康其豐

（閩南師范大學心理健康教育咨詢中心，福建漳州 363000）

2020年初的新型冠狀病毒肺炎疫情讓全國人民陷入了突發(fā)重大公共衛(wèi)生安全事件的危機之中。疫情以其傳染性強、波及面廣的特點，對每個生命存在威脅，使人與人之間的命運休戚與共。疫情從爆發(fā)至今進入防控常態(tài)化管理階段，勢必對大學生的身體、心理和行為等方面帶來一定的影響，也讓他們對“生命”有了更加深刻的體會。生命教育在我國起步較晚，但發(fā)展迅速。近年來，生命教育逐漸普及，涵蓋了中小學基礎教育到大學的高等教育；教育的方式和方法更加豐富多彩，成果和成就得到了社會各界的廣泛認可[1]。雖然生命教育取得突出成果，但仍有待改進，如：思想政治教育工作者對生命教育的理念各有側(cè)重，未能形成科學完善的體系；內(nèi)容觀點陳舊，未能吸引大學生的興趣；高校教育重技術(shù)輕理論的環(huán)境也阻礙了生命教育的有效開展等。針對目前生命教育存在的問題，結(jié)合重大疫情防控的時代背景，高校思想政治教育應乘勢而上，豐富生命教育的內(nèi)涵、拓寬生命教育的維度，讓生命教育與學生的思想變化、成長成熟同步，貼近學生生活實踐、滿足學生成長需求，最終引導學生樹立正確的生命態(tài)度，化解現(xiàn)實的生命困境，實現(xiàn)生命的價值與追求。

1 重大疫情防控背景下高校生命教育的必要性

從古至今，中西方哲學家對于人類和生命孜孜不倦的探索，為生命教育提供了深厚的理論基礎。20世紀70年代，西方國家首先提出“生命教育”這一概念，引起眾多學者、教育者的重視，并將生命教育帶入系統(tǒng)研究階段，在其概念、理論體系、實踐研究等方面取得了豐碩的成果。從內(nèi)涵而言，生命教育是一種“直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進行的社會活動”[2]。因此，大學階段生命教育的宗旨在于幫助學生更加深入地認識生命的本質(zhì)，引領大學生追尋生命的意義，引導大學生建立積極的生命價值觀，提升個體生命的質(zhì)量與價值，熱愛并發(fā)展個人獨特生命，在實踐中推動人與人、人與自然和諧關(guān)系的形成，最終獲得幸福的人生[3]。 生命教育以人為本的教育理念、以認識和尋求生命本真意義為基本宗旨，與思想政治教育的價值追求存在高度統(tǒng)一。就本質(zhì)而言，生命教育是對思想政治教育的進一步拓展與深化，二者相互影響、相互滲透，使新時代的思想政治教育具有較強的生機與活力，彰顯出生命的光彩[4]。

從新冠肺炎疫情爆發(fā)至今進入疫情防控常態(tài)化期間，大學生群體的心理健康和生命狀態(tài)受到社會各界積極關(guān)注。疫情使大學生面臨宅家學習的挑戰(zhàn)，使畢業(yè)生經(jīng)歷線上求職的最難畢業(yè)季，使職業(yè)生涯規(guī)劃因各種考試的延期或取消而受到影響……生活、學習、社交模式從短暫調(diào)整進入長期適應，這些變化挑戰(zhàn)著大學生的心理承受能力和生存適應能力，由此帶來的認知、情緒、行為困擾若沒有得到及時疏導和緩解，有可能造成漠視生命、喪失生命主體意識、逃避生命責任等生命異化的現(xiàn)象，影響大學生的健康成長。因此，生命教育對于解決疫情防控背景下大學生的生命困境、促進生命健康成長尤為必要，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.1 增強生命意識，提高生存能力

疫情期間，極個別學生因居家學習與父母發(fā)生爭執(zhí)而輕生，因不愿面對復學后成績下滑而輕生，因無法承擔考試作弊的處分而輕生。種種面對生命挑戰(zhàn)輕言放棄的極端行為都揭示了當今大學生對生命本質(zhì)的認識嚴重不足，生命意識薄弱，缺乏對寶貴生命的敬畏與珍惜。加強生命意識教育、普及生命知識、深化學生對于生命本體之客觀存在的認識和感知、由客觀全面的理性認識發(fā)展為敬畏珍惜的情感意識，并將這種態(tài)度運用于生命實踐之中，將有助于大學生積極應對重大疫情影響下的生命危機，提高生存能力。

1.2 培育生命關(guān)愛，促進和諧發(fā)展

在抗擊疫情的背景下，大學生能否主動對身邊的家人、朋友表達關(guān)愛；能否用同理心共情受疫情波及的弱勢群體，理解身處危機時每一個生命的焦慮和不安；能否平等對待自然界的每一個生命，尊重并愛護每一個物種生存的權(quán)利等，都是生命關(guān)愛的表現(xiàn)。如今不少大學生缺乏構(gòu)建情感鏈接的能力，在最需要培養(yǎng)親密關(guān)系的成長階段卻因缺少真正的情感交流和健康的人際互動而造成內(nèi)心的巨大匱乏，喪失關(guān)愛他人、關(guān)愛生命的能力。高校應積極培育大學生對生命的呵護與關(guān)愛，引導其主動體悟在自然災害面前生命的脆弱和無常，促使其學會尊重、愛惜生命，學會在面對生存危機的挑戰(zhàn)時勇于保護自己和他人的生命，促進自我與他人、人類與自然的和諧相處。

1.3 確立生命意義，實現(xiàn)價值追求

生命教育的重要目標之一是培育學生的生命意義，激發(fā)其在實踐中實現(xiàn)生命的價值。突發(fā)的重大疫情讓學生對生命意義有了更加全面的認識，不僅使學生認識到生命的有限和脆弱，強化了憂患意識；也使學生感受到每個生命存在的獨特價值，理解生命的本真，煥發(fā)出對生命意義的理解與追求。因此，即便疫情阻擋了學生返校的步伐，卻阻擋不了他們對生命意義探索和踐履的熱情。有的學生“宅”家不宅心，積極鍛煉、強身健體；有的學生作為志愿者助力社區(qū)、醫(yī)院的防疫工作，貢獻青春力量、提升生命價值；有的學生居家期間認真讀書、自我提升，為活出有意義的人生而努力奮斗。

1.4 強化生命責任，激發(fā)擔當精神

“青年是時代責任的擔當者。一代人擔負一代人的責任，這是國家、民族發(fā)展的動力所在，也是歷史得以延續(xù)的基礎[5]?！币咔橄砣?，每一個小我都無法獨善其身，如何在小我和大我之間平衡，是高校生命教育引導大學生展現(xiàn)生命責任與擔當?shù)年P(guān)鍵時刻。疫情背景下的生命教育將引導大學生站在全人類的角度，以國際主義精神、人道主義精神為引領，扛起愛護人類、敬愛生命、敬畏自然的使命感，面對病毒的挑戰(zhàn)，團結(jié)各方力量積極作戰(zhàn)，為全世界的健康貢獻自己的一份力量，在推動人與人、人與自然和諧共處的過程中強化責任意識，激發(fā)擔當精神。

2 重大疫情背景下大學生生命教育的著力點

在此重大疫情背景下，大學生生命意識不足、生命情感倦怠、生命價值觀異化、生命責任感缺失等問題時有發(fā)生，牽動著學校、家長以及全社會的心。習近平總書記強調(diào)，青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養(yǎng)成十分重要[6]。因此，以重大疫情為契機，加強大學生生命教育，將幫助學生從更廣闊的視角來認識生命，理解生命。疫情影響下沒有一個生命可以獨善其身，個體生命與自我、與他人、與社會、與國家、與世界甚至與自然都息息相關(guān)，如何在這些關(guān)系中認識生命的本質(zhì)、尋找生命的意義、踐行生命的價值，是重大疫情背景下生命教育的重要著力點，具體如下：

2.1 人與自我的關(guān)系——對自我生命的珍愛

人與自我的關(guān)系，是一切問題的根本。一個人只有正確認識自我，學會與自我和諧相處，才有可能善待自己、珍愛自己的生命。中國文化自古以來就十分重視人與自我的關(guān)系，老子的“知人者智也，自知者明也”[7]，倡導的就是認識自己的智慧。因此，要喚起大學生對生命的重視與珍愛，就要引導他們學會正確處理與自我的關(guān)系。疫情的原因讓大學生有了更多與自我相處的時間與空間，使大家從物質(zhì)、利益的追求轉(zhuǎn)而對生命、心靈的關(guān)注。生命教育要抓住這一契機，要積極引導大學生關(guān)注疫情中的生命故事，認識生命的本質(zhì)、感悟生命的神圣與珍貴，從而學會珍惜生命。

2.2 人與人的關(guān)系——對他人生命的尊重

馬克思說：“人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和”[8]。個體從出生開始就不可避免地處于一定社會關(guān)系中，需要在家庭、學校、社區(qū)等社會系統(tǒng)的支持中獲得力量并趨于成熟。自我中心、自私冷漠的問題在當今大學生中較為普遍，阻礙了其良好人際關(guān)系的建立和心理健康的發(fā)展。此次全人類命運共同體的抗“疫”格局，無形中重構(gòu)著人與人之間的關(guān)系，讓不少大學生的生活重心從網(wǎng)絡、學習、物質(zhì)等方面重新回到生活，回到疫情背景下全民共克時艱的現(xiàn)實中，感受生命危難之際彼此理解、相互扶持的溫暖，卸下自私冷漠的面具，真正懂得對他人生命的包容與尊重。

2.3 人與社會的關(guān)系——對使命責任的擔當

重大疫情會通過多種方式威脅個體、他人、甚至全社會的生命健康與安全，大學生如何處理好自我與社會的關(guān)系，如何通過自己的力量為社會、為國家、為世界做出貢獻，展現(xiàn)大學生的使命與責任意識，這也是重大疫情背景下大學生生命教育的重要內(nèi)容。此次抗擊疫情的斗爭中，有成千上萬支青年突擊隊夜以繼日地奮戰(zhàn)在一線，為社會的安寧、人民的健康貢獻力量、承擔使命。面對社會、國家這個大我，勇于奉獻小我的使命意識和擔當精神，是當代大學生正確處理人與社會關(guān)系的寫照，也給廣大青年學生樹立起積極正面的榜樣形象，號召當代大學生都能將小我融入大我中，在擔當和奉獻中彰顯青春生命的力量。

2.4 人與自然的關(guān)系——對自然規(guī)律的敬畏

中國文化中貫穿著“和”的思想，既有人與自我、人與人的和諧，也涵蓋了人與自然萬物的和諧共存，體現(xiàn)出熱愛自然、敬畏自然的生態(tài)倫理責任與情懷。然而疫情之下，暴露出了許多人類對自然環(huán)境與生物肆意破壞的惡行。每一次重大疫情的爆發(fā)都是一場人類與自然之間關(guān)于平衡的戰(zhàn)爭，它折射出人類為了一己私欲而不惜破壞這份平衡的自私與狂妄。因此，高校生命教育必須引導學生重新審視人與自然的關(guān)系，認識到人類是自然的一份子，建立起“尊重生命、敬畏自然”的認知，并幫助學生領悟到人類與自然之間存在著“必須做”、“可以做”、“不能做”和“絕不能做”的界限，最終實現(xiàn)人與自然的和諧共處。

3 重大疫情防控背景下大學生“認知-情感-行為”的生命教育培育路徑

在重大疫情防控背景下，為切實提高生命教育的實效性，使之真正滿足學生成長成熟的需要，應聚焦大學生關(guān)注的時代熱點，通過知識的引導、情感的共鳴和價值的追求，培養(yǎng)大學生對生命的理解與熱愛。尤其在新冠肺炎疫情進入常態(tài)化管理的階段，大學生的生活重心雖然已從關(guān)注疫情轉(zhuǎn)到日常學習，情緒體驗也逐漸從焦慮恐懼中恢復，但疫情帶來的思考和成長依然存在。因此，生命教育可以通過系統(tǒng)科學地普及生命知識，引導學生正確認識生命，提高應對危機的生存能力；通過豐富生命的情感體驗，逐步完成生命意義的探索，讓小我在大我中綻放生命之光；通過鼓勵青年用行動詮釋生命的價值，讓生命在實踐中升華。

3.1 學習生命知識，增強生命意識

生命具有自然和社會兩種屬性。自然屬性體現(xiàn)出生命的唯一性、有限性，通過增強生命的緊迫感和憂患意識，提高大學生對生命的珍惜與愛護之情，并激勵大學生通過鍛煉身體、關(guān)注心理問題等方式保持身心健康，以提高抗擊風險的生存能力。社會屬性則強調(diào)生命的普遍性，認為自然界的各種生命和人類的生命是一樣的，都需要被平等地對待，提醒學生除了學會珍惜自己的生命，更要尊重他人的生命、保護其他物種的生命，學會正確處理人與他人、人與自然的關(guān)系，創(chuàng)造和諧美好的生態(tài)環(huán)境。通過生命知識的學習，讓學生了解生命的本質(zhì)，并引導他們樹立積極健康的生命態(tài)度、掌握生存的技能，還能培養(yǎng)其正確的人生觀、價值觀和生活觀，獲得“安身立命”的本領。

3.2 呵護生命情感，完善生命意義

通過生命情感的共鳴與呵護，引導學生逐步完善生命意義的探索。處于社會轉(zhuǎn)型時期的當代大學生，長期在競爭激烈的社會環(huán)境中，容易產(chǎn)生空虛感、挫敗感、自卑感，導致思想空虛、意義缺失、情感體驗空洞等問題，困頓、迷茫、焦慮、抑郁等負面情緒激增，嚴重影響心理健康以及對生命意義的體驗與感悟[9]。因此，生命教育要回歸生活，關(guān)注學生在生命成長與成熟過程中的情感體驗與情感需求，引導大學生在日常生活中豐富生命體驗、呵護生命情感，逐步探索并完善生命意義。重大疫情防控過程中大學生體驗到了不同于以往的生活，也產(chǎn)生了諸多關(guān)于生命的領悟，教師要以尊重包容的態(tài)度同理學生對于生命的情感體驗，幫助其充盈生命情感，完善生命意義，最終化解生命危機。

3.3 踐行生命價值，提升生命境界

通過引導大學生以實際行動詮釋生命之獨特性與超越性的價值，促進年輕生命的升華?？挂弋斍埃嗄晖粨絷?、青年志愿者第一時間出現(xiàn)在祖國最需要的地方。生逢其時，重任在肩的無畏擔當，既是對生命價值最好的踐履，也是將個人生命與國家命運緊密相連的境界升華。生命教育要以此為榜樣，激勵廣大大學生充分利用生活中的機會，通過實踐來培育生命智慧、提高生活能力、掌握生存技能，激發(fā)他們產(chǎn)生對生命的責任感，積極主動地創(chuàng)造屬于自己的美好生活，最終實現(xiàn)生命價值的提升與超越。

青年是祖國的希望和未來。習近平總書記在十九大報告中指出“青年興則國家興，青年強則國家強，青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望[10]。”在疫情防控逐步走向常態(tài)化的背景下，作為青年工作主戰(zhàn)場的高校，必須以更加敏銳的嗅覺和積極的行動，緊抓時代熱點，以疫情中廣大青年工作者對生命本質(zhì)的熱愛和尊重、對生命責任的擔當和勇氣、對生命意義的探尋和踐履、對生命價值的超越和升華為視角，繼續(xù)引導大學生上好生命教育這堂課，幫助其掌握扎實的生命知識，促進精神生命的豐盈與完善，使他們既能仰望星空，又能“守望心靈”，最終實現(xiàn)生命的成長與成熟。