江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué) 陸晨茜

數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)課程的核心價(jià)值。思辨能力是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵性能力，只有擁有較強(qiáng)的思考與辨析的能力，學(xué)生才會(huì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中游刃有余。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，我在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中致力于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，現(xiàn)結(jié)合《運(yùn)動(dòng)與身體變化》一課的教學(xué)，談?wù)勑W(xué)生數(shù)學(xué)思辨能力的培養(yǎng)策略。

一、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)思辨

問(wèn)題是思維的引擎，問(wèn)題能夠誘發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生思辨。我們可以采取問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，用問(wèn)題點(diǎn)燃學(xué)生思維，催生學(xué)生思辨，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力首先要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思辨的意識(shí)。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生思考動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生生發(fā)疑問(wèn)，在疑中思辨。例如，在教學(xué)《運(yùn)動(dòng)與身體變化》一課中，我給學(xué)生提出了一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“上體育課與上數(shù)學(xué)課相比，感覺(jué)相同嗎？”“不同！”學(xué)生毫不猶豫地齊聲回答?！坝惺裁床煌兀俊薄绑w育課運(yùn)動(dòng)量大。”“上體育課累。”學(xué)生紛紛吐槽，“運(yùn)動(dòng)對(duì)脈搏會(huì)有怎樣的影響呢？”我繼續(xù)提問(wèn)?！斑\(yùn)動(dòng)會(huì)使脈搏變快?！毙』蹞屜然卮稹！斑\(yùn)動(dòng)會(huì)讓脈搏變慢?！毙岢鱿喾匆庖?jiàn)。“怎樣才能知道誰(shuí)的想法正確呢？”我追問(wèn)道。“做實(shí)驗(yàn)?！睂W(xué)生異口同聲地回答。就這樣，學(xué)生在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下展開(kāi)了思辨與表達(dá)，引入了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。

二、以做促思，支撐思辨

小學(xué)生的抽象思維能力較弱，主要依賴形象思維，因此，我們可以發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生手腦聯(lián)動(dòng)，做思融合，通過(guò)以做促思，為學(xué)生的思辨提供支撐，以助力學(xué)生思辨，提升學(xué)生思辨能力。

“行動(dòng)是思想的外衣。”思辨是一種思想理論上的表達(dá)，思辨有時(shí)是一種猜想、假設(shè)、推理，思辨的結(jié)果是否正確，需要通過(guò)實(shí)踐去驗(yàn)證，在實(shí)踐中尋找證據(jù)，為思辨提供實(shí)施依據(jù)，以檢驗(yàn)原先思辨的正確性。例如，在教學(xué)《運(yùn)動(dòng)與身體變化》一課中，為了檢驗(yàn)學(xué)生的猜想，我組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中搜集數(shù)據(jù)，從而為分析討論提供了可靠的依據(jù)。

三、互動(dòng)交流，碰撞思辨

思辨既是個(gè)人獨(dú)立思考的過(guò)程，也需要在與人交往互動(dòng)的過(guò)程中獲得提升，通過(guò)師生之間、同學(xué)之間的交流，展開(kāi)思維的交鋒，促進(jìn)思考辨析的深入。新課程倡導(dǎo)開(kāi)放課堂環(huán)境，主張互動(dòng)交往，讓學(xué)生的情感、思想得以流通。我在數(shù)學(xué)課堂中為學(xué)生搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍交流，激勵(lì)學(xué)生積極碰撞，促進(jìn)學(xué)生大膽思辨，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，在教學(xué)《運(yùn)動(dòng)與身體變化》一課中，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我先請(qǐng)他們小組討論交流，然后組織全班交流，請(qǐng)學(xué)生講講“自己的脈搏變化”，談?wù)劇靶〗M的平均脈搏情況”，說(shuō)說(shuō)實(shí)驗(yàn)中的其他發(fā)現(xiàn)。經(jīng)過(guò)集體互動(dòng)交流，學(xué)生相互補(bǔ)充完善，得出一致意見(jiàn)：“運(yùn)動(dòng)后脈搏變快，休息后脈搏恢復(fù)正常。”

四、鼓動(dòng)質(zhì)疑，促進(jìn)思辨

思辨從懷疑開(kāi)始，疑問(wèn)是學(xué)習(xí)的初端，質(zhì)疑是邁向真理的起步。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)成為思辨者，應(yīng)當(dāng)敢于懷疑、勇于質(zhì)疑。質(zhì)疑是一種主動(dòng)思辨，更是一種深層思辨，是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考后的行為。質(zhì)疑是提高思辨能力的最佳路徑，體現(xiàn)了學(xué)生不唯師、不唯書(shū)、不唯他人，體現(xiàn)了學(xué)生思維的深刻性與獨(dú)創(chuàng)性。

在數(shù)學(xué)課堂中，教師既要當(dāng)好組織者，組織學(xué)生互動(dòng)交談，又要鼓動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生思辨，引導(dǎo)學(xué)生針?shù)h相對(duì)地思考辯論。例如，在教學(xué)《運(yùn)動(dòng)與身體變化》一課中，為了促進(jìn)學(xué)生思辨，我還安排學(xué)生探究“不同運(yùn)動(dòng)方式對(duì)脈搏會(huì)有不同影響嗎？”大多數(shù)學(xué)生猜測(cè)“不會(huì)有不同影響”，我就故意挑逗學(xué)生說(shuō)：“有反對(duì)的嗎？”被我這么一鼓動(dòng)，有部分學(xué)生提出相反的猜測(cè)：“會(huì)有不同影響。”我的鼓動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑精神。

五、回顧反思，深度思辨

自我反思是一種觀照與思辨，反思可以讓學(xué)生看到自身的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，可以讓學(xué)生獲得更多經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生深層發(fā)展。我們?cè)谡n堂中也應(yīng)組織學(xué)生反思，讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)經(jīng)歷，總結(jié)學(xué)習(xí)成果，實(shí)施縱橫聯(lián)系比較，反思成敗得失，從中領(lǐng)悟提升，回顧反思提高了思辨的深度，可以讓學(xué)生獲得質(zhì)的提升。

我在每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂中，都會(huì)在教學(xué)結(jié)束之前組織學(xué)生自主反思，自我思辨。例如，在教學(xué)《運(yùn)動(dòng)與身體變化》一課時(shí)，在探討了運(yùn)動(dòng)與脈搏的變化后，我組織學(xué)生回顧活動(dòng)過(guò)程，總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，反思活動(dòng)中的得失，同時(shí)引申學(xué)生深度思辨：“數(shù)學(xué)課上脈搏一般多少次？”“體育課上脈搏多少次數(shù)比較合適？”“運(yùn)動(dòng)前后呼吸有什么變化？”學(xué)生從問(wèn)題中來(lái)，又到問(wèn)題中去，思辨的步伐永不停止。

“一次深思熟慮，勝過(guò)百次草率行動(dòng)?！蔽覀?cè)跀?shù)學(xué)課堂中應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生三思而后行，讓學(xué)生的思維翩翩起舞，用高效的思辨指引自己的學(xué)習(xí)行為。