莊海翔

摘? ?要：兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程包括顯性知識的獲得與隱性情感的發(fā)展兩個維度。過程評價既關(guān)注兒童在整個學(xué)習(xí)發(fā)展過程中的情感態(tài)度和行為表現(xiàn)，也關(guān)注兒童在每一階段的智能與情感效果。對兒童數(shù)學(xué)情感實施過程評價旨在服務(wù)兒童終身發(fā)展，提升兒童學(xué)科獲得感，滿足兒童學(xué)科深度學(xué)習(xí)。兒童數(shù)學(xué)情感的過程評價可以從多維性視角、差異性需求和全面性發(fā)展等維度實施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);過程評價;智能發(fā)展;數(shù)學(xué)情感

中圖分類號：G623.5? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）28-0046-04

一、過程評價的內(nèi)涵及意蘊(yùn)

（一）過程評價的內(nèi)涵

過程是兒童在整個學(xué)習(xí)期間或某個階段的數(shù)學(xué)活動中與學(xué)習(xí)共同體，在知識、能力、態(tài)度等方面得到提升的經(jīng)歷。過程是對兒童學(xué)習(xí)起點、經(jīng)歷與結(jié)果的共同關(guān)注，它體現(xiàn)的是對兒童個體差異的理解與尊重。筆者認(rèn)為，過程評價是以兒童個體的自身狀況作為參照物，把兒童的以往和當(dāng)前的經(jīng)歷或者兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信念、交互情感等有關(guān)方面進(jìn)行縱向或者橫向比較，從而得到發(fā)展性結(jié)論的個體內(nèi)差異評價。由此可見，過程評價既關(guān)注兒童在發(fā)展過程中的情感態(tài)度和行為表現(xiàn)，也關(guān)注兒童在每一階段的智能與情感效果。過程評價以質(zhì)性評價為主要方式，把促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)發(fā)展作為目的，以兒童的縱向進(jìn)步為評價內(nèi)容。

（二）過程評價的意蘊(yùn)

1.聚焦核心素養(yǎng)，服務(wù)兒童終身發(fā)展。教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，評價的根本在于實現(xiàn)立德樹人，這是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的方向與引擎。核心素養(yǎng)是“頑強(qiáng)意志、協(xié)作精神”等必備品格和“自主發(fā)展、創(chuàng)新意識”等關(guān)鍵能力的學(xué)科育人目標(biāo)的表現(xiàn)。其中“欣賞數(shù)學(xué)智慧之美，喜愛數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)”是核心素養(yǎng)之一，也是兒童學(xué)習(xí)情感過程性目標(biāo)的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)情感的過程評價是衡量教育結(jié)果的重要手段，是關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的需要。

2.變革課堂文化，提升兒童數(shù)學(xué)情感。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要從服務(wù)考試的“傳授——接受”型向服務(wù)兒童發(fā)展的“建構(gòu)——探究”型轉(zhuǎn)變，逐步形成滿足兒童內(nèi)在自身學(xué)習(xí)需要的教學(xué)文化，從而使教學(xué)從文本走向?qū)嵺`，從課堂走向生活，從知識走向情感。實施以情感評價為魂的教學(xué)變革，改變以往以知識獲取為主要教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)科認(rèn)知與學(xué)科情感作為核心素養(yǎng)的兩翼，尊重兒童的主體地位，提升兒童在課程的中央位置，滿足他們的學(xué)科情感獲得的需求。

3.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)格局，滿足兒童深度學(xué)習(xí)。過程評價引入兒童的非智力因素作為重要評價因子。通過對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量、學(xué)習(xí)價值觀、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)毅力等因素的長期跟蹤，依據(jù)外顯的學(xué)習(xí)活動去評判出兒童內(nèi)在的情感世界。過程評價提供相對完整的個人學(xué)習(xí)狀態(tài)信息，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生及時調(diào)整反思，發(fā)展積極的學(xué)習(xí)情感，形成正向的價值傾向，從而有利于兒童進(jìn)一步深度學(xué)習(xí)，獲得學(xué)業(yè)上的成就感，形成自主、自強(qiáng)、自信的人格魅力。

二、過程評價賦予兒童數(shù)學(xué)情感發(fā)展的實施策略

（一）多視角評價，關(guān)注兒童數(shù)學(xué)情感的多維性

教師之所以能對兒童做出相對準(zhǔn)確的評價，在于對兒童的尊重和理解。兒童也是具體、有情感的社會人，他們的情感發(fā)展與成人一樣，受諸多因素影響，是一個連續(xù)動態(tài)過程。只有在評價主體、方式、工具等方面做出有針對性的積極探索，實施貫通兒童發(fā)展全過程的動態(tài)評價，才可能更好地實現(xiàn)評價的育人功能。

1.實現(xiàn)評價主體“自評”與“他評”的交互性。以往的評價多由單一學(xué)科教師給出，這樣做的弊端在于，教師未必能全面了解每個學(xué)生個體特征，做出的評價難免以偏概全，甚至是千人一面的。當(dāng)下，兒童自身、同伴、教師乃至社區(qū)機(jī)構(gòu)等，根據(jù)學(xué)習(xí)需要都可以全程參與評價過程，構(gòu)成多元交互的評價體，而且在此評價體中應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，增加兒童自評的權(quán)重。把評價主動權(quán)賦予兒童，能更好調(diào)動他們學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)成就動機(jī)，積極參與各項數(shù)學(xué)活動。

2.尋求評價方式“定性”與“定量”的平衡性。定量評價很大程度上依賴于學(xué)生的考試成績、作業(yè)質(zhì)量等量化指標(biāo)，以冰冷的分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)給學(xué)生，形成學(xué)生之間的橫向比較。這對學(xué)困生來說，并不公平，極大挫傷他們學(xué)習(xí)情感。而定性評價更多凝入了學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)信念等非智力因素，強(qiáng)調(diào)“自我參照”，以每個學(xué)生原來基礎(chǔ)為依據(jù)，全面、深入、真實地評價學(xué)生的整個學(xué)習(xí)狀況、發(fā)展趨勢，做到個體性、靈活性，促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識過去、現(xiàn)在，展望未來。兒童的數(shù)學(xué)情感發(fā)展在小學(xué)階段更適合以質(zhì)性評價為主，輔以定量評價。

3.探究評價維度“單一”與“多元”的整合性。以往的評價維度單一，幾乎把“唯分?jǐn)?shù)論”作為評價唯一標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)為高度重視階段性測試和期中、期末成績，很少關(guān)注到兒童的情感需求。而過程評價的多視角性，決定了評價內(nèi)容的豐富多彩，它可以從學(xué)習(xí)的動機(jī)、意志、合作、效果等維度立體反映學(xué)生的精神世界。比如，在“學(xué)習(xí)合作”維度要考查學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)常性合作意識和效果，表現(xiàn)在：①是否愿意幫助他人，經(jīng)常性參加小組活動;②是否積極回答老師、同學(xué)的提問;③是否對他人的幫助，表示真誠的感謝……

（二）發(fā)展性評價，關(guān)注兒童數(shù)學(xué)情感的差異性

兒童在個性品質(zhì)、認(rèn)知背景、家庭狀況等方面存在客觀的差異，因此他們的情感需求和表現(xiàn)也是各不相同的。過程評價必須把握好差異尺度，對每個兒童的個性化做出積極的研判。否則，就會影響甚至決定著評價的結(jié)果，就有可能使兒童看不到自己的努力和所取得的進(jìn)步。

1.尊重兒童情感評價的短暫延遲性。兒童心智發(fā)展的差異決定了對文本知識的理解、吸收有快慢之分。因此對他們的評價也應(yīng)該分類實行彈性評價。比如，三年級學(xué)生第一次接觸“分?jǐn)?shù)知識”，這使他們對已有的“數(shù)的認(rèn)知”產(chǎn)生較大沖擊。根據(jù)兒童認(rèn)知和思維發(fā)展特點，在動手操作過程中，才能更好感受“把一個物體平均分成兩份，其中的每一份都是1/2”。那么學(xué)生自然形成三種情感狀況：第一類學(xué)生能用精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語言表達(dá)對簡單分?jǐn)?shù)的理解;第二類學(xué)生磕磕絆絆地表達(dá)出對分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識;對不能清晰描述的第三類學(xué)生，這時候如果立刻就給予評價，就會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感。因此，可以暫時性的不予評價，等到課后再與學(xué)生進(jìn)行單獨交流，給學(xué)生緩沖的時空。

2.商定兒童情感評價的內(nèi)容自主性。每個兒童對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的情況不盡相同，教師與學(xué)生之間要進(jìn)行合情商討，根據(jù)學(xué)生情況選擇評價內(nèi)容。比如，有的學(xué)生擅長計算，這就應(yīng)從學(xué)生的計算能力與技巧角度予以充分的肯定;學(xué)生空間思維能力比較強(qiáng)，就要從空間想象與推理的角度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感做出正確的激勵性評價;而有的學(xué)生解決問題的意識較強(qiáng)，這時候就要從條件和問題兩個路徑予以學(xué)生積極的評價，豐富他的情感認(rèn)識。總之，關(guān)注學(xué)生個體的需求和實際情況，評價內(nèi)容不能整齊劃一，要有選擇地對學(xué)生擅長的內(nèi)容進(jìn)行過程性動態(tài)評價。

3.關(guān)注兒童情感評價的發(fā)展變化性。人的認(rèn)知能力一旦形成，就會長期維持在一個相對穩(wěn)定的狀態(tài)，但情感則會受到各種因素的影響，會有起伏變化。尤其是小學(xué)生的情感受外界和自身因素影響更大，情感波動性較強(qiáng)。有時態(tài)度高漲，呈現(xiàn)積極性一面，有時情緒低落，消極懈怠。因此，任何一次的情感評價結(jié)果都會有一定的變化，對同一個學(xué)生同一事件的前后兩次評價也就可能出現(xiàn)截然不同的結(jié)果。這就需要教師用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，觀察學(xué)生的情感動態(tài)，引導(dǎo)他們盡量保持積極的情緒。

（三）綜合性評價，關(guān)注兒童數(shù)學(xué)情感的全面性

過程評價在一定程度上淡化了學(xué)生的學(xué)業(yè)成果，而把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗和行為表現(xiàn)上升到更高的層面。評價的標(biāo)準(zhǔn)不僅是把“原來的我”作為起點，更要把“現(xiàn)在的我”與原來進(jìn)行質(zhì)性對比;此外還借助“鏡像”理論，重視同伴評價的價值。因此過程評價必然是綜合性、全面性、增值性的評價。

1.從紙媒評價到全息評價，展示過程評價載體的多樣性。多樣化的呈現(xiàn)方式才能更好把教學(xué)與評價、認(rèn)知和情感融為一體。首先，對普通學(xué)生可以利用書面語言開展情感評價，讓學(xué)生看到教師在作業(yè)簿或者學(xué)業(yè)報告書上的激勵語言;通過口頭語言、肢體語言等非正式評價對學(xué)生課堂精彩的思維呈現(xiàn)及時捕捉……這些都能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。其次，對少數(shù)特殊學(xué)生要實施情感跟蹤，通過長期留心觀察，設(shè)計、使用行為評價表，將特殊事件完整記錄，從中分析這些學(xué)生的價值取向和情感表現(xiàn)，并在適當(dāng)時機(jī)再把這些記錄交給學(xué)生保存。如，筆者曾對連續(xù)帶了六年的優(yōu)秀學(xué)生設(shè)計“優(yōu)分冊”記錄其創(chuàng)新觀點、非常規(guī)解題方法等;對學(xué)困生設(shè)計“成長冊”記錄其從蹣跚學(xué)步到自信奔跑。再者，還可以通過對學(xué)生的家庭作業(yè)、課外實踐、調(diào)查小論文、數(shù)學(xué)小實驗等作品進(jìn)行補(bǔ)充性評價，使他們?yōu)樽约耗呐挛⒉蛔愕赖某煽兌鴼g欣鼓舞。

2.從階段評價到全程評價，凸顯過程評價效果的立體性。過程評價要以時間軸和知識鏈為經(jīng)緯線，彰顯評價的階段性和預(yù)測性，最終實現(xiàn)評價的立體效能。既要對學(xué)生在新授課上的某個知識點做出及時的評估，也要對整個小學(xué)學(xué)段的相關(guān)內(nèi)容做縱向的考量;評價過程當(dāng)中要凸顯自我評價和同伴相互情緒體驗，通過別人的目光來了解自己，欣賞同伴，感激教師。此外，評價內(nèi)容和評價結(jié)果也不是固定不變的，而是隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入、學(xué)生理解能力的增強(qiáng)，及時做出動態(tài)調(diào)整。如下圖，在初始階段，學(xué)生的情感狀態(tài)可能達(dá)到3顆星的標(biāo)準(zhǔn)，而到后續(xù)學(xué)習(xí)過程中可能會增長到4顆星或5顆星，最終實現(xiàn)人人都得5顆星的情感目標(biāo)。

3.從綜合評價到全人發(fā)展，實現(xiàn)過程評價育人的增值性。從評價的功能和目的來看，過程評價和綜合評價、增值評價的內(nèi)涵具有一致性，它們的實施過程都彰顯了育人價值。動態(tài)、持續(xù)的過程評價最核心的功能在于發(fā)展與改進(jìn)，評價目的是為了發(fā)現(xiàn)和糾正兒童學(xué)習(xí)過程中可能存在的認(rèn)知和情感問題，追求全人發(fā)展。因此，只有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全方位、全過程，才能有效幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極的學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)學(xué)生全面和諧成長。從學(xué)科角度看，過程評價就不能以兒童的數(shù)學(xué)考試成績作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以兒童的情感、態(tài)度、實踐能力以及價值觀等方面的進(jìn)步幅度和學(xué)科素養(yǎng)的提升來看其發(fā)展。

過程評價不是塑造完美，而是走向更美，需要陪伴來支持，需要時間來達(dá)成，更需要方法來指導(dǎo)。在過程評價指引下，兒童最終會擁有帶得走的能力和陽光的情感，成為一個有個性發(fā)展的“完整的人”。

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