福建省莆田市機(jī)關(guān)幼兒園 許元治

學(xué)前階段的生命教育就是讓幼兒在直面和親歷生命成長(zhǎng)的過(guò)程中，感受生命成長(zhǎng)的艱辛與美麗，從而使個(gè)體學(xué)會(huì)珍惜生命、尊重生命和理解生命真諦的教育。對(duì)于學(xué)前期的幼兒來(lái)說(shuō)，這是他們建立健全的世界觀、人生觀和價(jià)值觀必不可少的一課。然而，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷向前發(fā)展的今天，在應(yīng)試教育的競(jìng)爭(zhēng)和壓力之下，我們往往更關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)以及知識(shí)技能掌握的多少，而忽略了幼兒情感的安定與豐盈。生命教育的缺失，會(huì)讓孩子只有智識(shí)，而缺少對(duì)這個(gè)世界的悲憫與感懷，缺少同理與共情。

因此，筆者嘗試在親自然情感體驗(yàn)活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒在對(duì)大自然親身感受和體驗(yàn)、關(guān)懷與經(jīng)歷中，感受和親歷生命的萌動(dòng)、成長(zhǎng)和終結(jié)，從而沉淀和萌發(fā)對(duì)生命的敬畏與珍惜之情。

一、感受生命的蓬勃力量

班級(jí)親自然活動(dòng)依托于班級(jí)的自然角和種植飼養(yǎng)角，讓幼兒在種植、采摘、喂養(yǎng)和照料等直接體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)觀察動(dòng)植物的生長(zhǎng)過(guò)程，理解生命循環(huán)的特點(diǎn)和價(jià)值。因?yàn)閯?dòng)植物具有動(dòng)態(tài)性和變化性，幼兒在親身種養(yǎng)的過(guò)程中，探索和發(fā)現(xiàn)的興趣更濃，觀察的能力和水平也得到了提升。幼兒在長(zhǎng)時(shí)間的種養(yǎng)過(guò)程中，還能遷移自己的觀察經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)身邊蓬勃生長(zhǎng)的小生命，從而感受和體驗(yàn)生命成長(zhǎng)的力量。

例如，大班親自然活動(dòng)“尋找種子的力量”。一次午后散步，路過(guò)巖石階梯的菲菲驚呼：“老師快看，石頭縫里怎么也會(huì)長(zhǎng)植物，而且還冒出了一個(gè)尖尖的小嫩芽，太神奇了吧！”菲菲的話吸引了全班小朋友的圍觀，大家圍在一起看著這巖石階梯里冒出的小生命，七嘴八舌：“一定是種子被風(fēng)吹到這里，它就在巖石壁里發(fā)芽了……”“巖石階梯里也能發(fā)芽，沒(méi)想到小草還是個(gè)大力士……”“它好有力量，太厲害了……”順應(yīng)孩子們的興趣，筆者讓孩子們?cè)趫@內(nèi)找找“不可思議的種子力量”。駿駿在地磚的裂縫中找到了一株努力發(fā)芽的小草：“它能夠把這一塊厚厚的土給頂上去，這就叫破土而出對(duì)吧？”通過(guò)尋找，孩子們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)植物的生長(zhǎng)是各不相同的，每株植物都有它生長(zhǎng)的姿態(tài)，不管是在自然角里破土而出努力向上生長(zhǎng)、彎曲枝葉向陽(yáng)而生，還是在惡劣環(huán)境頑強(qiáng)成長(zhǎng)，都是植物生命力量的體現(xiàn)。

這是一個(gè)由幼兒興趣和發(fā)現(xiàn)生成的親自然活動(dòng)，同時(shí)也是幼兒與大自然、與植物對(duì)話和相互作用的過(guò)程。幼兒在發(fā)現(xiàn)和尋找的過(guò)程中，親眼看到植物頑強(qiáng)而又奮發(fā)的生命力量，在驚呼和感嘆中體悟到在成長(zhǎng)的過(guò)程中，要像植物一樣要有頑強(qiáng)的生命力，堅(jiān)強(qiáng)、勇敢地去面對(duì)困難，做一個(gè)有生命力量的人。

二、關(guān)懷生命中的愛(ài)與溫暖

生命教育里，愛(ài)與溫暖是根本的姿態(tài)，如果沒(méi)有愛(ài)和溫暖，新生命不會(huì)誕生；如果沒(méi)有愛(ài)與溫暖，生命也無(wú)法健康成長(zhǎng)。幼兒園的飼養(yǎng)角中經(jīng)常會(huì)飼養(yǎng)各種各樣的小動(dòng)物，如小金魚(yú)、小烏龜、小兔子、小雞、小鴨等，既能培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心，又能培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。幼兒的靈性與本真使其感受到小動(dòng)物也是切切實(shí)實(shí)的生命，是他們最好的玩伴、最親密的朋友。因此，要讓幼兒在日常的飼養(yǎng)與照料中學(xué)會(huì)用愛(ài)與溫暖關(guān)懷和體察小動(dòng)物。

例如，大班飼養(yǎng)活動(dòng)“小鴨周末陪伴記”。周五時(shí)，孩子們都期盼著周末的來(lái)臨，因?yàn)榘职謰寢寱?huì)帶他們出去玩。但是，他們又開(kāi)始為小鴨周末的吃而操心，大家你一言我一語(yǔ)討論開(kāi)了。最終，孩子們商量決定，周末時(shí)將小鴨帶回家輪流照顧。于是，一到周末，孩子們自覺(jué)地承擔(dān)起“鴨爸爸和鴨媽媽”的工作，紛紛申請(qǐng)領(lǐng)養(yǎng)小鴨回家照顧。孩子們會(huì)自己動(dòng)手，給小鴨準(zhǔn)備豐富的午餐，有大米、青菜、玉米、地瓜、鹵面、麥片等，他們希望小鴨都能喜歡他們精心準(zhǔn)備的食物。吃完飯，孩子們還會(huì)給小鴨洗澡，有的小朋友怕洗完澡小鴨著涼，會(huì)拿吹風(fēng)機(jī)給它吹干，之后還會(huì)幫它梳理羽毛；有的會(huì)帶小鴨到小區(qū)散步，讓小鴨在大自然里自己去尋找食物；還有的會(huì)和自己的爸爸媽媽帶小鴨一同去老家，帶小鴨到老家的小溪里去游泳。

看著家長(zhǎng)們用相機(jī)定格的一個(gè)個(gè)孩子與鴨子互動(dòng)的溫暖場(chǎng)景，筆者既感動(dòng)又贊嘆，這不就是我們追求的人與自然和諧共生、平等共長(zhǎng)的美好場(chǎng)景嗎？愛(ài)與溫暖是生命最根本的姿態(tài)，相信幼兒在日復(fù)一日的陪伴和照料中，一定會(huì)在潛移默化的過(guò)程中習(xí)得關(guān)懷生命、尊重和熱愛(ài)生命的情感態(tài)度，從而感受到生命成長(zhǎng)的艱辛與美麗。同時(shí)，這種跨越物種的和諧共處，也培養(yǎng)了孩子愛(ài)心、同理心、體貼與照顧他人的能力，幼兒的靈性與本真也在自然的情境下得以釋放與彰顯。

三、移情生命成長(zhǎng)中的“小磕絆”

移情能力是一種心理品質(zhì)，對(duì)一個(gè)人形成良好的人際關(guān)系、道德品質(zhì)，保持心理健康，出現(xiàn)親社會(huì)行為乃至走向成功都有著重要作用。筆者在親自然情感體驗(yàn)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，幼兒在對(duì)動(dòng)植物的親身照料中，情感識(shí)別能力開(kāi)始發(fā)展，對(duì)于動(dòng)植物成長(zhǎng)過(guò)程中的“小磕絆”，幼兒也能夠主動(dòng)遷移自己的生活經(jīng)驗(yàn)，把過(guò)去自己的經(jīng)歷和情感體驗(yàn)遷移到相應(yīng)的情境下，并置身其中，從而產(chǎn)生共鳴，發(fā)展移情能力。

例如，大班飼養(yǎng)角“小羊生病啦”。一大早，小朋友們就圍著開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)里那兩只小羊議論開(kāi)了：“呀！你們快看，小羊嘴巴裂開(kāi)了，長(zhǎng)了個(gè)像核桃一樣的包。”孩子們七嘴八舌出主意：“可能要多給小羊喝水……”“可以給它涂唇膏，我們嘴巴裂開(kāi)了都是涂唇膏……”

“我媽媽以前都是給我涂木瓜膏和茶油，我明天帶過(guò)來(lái)給小羊涂……”“可能是缺少營(yíng)養(yǎng)，營(yíng)養(yǎng)不夠，嘴巴才會(huì)裂開(kāi)……”孩子們興致勃勃地忙開(kāi)了，他們有的去保健室找保健醫(yī)生幫忙，有的給自己的奶奶打電話請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)，有的請(qǐng)老師幫忙用電腦查找小羊嘴角生瘡的原因。第二天，孩子們從家里帶來(lái)各種可以治小羊嘴巴的食物和藥：有的帶來(lái)了牧草，有的帶來(lái)了地瓜湯，有的帶來(lái)了小羊?qū)Ｓ盟幐?，還有的帶來(lái)了茶油……

大自然是幼兒最生動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)小羊嘴角的“包”，表現(xiàn)出的對(duì)小羊的憐惜關(guān)愛(ài)之情讓筆者既感動(dòng)又欣慰，在平時(shí)的喂養(yǎng)照料過(guò)程中，他們已經(jīng)和小羊建立了深厚的情感聯(lián)結(jié)。他們?cè)陉P(guān)愛(ài)和擔(dān)憂的內(nèi)驅(qū)力驅(qū)使下，自主喚醒和遷移原有經(jīng)驗(yàn)，猜測(cè)小羊生病的感受和原因，積極主動(dòng)地幫助小羊度過(guò)生命成長(zhǎng)中的“小磕絆”。如此，發(fā)展了幼兒的移情能力和水平。

四、直面生命的終結(jié)與意義

生命教育的內(nèi)容不止局限于讓幼兒在親身體驗(yàn)的過(guò)程中感受生命的力量，發(fā)展尊重生命、關(guān)愛(ài)生命和熱愛(ài)生命的能力和情感，它有時(shí)候也會(huì)讓幼兒親歷生命的逝去和終結(jié)。當(dāng)幼兒用心關(guān)愛(ài)和守護(hù)的小生命因?yàn)橐恍┎豢煽沟囊蛩貙⒑退麄兏鎰e時(shí)，幼兒難免會(huì)出現(xiàn)悲傷甚至反抗的情緒。教師要在理解和尊重幼兒情緒情感的基礎(chǔ)上，通過(guò)適宜的方式讓幼兒明白生命的循環(huán)和輪回是正常的現(xiàn)象，生命存在的價(jià)值并不會(huì)因?yàn)樯氖湃ザ荒纾溥€會(huì)以另一種方式陪伴在我們的身邊。

例如，大班飼養(yǎng)角“小鴨再見(jiàn)”。臨近新年時(shí)，國(guó)內(nèi)外有發(fā)現(xiàn)高致病性禽流感病毒，上級(jí)要求把開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)的小鴨處理掉，孩子們不舍小鴨的離開(kāi)，哭得很傷心。但是生命有誕生就會(huì)有逝去，小鴨總有一天會(huì)離開(kāi)孩子的。筆者意識(shí)到這是一個(gè)良好的教育契機(jī)，于是組織孩子們進(jìn)行討論：如何跟小鴨舉行一個(gè)有儀式感的告別？孩子們有的畫(huà)下自己想對(duì)小鴨說(shuō)的話，有的為小鴨制作禮物，有的為小鴨獻(xiàn)上一首歌，還有的想與小鴨拍照留念。于是，“定格時(shí)光——致親愛(ài)的小鴨”拍照留念活動(dòng)如荼如火地展開(kāi)，孩子們用相機(jī)記錄了與小鴨在一起的快樂(lè)時(shí)光。

告別以后，教師通過(guò)視頻《鴨的一生》讓孩子們回顧了小鴨陪伴自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴快樂(lè)時(shí)光，同時(shí)還讓孩子們了解家禽不但可以給人類(lèi)提供營(yíng)養(yǎng)，鴨毛還可以做成羽毛球、鴨絨被和手工藝品等為人類(lèi)的生活提供便利和幫助。最后，孩子們經(jīng)過(guò)激烈的討論和艱難的抉擇，達(dá)成一致：把小鴨送到孤兒院給孤兒院的小朋友吃，但是他們希望鴨毛留下來(lái)給他們當(dāng)紀(jì)念。

其實(shí)，生命教育并不神秘，離幼兒也不遙遠(yuǎn)，許多生命教育的契機(jī)就在我們的身邊。在無(wú)法飼養(yǎng)鴨子的情況下，孩子們的鴨子朋友該何去何從？教師并不說(shuō)教也不獨(dú)斷，而是尊重幼兒的情感表達(dá)，理解幼兒的情緒表現(xiàn)，用視頻的方式讓幼兒了解小鴨的一生。通過(guò)視頻，幼兒直觀地感受到小鴨的生命價(jià)值和意義，小小的心靈開(kāi)始懵懂了解：有的生命離去，不是終結(jié)不是消逝，其真真切切陪伴幼兒的那段快樂(lè)時(shí)光就是它生命存在的最大意義和價(jià)值。

總之，親自然情感體驗(yàn)活動(dòng)中的生命教育是讓幼兒在親身經(jīng)歷和體悟中感受生命成長(zhǎng)，不需要教師刻意為之，幼兒通過(guò)與大自然、與動(dòng)植物的互動(dòng)與對(duì)話，會(huì)有更大的學(xué)習(xí)和教育空間，能保持更接近生命本真的樣貌，從而習(xí)得一種良好積極的生命態(tài)度傾向，學(xué)會(huì)尊重生命、關(guān)懷生命、珍惜生命。