□江蘇省宿遷市宿城區(qū)洋北中心小學(xué) 郭玉

提升學(xué)生聽說讀寫的能力是語文學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，而“說”就是語文口語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。人際交往在生活中具有真正的價值，不僅能夠達(dá)到訓(xùn)練口語的教學(xué)目的，還能增進(jìn)學(xué)生語文訓(xùn)練技巧的實踐性與應(yīng)用性。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的意義

口語交流是交流信息、交流思想和表達(dá)情感的一種活動。但在現(xiàn)代語文教學(xué)中，口語教學(xué)地位很尷尬，教師沒有強大的理論支持和有效反饋，學(xué)校與家長不重視語文教學(xué)的實際口語交際能力，導(dǎo)致語文口語交際能力教學(xué)進(jìn)展緩慢，甚至擱置。因此，有必要對小學(xué)口語教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行細(xì)致研究，以期找到解決當(dāng)前口語交際訓(xùn)練不受重視、教學(xué)效率不高等實際教學(xué)問題。

二、人際交往概念闡釋

人際交流是在人與人或人與團體之間交流思想并反饋意見的過程，實現(xiàn)通過交流達(dá)成思想共識的目標(biāo)。無論行業(yè)或部門，在個人、團體或公共場所進(jìn)行的有效交流都代表了個人語言的包容性和個人素養(yǎng)。因此，在學(xué)校，如果學(xué)生從小就開始發(fā)展有效的溝通技巧，將會促進(jìn)學(xué)生語文口語交際能力的形成。

三、當(dāng)前小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在問題

（一）教師口語交際訓(xùn)練少

聽講座是學(xué)校常用的訓(xùn)練教師口語交際教學(xué)能力的一種培訓(xùn)方式，學(xué)校的上級部門經(jīng)常邀請著名的教育者和教師來校開展講座活動。但是專家學(xué)者講座主要的培訓(xùn)、方法就是向所有人展示他們的教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)果等，很少有時間與教師互動?；蛘咴谥v座中只有一小部分教師問問題，大多數(shù)的教師只是填鴨式聽講，起不到有效啟發(fā)的作用，使講座淪為一種空談的形式主義，沒有實際意義。這種培訓(xùn)下的教師自然也學(xué)不會如何與自己的學(xué)生進(jìn)行有效溝通，教師很難在課堂教學(xué)中發(fā)揮出口語交際教學(xué)的實際作用，教學(xué)效果也會大打折扣。

（二）教師自身教學(xué)水平良莠不齊

在教育環(huán)境中，作為口語教學(xué)主導(dǎo)者的小學(xué)語文教師是在強調(diào)閱讀和寫作、忽略了聽和說的教育環(huán)境中成長的，因此沒有系統(tǒng)的口頭教育教學(xué)訓(xùn)練指導(dǎo)，在經(jīng)驗不足的背景下，小學(xué)語文教師很難開展口語交際教學(xué)工作。如果沒有相關(guān)理論的支持和有效的信息反饋機制，教師只能“摸石頭過河”，導(dǎo)致口語交際教育效率低下。

（三）口語交際教學(xué)課時少

現(xiàn)今的小學(xué)語文教學(xué)重點，無論是教材編寫還是課時比重，全都放在寫作上，關(guān)于口語訓(xùn)練的教學(xué)材料少之又少。以2016 年以后的部編版小學(xué)一年級下冊教材為例，關(guān)于口語交際的教學(xué)課程只有4個課時，就數(shù)量而言，口語學(xué)習(xí)尚未上升到與閱讀和識字平等的重要位置，口語交際的教學(xué)課程的交流內(nèi)容無法滿足學(xué)生日常生活中的需求，無法培養(yǎng)學(xué)生的口頭交流技能，教學(xué)效果相對低效。

（四）教學(xué)方法單一

小學(xué)語文課中，口語交際訓(xùn)練基本上是以問答形式為主要交流方式，課堂上，教師最喜歡的方法就是小組合作和情景訓(xùn)練。小組協(xié)作培訓(xùn)通常是作業(yè)由教師分配，大部分由小組中活躍的一兩個學(xué)生完成口語交際的主要環(huán)節(jié)，而其他學(xué)生沒有參與到口語交際訓(xùn)練中。教學(xué)方法枯燥單一將導(dǎo)致學(xué)生無法在課堂上集中注意力，也無法有效地鍛煉口語交際能力，因此，教師需要為學(xué)生建立良好的溝通基礎(chǔ)，建立良好的溝通環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生能有效地進(jìn)行口語交流。

四、人際交往視角下小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略

（一）教會學(xué)生有效的溝通手段

什么是溝通手段？溝通手段即溝通方法和技巧，溝通與三個要素密不可分：聆聽、說話和反饋。要想在人際交往視角中實現(xiàn)有效地交流，要有明確目標(biāo)和適當(dāng)?shù)慕涣鳒?zhǔn)備，在通信過程中要注意有效的通信方法。例如，在部編版小學(xué)一年級《老鼠嫁女》的教學(xué)中，教師可以教會學(xué)生看連環(huán)畫，讓學(xué)生根據(jù)連環(huán)畫內(nèi)容用自己的語言將故事完整地敘述出來。教師在進(jìn)入教學(xué)主題之前可以先放一段喜慶的敲鑼打鼓音樂進(jìn)行情境導(dǎo)入：“大家快聽這是什么聲音？”隨后提問一名同學(xué)：“你聽到了什么聲音？”學(xué)生會回答：“好像是誰家結(jié)婚辦喜事在奏樂。”這時教師接著提問：“那么大家來猜一猜新郎和新娘會是誰呢？”這樣，就可以很自然地引出老鼠嫁女的故事。當(dāng)學(xué)生知道新娘是老鼠的女兒時，就會把注意力放在對新郎的猜測上，教師可以趁著學(xué)生對此感興趣，進(jìn)行角色扮演游戲，并讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的故事繪聲繪色地邊表演邊講故事給家長聽，完成與人交際的口語交際教學(xué)。創(chuàng)新交流方式、交流環(huán)境和教學(xué)環(huán)境的口語交流課程可以教會學(xué)生有效的溝通手段，讓學(xué)習(xí)氛圍更加活躍，口語交際教學(xué)更加有效。

（二）小組合作教學(xué)方式的有效運用

人際交往最主要的就是實現(xiàn)人與人之間的有效溝通，學(xué)生在學(xué)校最主要的交流對象就是自己的同學(xué)與教師，因此，利用小組合作學(xué)習(xí)的形式可以實現(xiàn)人際交往在課堂教學(xué)中的有效運用，實現(xiàn)口語交際教學(xué)的高效率。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師是主要的教育主體，很難找到機會和平臺供學(xué)生表達(dá)意見，而在小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式中，情況則大不相同，教師改變了課堂角色的構(gòu)成，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生可以自由地表達(dá)自己的想法。想要小組內(nèi)實現(xiàn)有效溝通，必須首先確保關(guān)鍵信息的傳遞必須恰當(dāng)，其次，還需要有效信息的反饋機制，小組內(nèi)成員發(fā)言的時候，其他組員應(yīng)該停下手頭其他事，認(rèn)真傾聽，并在理解的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的疑惑和見解，找到自己合適的方式進(jìn)行思維訓(xùn)練與情感表達(dá)。小組之間良好的信息傳遞與信息交流是模擬人際交流最好的方式，為口語交際教學(xué)的高效性提供支撐。

（三）加強課后實戰(zhàn)演練，充分利用信息化技術(shù)

校園是口語交際的訓(xùn)練主戰(zhàn)場，但是因為學(xué)生在校的課業(yè)負(fù)擔(dān)較大，內(nèi)容較多，交際訓(xùn)練時間有限。然而，口語交際的鍛煉、實踐往往是在課余，而且課余的訓(xùn)練范圍更加廣闊，教師要在口語交際教學(xué)作業(yè)的預(yù)留上進(jìn)行實戰(zhàn)演練的訓(xùn)練，比如在家長微信群中為家長布置孩子在家的交際訓(xùn)練，提供相關(guān)的口語訓(xùn)練應(yīng)用程序。時代在不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)也在發(fā)展，但口語交流仍然是人與人之間交流的主要手段，也是與語言有關(guān)的藝術(shù)，因此，教師與家長應(yīng)該充分利用信息化技術(shù)，為孩子創(chuàng)造良好的口語交際訓(xùn)練舞臺，讓孩子能夠更好、更多地鍛煉自己的口語交際能力。

五、結(jié)語

交流是個人思維能力、定性修養(yǎng)和心理認(rèn)知的集中體現(xiàn)，語文學(xué)科是訓(xùn)練學(xué)生口語交流能力的主要戰(zhàn)場，盡管口語交流已經(jīng)引起了教育部門和教育專家學(xué)者的廣泛關(guān)注，但在這一教育改進(jìn)領(lǐng)域中，很少有成功的教學(xué)實踐案例。小學(xué)是學(xué)習(xí)的基本階段，這一階段對于口語教學(xué)的黃金階段，所以口語教育應(yīng)從兒童開始?？谡Z交際教育可以提高學(xué)生的表達(dá)能力和溝通能力，能為學(xué)生日后各學(xué)科學(xué)習(xí)與未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，因此迫切需要提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。