楊妮

在高中階段，提升學(xué)生的議論文寫作能力是寫作教學(xué)的重點(diǎn)。議論文寫作能力的強(qiáng)弱直接決定了學(xué)生高考的成敗。但現(xiàn)實(shí)情況是，邊疆地區(qū)學(xué)生的議論文寫作能力低下，與內(nèi)地的學(xué)生存在很大差距。如何縮小這種差距，提升他們的議論文寫作水平，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是我長(zhǎng)期以來(lái)思考并努力實(shí)踐解決的問(wèn)題?；诖?，本文就如何快速有效提升高中生的議論文寫作能力進(jìn)行了探討，希望為邊疆高中生的議論文寫作教學(xué)提供一定的借鑒和參考。

為什么高中階段強(qiáng)調(diào)寫議論文？為什么高考作文多偏向于議論文？這與高中生偏重理性思維的心理有關(guān)。所謂理性思維，即邏輯思維，就是有條理、有根據(jù)地分析推理事物和表達(dá)自己的思維。只有運(yùn)用邏輯思維，人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)才能達(dá)到對(duì)具體對(duì)象本質(zhì)規(guī)律的把握，進(jìn)而認(rèn)識(shí)客觀世界。

黑格爾《邏輯學(xué)》認(rèn)為：邏輯是一切思考的基礎(chǔ)。邏輯思維能力，直接決定了孩子的觀察分析、推理判斷、理解概括等能力。所以，不難看出，高中階段要求學(xué)生寫好議論文的重要性。

一、議論文寫作面臨的困境

《高考大綱》對(duì)作文考試的要求分為基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)?；A(chǔ)等級(jí)有一個(gè)要求是“符合文體要求，結(jié)構(gòu)完整”。而高考作文現(xiàn)狀如何呢？張海德在《議論文寫作的“三步走”》中談到，“近幾年參加高考作文閱卷發(fā)現(xiàn)這樣兩個(gè)有趣的現(xiàn)象：一是絕大多數(shù)考生寫的是議論文;二是絕大多數(shù)的議論文不像議論文。主要表現(xiàn)在：①議論文結(jié)構(gòu)不合理。②思路不合邏輯。③議論文的論點(diǎn)和論據(jù)之間缺乏必要的連接”。王財(cái)在《高考議論文寫作模式化訓(xùn)練的探究》中也同樣提到了這些問(wèn)題。

可以說(shuō)，高考議論文結(jié)構(gòu)不完整，層次不清晰;論證不成章法;觀點(diǎn)與材料內(nèi)在聯(lián)系不緊密，分析不透徹……這些已成為考生寫作的通病。對(duì)于邊疆學(xué)生而言，更是如此，他們不明確議論文的文體，不知道論據(jù)從何而來(lái)，寫議論文就是胡編亂湊。

“得作文者得天下”，這是大家的共識(shí)。如何解決議論文寫作面臨的困境，如何快速有效地提升高中生議論文寫作能力，這是我們亟待解決的難題。我在議論文寫作教學(xué)中嘗試運(yùn)用“雙管齊下”的方法，即確立議論文格式和積累大量素材，來(lái)提升高中生的議論文寫作能力。

二、議論文格式的確立

煙草大王褚時(shí)健說(shuō)：“做什么都要會(huì)觀察，會(huì)總結(jié)，找到規(guī)律。萬(wàn)事萬(wàn)物都有自己的規(guī)律，規(guī)律搞清楚了，辦法就出來(lái)了?！蓖?，一篇議論文，分析事實(shí)，論證道理，達(dá)到說(shuō)服別人的目的，也要遵循一定的思維規(guī)律。這種思維規(guī)律反映在文章的外部形態(tài)上，就是具有一定的文體格式。確立了議論文的格式，就不會(huì)出現(xiàn)“議論文不像議論文”的現(xiàn)象。

首先，明確議論文寫作的步驟，解決“議論文不合體”的問(wèn)題。議論文寫作的步驟：審題立意→謀篇布局→選材論證→錘煉語(yǔ)言。在這些步驟中，審題立意是前提和關(guān)鍵;謀篇布局是寫作的重點(diǎn)和根本;選材論證要提升深度和廣度，體現(xiàn)文化蘊(yùn)涵;錘煉語(yǔ)言是修飾。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)議論文寫作步驟的嚴(yán)謹(jǐn)性，給學(xué)生一個(gè)總體的議論文寫作框架，讓他們了解議論文的大致寫作過(guò)程，以便于他們學(xué)會(huì)“如何謀篇布局”“如何選材論證”，掌握議論文的結(jié)構(gòu)。

其次，明確議論文如何謀篇布局，解決“思路不合邏輯”的問(wèn)題。議論文的謀篇布局如下：

議論文的總體結(jié)構(gòu)

總論點(diǎn)

分論點(diǎn)一（正確）

分論點(diǎn)二（正確）

分論點(diǎn)三（正確）

結(jié)論（正確）

議論文的謀篇布局就像做證明題，要證明總論點(diǎn)的正確性，就要先證明分論點(diǎn)的正確性。各個(gè)分論點(diǎn)正確了，就能推導(dǎo)出結(jié)論的正確，也就推斷出總論點(diǎn)的正確性。這樣培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力，就能解決學(xué)生在議論文寫作中“思路不合邏輯”的問(wèn)題。

這一過(guò)程難在分論點(diǎn)的提煉上，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不知道如何設(shè)置分論點(diǎn)。分論點(diǎn)的提煉講究科學(xué)性和邏輯性，我們要引導(dǎo)學(xué)生按照議論文的“三段論”提出分論點(diǎn)，即按照“是什么，為什么，怎么做”來(lái)提出。一般情況下，一篇議論文的分論點(diǎn)可以從這三個(gè)維度中選擇一個(gè)或者兩個(gè)，有機(jī)結(jié)合，展開(kāi)議論?！盀槭裁?，怎么做”是提煉分論點(diǎn)的重點(diǎn)，“是什么”如果是大家熟知的，就不需要提煉。

三、積累大量素材

《高考大綱》對(duì)作文考試的發(fā)展等級(jí)要求無(wú)一不與學(xué)生積累大量的素材有關(guān)。學(xué)生掌握了議論文的寫作格式，沒(méi)有積累大量的素材，也很難寫出優(yōu)秀的作文?！罢Z(yǔ)文是大語(yǔ)文”，一個(gè)人的見(jiàn)識(shí)越廣，積淀也就越深厚，對(duì)語(yǔ)言的感知、感悟能力及把握能力就越強(qiáng)，其批判性思維能力和創(chuàng)新能力也就越強(qiáng)，這些會(huì)使學(xué)生上升到認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造的新高度。

所謂“千層之臺(tái)，起于壘土。”如果學(xué)生有大量的素材積累，必然能達(dá)到寫作的發(fā)展等級(jí)要求。然而，素材積累的過(guò)程是一個(gè)緩慢的、循序漸進(jìn)的、潛移默化的過(guò)程，容不得半點(diǎn)急躁。作為教師，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生積累大量的作文素材。比如推薦優(yōu)秀的雜志，譬如《讀者》《格言》《意林》等;比如推薦學(xué)生閱讀教材中的篇目;引導(dǎo)他們閱讀經(jīng)典作品;甚至，可以根據(jù)學(xué)生興趣推薦他們多看那些能開(kāi)闊視野的書籍，如地理類書籍、歷史類、藝術(shù)類等，在閱讀的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生摘抄好詞佳句，并讀熟背誦。

教師自己也要多閱讀，積累大量的事實(shí)論據(jù)和理論論據(jù)，并提供給學(xué)生，讓他們快速完成素材的積累。筆者在素材的積累上下了比較多的功夫，將積累的名言名句輯錄成冊(cè)，并將之分門別類進(jìn)行整理，如“學(xué)習(xí)”“教育”“修養(yǎng)”“成長(zhǎng)”“積極的心態(tài)”等，在每日課前講一句，很受學(xué)生歡迎。同時(shí)，注意事實(shí)論據(jù)的積累，可以給學(xué)生補(bǔ)充“感動(dòng)中國(guó)人物”的事例，近期社會(huì)出現(xiàn)的熱點(diǎn)、新聞等，這些都可以引導(dǎo)學(xué)生去整理。