(guī)定討論的內(nèi)容。學(xué)生在這個(gè)過程中探索、交流、合作，這就是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的方式。

2.教師要調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

數(shù)學(xué)是一門需要較強(qiáng)邏輯思維能力的學(xué)科。所以說，學(xué)校必須要做好幼兒園和小學(xué)課程的銜接，讓學(xué)生更加容易地理解小學(xué)知識(shí)，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師需要根據(jù)課程規(guī)劃來編寫教學(xué)計(jì)劃，必須要契合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形一”的時(shí)候，傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃是教師利用多媒體在屏幕上投放相關(guān)圖片。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)候就可以采用實(shí)踐的方式，筆者在這堂課上給每一個(gè)學(xué)生發(fā)幾張圖片，讓學(xué)生在放學(xué)以后在家里找尋和這幾張圖片相似的圖形，接著在課堂上對(duì)這些圖形進(jìn)行分組，再和學(xué)生一起認(rèn)識(shí)這些圖形，這樣，學(xué)生的印象就會(huì)更加深刻，不僅僅認(rèn)識(shí)到課本中的圖形，對(duì)于現(xiàn)實(shí)中的圖形也有了全新的認(rèn)識(shí)。

3.重視問題導(dǎo)向，鍛煉學(xué)生解決問題的能力

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是要讓學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在真實(shí)的情景更容易進(jìn)行思考，更容易進(jìn)行理論知識(shí)與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。教師可以采用“問題導(dǎo)向”的方式，在真實(shí)的情景中提出問題。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”的時(shí)候，筆者讓學(xué)生在家里帶來一些蘋果和小橘子，然后自己準(zhǔn)備一些零錢，將課堂變成一個(gè)小型超市，有“商戶”，有“顧客”，規(guī)定十元錢能買三個(gè)蘋果，一元錢只能買一個(gè)小橘子。然后筆者向?qū)W生提問：“十元錢可以買幾個(gè)小橘子？”給學(xué)生思考的時(shí)間，或者是讓學(xué)生親自拿十元錢去買“商戶”的橘子。在這個(gè)過程中，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到十元錢這個(gè)面額，然后按照這樣的方式認(rèn)識(shí)其他面額的人民幣。教師利用問題來引導(dǎo)學(xué)生解決問題，這樣可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。