王麗娜，潘永強(qiáng)，孫 晨，葉成徽

本刊核心層次論文

國(guó)際會(huì)計(jì)（英語(yǔ)）課程教學(xué)與考核方法改革研究

王麗娜，潘永強(qiáng)，孫 晨，葉成徽

(海南師范大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，海南 ?？?571158)

國(guó)際會(huì)計(jì)（英語(yǔ)）是以國(guó)際會(huì)計(jì)為講授內(nèi)容、以英語(yǔ)為載體的一門(mén)綜合型課程。本文通過(guò)對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)（英語(yǔ)）課程的教學(xué)要求、內(nèi)容和考核等內(nèi)容的梳理，分析實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合多種電子手段和實(shí)地調(diào)查研究等，采取鼓勵(lì)教學(xué)、嚴(yán)格考核、電子打分、PBL案例小組、新考核模式等多種有效措施進(jìn)行教學(xué)改革，再次經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。預(yù)期為國(guó)際會(huì)計(jì)（英語(yǔ)）課程乃至其他相關(guān)或類似課程的教學(xué)與考核方法改革提供參考或借鑒。

國(guó)際會(huì)計(jì)；教學(xué)與考核方法改革；問(wèn)題分析；應(yīng)對(duì)措施；PBL案例小組

一、引言

國(guó)際會(huì)計(jì)（英語(yǔ)）課程，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)國(guó)際會(huì)計(jì)原理與實(shí)務(wù)，專業(yè)會(huì)計(jì)詞匯中英文的習(xí)慣表達(dá)方式和豐富的會(huì)計(jì)英語(yǔ)詞匯，幫助學(xué)生提高閱讀英語(yǔ)會(huì)計(jì)文獻(xiàn)和處理跨國(guó)公司外幣業(yè)務(wù)等的能力[1]，從而體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，經(jīng)濟(jì)是其理論支柱，管理學(xué)和數(shù)學(xué)是其方法支柱。本課程會(huì)計(jì)英語(yǔ)是以會(huì)計(jì)為內(nèi)容，以英語(yǔ)為載體的課程，需要英語(yǔ)、會(huì)計(jì)學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)法、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理學(xué)等課程為基礎(chǔ)，后續(xù)課程為：財(cái)務(wù)分析等[2-3]。

本文通過(guò)對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)（英語(yǔ)）課程的教學(xué)要求、內(nèi)容和考核方式等內(nèi)容的梳理，對(duì)實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的分析，結(jié)合多種電子手段和實(shí)地調(diào)查研究等，采取各種有效措施進(jìn)行教學(xué)改革，預(yù)期為這門(mén)課程乃至其他相關(guān)或類似課程的教學(xué)與考核方法改革提供參考或借鑒。

二、國(guó)際會(huì)計(jì)（英語(yǔ)）課程的教學(xué)要求、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和考核方式

本課程的教學(xué)要求如下：一是正確認(rèn)識(shí)課程的性質(zhì)、任務(wù)、作用以及研究對(duì)象，全面了解課程的體系、結(jié)構(gòu)，把握會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)，夯實(shí)國(guó)際會(huì)計(jì)基本理論和實(shí)務(wù)。二是牢固掌握會(huì)計(jì)學(xué)基本概念的英文表達(dá)方式，比較各國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，掌握跨國(guó)公司涉及的外幣業(yè)務(wù)及合并財(cái)務(wù)報(bào)表處理，了解西方會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展前沿。三是理論聯(lián)系實(shí)際，能夠處理外幣業(yè)務(wù)，翻譯報(bào)表，為從事相關(guān)的職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本課程的教學(xué)方法：以課堂講授為主，在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合講授內(nèi)容配備課上及課外練習(xí)，結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生提供展示平臺(tái)，將知識(shí)的學(xué)習(xí)由輸入轉(zhuǎn)向輸出。尤其是特殊時(shí)期（比如疫情期間），教學(xué)形式必須靈活多樣，采取“學(xué)習(xí)通”“微信”“QQ”等多種APP進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并采取線上互動(dòng)+線下寫(xiě)作業(yè)、撰寫(xiě)報(bào)告等多種形式鞏固教學(xué)效果。

教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：國(guó)際會(huì)計(jì)協(xié)調(diào)、各國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則比較等國(guó)際會(huì)計(jì)理念；外幣交易、外幣報(bào)表?yè)Q算、重述會(huì)計(jì)報(bào)表等會(huì)計(jì)處理。

本課程教學(xué)內(nèi)容如下：（1）國(guó)際會(huì)計(jì)發(fā)展歷程及發(fā)展背景：什么是國(guó)際會(huì)計(jì)；國(guó)際會(huì)計(jì)發(fā)展環(huán)境，包括各國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與擴(kuò)張、財(cái)務(wù)創(chuàng)新、全球經(jīng)濟(jì)、跨國(guó)并購(gòu)、資本市場(chǎng)國(guó)際化等。重點(diǎn)是國(guó)際會(huì)計(jì)發(fā)展背景。（2）國(guó)際會(huì)計(jì)發(fā)展；國(guó)際會(huì)計(jì)分類：掌握國(guó)際會(huì)計(jì)發(fā)展過(guò)程，國(guó)際會(huì)計(jì)與本國(guó)會(huì)計(jì)存在的聯(lián)系，國(guó)際會(huì)計(jì)分類。重點(diǎn)是國(guó)際會(huì)計(jì)分類。難點(diǎn)是從會(huì)計(jì)發(fā)展、法律體系、實(shí)踐體系等層面掌握國(guó)際會(huì)計(jì)分類。（3）會(huì)計(jì)比較：歐洲、美洲、亞洲等國(guó)家的會(huì)計(jì)對(duì)比。主要是關(guān)于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和實(shí)務(wù)的一些觀察；國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則在各個(gè)國(guó)家的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度。要求認(rèn)識(shí)了解國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則；了解各主要國(guó)家經(jīng)濟(jì)政治背景、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度。重點(diǎn)是國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則和各國(guó)的會(huì)計(jì)制度。難點(diǎn)是各國(guó)政治經(jīng)濟(jì)背景與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的內(nèi)在關(guān)系。（4）報(bào)告和披露：主要是信息披露的發(fā)展；報(bào)告及披露實(shí)務(wù)；新興市場(chǎng)國(guó)家的年度報(bào)告披露；對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表使用者和管理者的影響。要求了解披露的發(fā)展；掌握自愿披露與強(qiáng)制披露的差異；披露的必要性及重要性；披露保障；披露內(nèi)容；各國(guó)披露差異；披露監(jiān)管。重點(diǎn)是披露內(nèi)容，前瞻性信息的披露、分部披露、社會(huì)責(zé)任報(bào)告、公司治理信息披露。難點(diǎn)是前瞻性信息披露。（5）外幣折算：報(bào)表折算原因；報(bào)表折算背景及術(shù)語(yǔ)；換算匯率的選擇；外幣交易方法；外幣折算發(fā)展及方法；外幣折算對(duì)財(cái)報(bào)影響；外幣折算與通貨膨脹。要求掌握外幣交易及外幣翻譯方法及對(duì)財(cái)報(bào)的影響。重點(diǎn)是外幣交易核算，外幣翻譯匯率的選擇。難點(diǎn)是折算損益核算。（6）財(cái)務(wù)報(bào)告和價(jià)格變動(dòng)：價(jià)格變動(dòng)內(nèi)涵；價(jià)格變動(dòng)對(duì)財(cái)報(bào)影響；通貨膨脹調(diào)整的類型；一般價(jià)格水平調(diào)整；當(dāng)前價(jià)格水平調(diào)整；一般價(jià)格水平調(diào)整當(dāng)前成本；通貨膨脹引發(fā)的問(wèn)題。要求區(qū)分一般價(jià)格變動(dòng)及特別價(jià)格變動(dòng)；掌握通貨膨脹條件下的財(cái)報(bào)調(diào)整方法及對(duì)財(cái)報(bào)的影響。重點(diǎn)是通貨膨脹條件下的財(cái)報(bào)調(diào)整方法及對(duì)財(cái)報(bào)的影響。難點(diǎn)是通貨膨脹條件下的財(cái)報(bào)調(diào)整方法。（7）全球會(huì)計(jì)和審計(jì)標(biāo)準(zhǔn)：會(huì)計(jì)和審計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際趨同。要求了解國(guó)際融合的優(yōu)勢(shì)和國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則；國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的批評(píng)；國(guó)際重大事件。（8）國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)表分析：跨國(guó)分析的機(jī)遇與挑戰(zhàn)；分析框架；國(guó)際商業(yè)策略分析；會(huì)計(jì)分析；國(guó)際財(cái)務(wù)分析；國(guó)際預(yù)期分析；財(cái)務(wù)報(bào)表分析與審計(jì)。要求掌握國(guó)際層面對(duì)財(cái)務(wù)分析的內(nèi)容及分析方法。重點(diǎn)是會(huì)計(jì)分析、國(guó)際財(cái)務(wù)分析；財(cái)務(wù)報(bào)表分析與審計(jì)。難點(diǎn)是分析方法的實(shí)際應(yīng)用。（9）管理計(jì)劃和控制：業(yè)務(wù)建模；計(jì)劃工具；資本預(yù)算；財(cái)務(wù)回報(bào)展望；測(cè)量預(yù)期收益；跨國(guó)資本成本；管理資訊系統(tǒng)；管理信息與惡性通貨膨脹；財(cái)務(wù)控制問(wèn)題；戰(zhàn)略成本；對(duì)外經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等。要求了解公司內(nèi)部管理計(jì)劃和相關(guān)控制，包括財(cái)務(wù)預(yù)期、財(cái)務(wù)控制、成本管控、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等。（10）財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)管理：財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)管理必要性；會(huì)計(jì)的地位及風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別；套期保值；對(duì)沖業(yè)務(wù)；外幣投機(jī)。要求了解跨國(guó)公司存在的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)及對(duì)應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。（11）國(guó)際稅收和轉(zhuǎn)移定價(jià)：相關(guān)概念；國(guó)家稅收制度多樣性；境外收入與雙重征稅；稅收籌劃；國(guó)際轉(zhuǎn)移定價(jià)；會(huì)計(jì)在其中的作用。要求了解跨國(guó)公司國(guó)際稅務(wù)及跨國(guó)轉(zhuǎn)移定價(jià)相關(guān)問(wèn)題。

本課程考核方式如下：由于疫情等因素的影響，基于教材等的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)成果的考核采取線上為主，線下為輔的形式。相應(yīng)地，平時(shí)成績(jī)的占比較大，期末集中考試的占比較小。具體考核實(shí)施方案（滿分100分，各部分占比如下）：（1）作業(yè)20%——所有作業(yè)的平均分；（2）課堂互動(dòng)5%——參與投票、問(wèn)卷、搶答、選人、討論、測(cè)驗(yàn)、小組任務(wù)等課程活動(dòng)可以獲相應(yīng)分?jǐn)?shù)，積分達(dá)300為滿分；（3）簽到5%——按次數(shù)累計(jì)，每簽到1次+1，簽到達(dá)30次為滿分；（4）課程音視頻5%——課程視頻/音頻全部完成得滿分，單個(gè)視頻、音頻分值平均分配，滿分100分；（5）章節(jié)測(cè)驗(yàn)5%——只計(jì)算任務(wù)點(diǎn)的章節(jié)測(cè)驗(yàn)，取學(xué)生章節(jié)測(cè)驗(yàn)平均分，未做測(cè)驗(yàn)則按“0”分計(jì)算；（6）PBL案例討論小組5%——學(xué)生在每個(gè)PBL項(xiàng)目小組獲得分?jǐn)?shù)求和取平均分；（7）訪問(wèn)數(shù)5%——訪問(wèn)數(shù)達(dá)300次為滿分；（8）討論10%——發(fā)表或回復(fù)一個(gè)討論得2分，獲得一個(gè)贊1分，最高100分；（9）閱讀5%——資料模塊中專題閱讀總時(shí)長(zhǎng)達(dá)到60分鐘為滿分；（10）直播5%——觀看章節(jié)中的直播、直播回放總時(shí)長(zhǎng)達(dá)到60分鐘為滿分；（11）考試20%——所有考試的平均分；（12）線下10%——學(xué)生線下學(xué)習(xí)行為得分。

三、教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生參與度不高，學(xué)習(xí)不積極

由于本門(mén)是全英文授課，教材和教學(xué)手段包括作業(yè)、考試等都是英文作答，對(duì)教師和學(xué)生提出了較高的要求。同時(shí)，會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)操性較強(qiáng)的課程，尤其是疫情期間幾乎是100%網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，師生不見(jiàn)面，即使直播也受時(shí)間和人數(shù)以及直播效果的限制，有很多同學(xué)有問(wèn)題不能及時(shí)反饋，互動(dòng)參與度不高。表現(xiàn)為：學(xué)生考勤簽到比較積極，回答問(wèn)題則一片默然；教師“選人”答題學(xué)生有時(shí)不能即時(shí)回應(yīng)，最終回到“微信”答題時(shí)，學(xué)生的回答有時(shí)也有些倉(cāng)促，答非所問(wèn)；課上老師設(shè)置小問(wèn)題，學(xué)生不能全員參與，由于存在課堂時(shí)間有限的約束，教師沒(méi)有辦法督促學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)全員答題，因此有時(shí)教學(xué)內(nèi)容不能涵蓋所有學(xué)生。

（二）有些學(xué)生上傳作業(yè)比較拖拉，有互相抄襲的現(xiàn)象

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，很多同學(xué)直到最后截止時(shí)間點(diǎn)才匆忙完成作業(yè)，導(dǎo)致答非所問(wèn)、張冠李戴、回答不全面等問(wèn)題時(shí)有發(fā)生。更為嚴(yán)重的是，雖然同學(xué)們?cè)谝咔槠陂g不見(jiàn)面，但是網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)讓“復(fù)制粘貼”大行其勢(shì)，有個(gè)別同學(xué)干脆“現(xiàn)上轎，現(xiàn)扎耳洞”，直接搞“拿來(lái)主義”，影響其對(duì)作業(yè)相關(guān)知識(shí)的理解程度。

（三）網(wǎng)上參與“討論”等方面的互動(dòng)活動(dòng)不積極

雖然教師在課前就把“討論”的參與分?jǐn)?shù)占比對(duì)學(xué)生多次強(qiáng)調(diào)，并且設(shè)置了數(shù)十個(gè)討論話題，要求學(xué)生平時(shí)多上“學(xué)習(xí)通”APP訪問(wèn)，多評(píng)論、點(diǎn)贊，看教學(xué)視頻，多閱讀，但由于網(wǎng)上參與互動(dòng)的時(shí)間和地點(diǎn)比較自由，真是“成也蕭何，敗也蕭何”，很多學(xué)生并沒(méi)有分配應(yīng)有的時(shí)間給課程學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生們前期參與網(wǎng)上討論相關(guān)的分?jǐn)?shù)普遍不高。

（四）案例分析報(bào)告質(zhì)量不高

由于本課程有30%左右的課程考核來(lái)自于教材中的大量案例討論，同時(shí)，教師平時(shí)給學(xué)生布置了多次的案例小組討論和個(gè)人案例分析報(bào)告撰寫(xiě)的任務(wù)，這種既能體現(xiàn)集體智慧又能考察個(gè)人能力水平的案例分析報(bào)告，被教師作為平時(shí)和期末考核學(xué)生理論與實(shí)踐綜合能力的一個(gè)重要手段。盡管每次討論和分析報(bào)告都預(yù)留了1個(gè)月左右的準(zhǔn)備時(shí)間，但由于畏難思想作怪，學(xué)生們一提到寫(xiě)報(bào)告首先就害怕，再加之需要用英文進(jìn)行討論和撰寫(xiě)，有些學(xué)生就更加“恐懼”，一直把任務(wù)拖到最后才完成，這樣時(shí)間倉(cāng)促情況下做出的報(bào)告的質(zhì)量可想而知。這其中最大的問(wèn)題就是工作量不飽滿，定量分析少，會(huì)計(jì)分錄和數(shù)據(jù)分析不準(zhǔn)確。

（五）期末考試沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果

由于這門(mén)課是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課，因此采取考試方式進(jìn)行期末考核。為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，期末考試采取了“開(kāi)卷考試”的方式；同時(shí)考前教師給學(xué)生進(jìn)行了各章的串講。但由于是英語(yǔ)作答，大部分為主觀試題，對(duì)答案的要求比較綜合——定量加定性結(jié)合且綜合全教材的答案是上選，換句話說(shuō)，就是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。這就導(dǎo)致大部分同學(xué)拿著復(fù)習(xí)資料都花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間寫(xiě)答案，有的同學(xué)甚至把答案都寫(xiě)串了，更有個(gè)別同學(xué)干脆空了幾道題沒(méi)有作答。舉例來(lái)說(shuō)，4道簡(jiǎn)答題，1道案例分析題，100分鐘的時(shí)間作答，這些題都是平時(shí)作業(yè)或是案例分析報(bào)告的內(nèi)容。從出題教師的角度，在考前對(duì)于出題的深度曾經(jīng)有“會(huì)不會(huì)學(xué)生普遍90多分，總體成績(jī)不符合正態(tài)分布？”這樣的擔(dān)憂的。但事實(shí)恰恰相反，30多個(gè)學(xué)生，只有2名學(xué)生答案比較正確全面，有4—5個(gè)同學(xué)把其中的一個(gè)簡(jiǎn)答題（Explain the difference between the ‘fair presentation’ and ‘legal compliance’ orientations of accounting and identify nations in which each is prevalent.——解釋會(huì)計(jì)的“公允表達(dá)”和“法律合規(guī)性”原則的不同，并識(shí)別分別盛行上述兩個(gè)原則的國(guó)家）的答案答成了另一道題（Explain why distinctions of accounting at the national level are becoming blurred.——解釋為什么國(guó)家層面的會(huì)計(jì)差異變得模糊了）的答案，可以想見(jiàn)學(xué)生們平時(shí)完成作業(yè)有很大可能存在互相抄襲和不認(rèn)真審題的現(xiàn)象。此外，有2個(gè)同學(xué)把幾道題的答案給答串了，這幾道題都不得分。還有大約20多位同學(xué)或多或少?zèng)]有答完卷，到最后個(gè)別題答案只能了了幾句，不能拿到滿分。再有，有4道簡(jiǎn)答題是“選做”的形式，就是8選4的形式，可能是由于計(jì)算工作量大、耗時(shí)長(zhǎng)，幾乎全體學(xué)生都沒(méi)有選擇實(shí)操題。雖然最后全體學(xué)生的成績(jī)是呈正態(tài)分布的，但是考慮到平時(shí)作業(yè)已經(jīng)布置，報(bào)告平時(shí)也撰寫(xiě)過(guò)多次的事實(shí)，加之開(kāi)卷考試的便利，這樣的考試結(jié)果是不能令人滿意的。

四、課程教學(xué)與考核方法改革應(yīng)對(duì)措施

（一）針對(duì)學(xué)生參與度不高的問(wèn)題，從教與學(xué)的不同角度，利用多種手段進(jìn)行鼓勵(lì)教學(xué)

首先從教的角度出發(fā)，在嚴(yán)格保證英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，在較難的知識(shí)點(diǎn)上用中文進(jìn)行明白透徹的解釋，使教學(xué)中的一帶而過(guò)，變成過(guò)目不忘，舉一反三。同時(shí)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，首先對(duì)學(xué)生應(yīng)參與的程度、頻次、時(shí)間、內(nèi)容進(jìn)行每節(jié)課前、課中和課后的強(qiáng)調(diào)與實(shí)時(shí)反饋。利用多種手段，如微信、QQ、電子郵箱、學(xué)習(xí)通、直播、語(yǔ)音等，全方位多角度督促學(xué)生積極參與。進(jìn)而，根據(jù)參與度計(jì)算平時(shí)成績(jī)，調(diào)整平時(shí)分?jǐn)?shù)，由原來(lái)的占比50%提高到60%。學(xué)生的參與度大大提高，在學(xué)期末，大多數(shù)同學(xué)網(wǎng)絡(luò)成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀。

（二）針對(duì)作業(yè)上傳拖拉和互相抄襲的現(xiàn)象，采取綏靖政策，同時(shí)嚴(yán)格考核制度，獎(jiǎng)勤罰懶

由于每一章的作業(yè)都在5—8道簡(jiǎn)答題左右，且均為英文作答，考慮到大多數(shù)學(xué)生作答的困難，教師在課上教學(xué)中應(yīng)該盡量給出有針對(duì)性的問(wèn)題答案，并舉例說(shuō)明，不僅使學(xué)生記住，而且能夠理解掌握；此外，延長(zhǎng)作業(yè)時(shí)間至1周，使學(xué)生有充分的時(shí)間完成作業(yè)并且上傳。同時(shí)，對(duì)于個(gè)別抄襲和拖拉的學(xué)生，采取實(shí)時(shí)公布未交作業(yè)名單的方式，鞭策后進(jìn)；對(duì)答得好的學(xué)生公開(kāi)表?yè)P(yáng)并給予分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的淬煉，全體學(xué)生的作業(yè)完成率99.99%。

（三）針對(duì)網(wǎng)上“討論”不積極的問(wèn)題，利用電子手段多角度提供素材隨時(shí)敦促，實(shí)行電子打分

由于“學(xué)習(xí)通”等平臺(tái)提供的考核便利，“討論”等內(nèi)容的考核變得簡(jiǎn)易客觀。但是素材的提供和及時(shí)督促是提高學(xué)生興趣和參與度的關(guān)鍵。教師從網(wǎng)絡(luò)和前沿論文、書(shū)籍中尋找素材，例如，上傳了10多個(gè)MIT（美國(guó)麻省理工大學(xué)）的相關(guān)教學(xué)視頻，數(shù)十個(gè)理論和實(shí)踐知識(shí)點(diǎn)和案例。課前課后，利用可能利用的一切時(shí)間、手段督促學(xué)生上網(wǎng)評(píng)論、互評(píng)、點(diǎn)贊。此外，與案例討論和分析報(bào)告結(jié)合，使量變上升到質(zhì)變。

（四）針對(duì)案例分析報(bào)告質(zhì)量不高的問(wèn)題，利用PBL案例討論小組集思廣益，提高學(xué)生寫(xiě)作能力

首先，結(jié)合“討論”中比較典型的幾個(gè)案例，每個(gè)月下達(dá)一個(gè)案例討論任務(wù)。同時(shí)，全員以PBL（Problem-Based Learning，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法）案例討論小組為基礎(chǔ)，全員提問(wèn)，互相提問(wèn)，師生、生生互動(dòng)，在解決問(wèn)題和案例討論中得到了問(wèn)題的答案，也將理論應(yīng)用于實(shí)踐，如將知識(shí)綜合形成2 000—3 000英語(yǔ)單詞左右工作量的案例分析報(bào)告，使課程內(nèi)容得以消化，并通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容和理論的廣為利用，學(xué)生能力得到了提升。其次，督促學(xué)生進(jìn)行前沿文獻(xiàn)的閱讀和述評(píng)，結(jié)合會(huì)計(jì)的定量分析，進(jìn)行經(jīng)常性的案例報(bào)告的定量和定性的撰寫(xiě)培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，報(bào)告質(zhì)量的提升突飛猛進(jìn)。

（五）針對(duì)期末考試成績(jī)不理想的問(wèn)題，思索新的考核模式，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合

期末集中考試暴露出來(lái)的問(wèn)題是一次課程問(wèn)題的集中體現(xiàn)和定時(shí)爆發(fā)。在教的方面，要更注重平時(shí)作業(yè)考核內(nèi)容的反饋，使學(xué)生真正地準(zhǔn)確掌握知識(shí)，避免串題和空題。還要進(jìn)一步在平時(shí)提高實(shí)操題和案例題的考核比例，讓學(xué)生做到對(duì)實(shí)操題不懼怕，能計(jì)算；對(duì)案例題理論結(jié)合實(shí)際，會(huì)分析。同時(shí)，逐漸減少期末考試的成績(jī)占比，由40%可以考慮降到20%。雖然可能會(huì)有“由于期末考試成績(jī)占比低，學(xué)生可能不重視期末考試”的擔(dān)憂，但本課程教學(xué)目的是讓學(xué)生真正地能學(xué)會(huì)干，條條大路通羅馬，因此本課程的考核也大可以不拘一格。同時(shí)，由于會(huì)計(jì)課程的特殊性，在將來(lái)的課程教學(xué)中可以考慮將期末考試改為會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)，或是將會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)的成績(jī)有20—40%計(jì)算到期末成績(jī)中來(lái)，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。

五、結(jié)論

國(guó)際會(huì)計(jì)（英語(yǔ)）是一門(mén)英語(yǔ)與國(guó)際會(huì)計(jì)學(xué)相結(jié)合的綜合課程，同時(shí)會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)充分發(fā)揮其實(shí)用性，因此，教學(xué)過(guò)程中在加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)水平和會(huì)計(jì)理論水平的同時(shí)，也要加強(qiáng)理論應(yīng)用水平及國(guó)際會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理能力等方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練[4-10]。同時(shí)，從教學(xué)的本質(zhì)上講，教與學(xué)是兩個(gè)無(wú)法回避的永久話題，必須緊緊圍繞這兩個(gè)方面不放松，否則，再多的電子教學(xué)手段，沒(méi)有教師與學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，也是空談。因此踏踏實(shí)實(shí)地做好國(guó)際會(huì)計(jì)教學(xué)，做到教學(xué)相長(zhǎng)、洋為中用、中外結(jié)合，是進(jìn)行國(guó)際會(huì)計(jì)（英語(yǔ)）課程教學(xué)及其考核方法改革的指導(dǎo)方針和努力方向。這些都需要教師和學(xué)生的不懈努力，不忘初心，方得始終。教與學(xué)、中與外統(tǒng)籌兼顧是國(guó)際會(huì)計(jì)（英語(yǔ)）課程的教學(xué)改革的主旋律和重中之重，任重而道遠(yuǎn)。

[1] 克里斯托弗·諾比斯、羅伯特·帕克. 國(guó)際會(huì)計(jì)[M]. 大連: 東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社. 2016: 150-162．

[2] 葉建芳. 會(huì)計(jì)英語(yǔ) [M]. 通用版. 上海: 上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社. 2016: 69-73.

[3] 朱秀前. 外企財(cái)務(wù)英語(yǔ)一本通[M]. 北京: 機(jī)械工業(yè)出版社. 2018: 10-13.

[4] 楊穎. 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J]. 中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì). 2011(12): 32-35.

[5] 王巖, 王宇慧. 基于國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的雙語(yǔ)教學(xué)研究[J]. 商業(yè)經(jīng)濟(jì). 2011(20): 25-29.

[6] 唐現(xiàn)杰, 劉勝軍, 李歡. 論現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段在國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中的運(yùn)用[J]. 商業(yè)經(jīng)濟(jì). 2011(14): 18-21.

[7] 丁俊. “國(guó)際會(huì)計(jì)”課程教學(xué)之改進(jìn)思考[J]. 財(cái)會(huì)月刊. 2011(18): 8-12.

[8] 肖琳.《國(guó)際會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)課程教學(xué)改革探討[J]. 財(cái)會(huì)月刊. 2010(6): 40-42.

[9] 高麗萍. 合作學(xué)習(xí)在“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 中國(guó)電力教育. 2009(12): 22-26.

[10] 徐瑋. 經(jīng)濟(jì)師. 關(guān)于對(duì)《國(guó)際會(huì)計(jì)》教學(xué)的思考[J]. 2003(10): 41-42.

G642.0

A

1674-327X (2021)02-0133-04

10.15916/j.issn1674-327x.2021.02.036

2020-07-20

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目(18BJL017)；海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(Hnjg2018-36)

王麗娜(1976-)，女(滿族)，吉林榆樹(shù)人，副教授，博士。

(責(zé)任編校：許偉麗)