□甘肅省蘭州市第八中學 陶璟

在初中語文學科的教學當中，作文被放在了較為重要的位置上，讓初中學生更好地掌握寫作基本要領(lǐng)，是初中教育教學的基本要求，也是幫助學生在日后的語文學習當中奠定扎實寫作基礎(chǔ)的必要環(huán)節(jié)。

一、初中語文作文教學現(xiàn)狀

（一）寫作教學缺乏新意

當前初中語文課堂的寫作教學還在運用較為傳統(tǒng)的寫作教學模式，主要表現(xiàn)為教師在課堂上給學生簡單講解寫作的步驟，以及結(jié)構(gòu)，緊接著將寫作題目發(fā)放給學生，教師規(guī)定字數(shù)與時間讓學生在課堂上進行寫作訓練。這樣傳統(tǒng)且簡單的寫作教學并不能起到較為有效的作用，反而還會讓學生逐漸厭倦枯燥無味的寫作課堂，寫出來的作文效果也不盡人意。

（二）學生缺乏寫作興趣

初中不同于小學，學生的學習壓力會不斷地增加，不僅是語文一科，還有其他學科方面的作業(yè)壓力、學習壓力都壓在學生身上。因此，在語文寫作方面，學生無法利用更多的時間在生活中尋找寫作素材，積累寫作內(nèi)容，培養(yǎng)興趣寫作。學生學業(yè)的繁重，會導致他們無法靜下心來完成優(yōu)質(zhì)的寫作，長此以往，學生就會對寫作慢慢地失去興趣，變得馬虎了事。

（三）作文一味照搬

許多學生在寫作文的時候，雖然有心想要完成一篇優(yōu)秀的作文，將教師講解的寫作技巧與結(jié)構(gòu)運用到作文當中去，奈何學生平日里積累的素材與內(nèi)容較少，會不自覺地將范文中的好詞好句直接進行摘抄，這拼那湊就形成了一篇自己的作文，這也是初中生語文寫作當中出現(xiàn)的較為嚴重的寫作問題。

二、初中語文作文教學中的難點分析

（一）教師的教學策略應(yīng)與時俱進

提高初中生作文寫作水平關(guān)鍵還是在于教師，寫作在初中考試當中占據(jù)了較多的分數(shù)值，因此，教師都很注重學生的寫作培養(yǎng)。在寫作課堂當中，還是有一些教師無法擺脫傳統(tǒng)化的教學策略，無法做到實際與創(chuàng)新相結(jié)合，用更為新穎的方式進行寫作知識的傳授。

（二）學生積累寫作素材與經(jīng)驗

學生在寫作的時候往往找不到生活中相關(guān)的事例來進行描述，想做名句引入時腦子里一片空白。這些都是因為學生在平日的學習生活當中，沒能積累寫作知識庫，才會出現(xiàn)拿起筆卻不知道該如何下筆的現(xiàn)象。因此，語文教師在寫作課堂當中，不應(yīng)只把寫作的技巧與理論知識教給學生，還要在日常學習生活中為學生灌輸積累寫作素材的意識，帶領(lǐng)學生去進行閱讀積累，進行好詞好句的摘抄。長此以往，讓學生形成自己的資源庫，在寫作的時候就能事半功倍。

三、提高初中生語文寫作能力的教學策略

（一）解放思想，創(chuàng)新寫作課堂教學

寫作是讓學生表達自我的感受與對生活的感悟，應(yīng)該是真實且富有情感的。枯燥且傳統(tǒng)的寫作教學會讓學生陷入寫作瓶頸，無法拓寬眼界寫出更加新穎的作文。因此，教師在進行寫作教學的時候，應(yīng)多與時俱進，為學生尋找的范文應(yīng)更加多元化，豐富多彩，讓學生能從中進行學習與積累。通過這樣的方式，才能讓學生掌握更多不同類型的寫作方法，豐富學生的寫作資源庫。在進行八年級語文寫作教學的時候，教師可以通過課本所學進行知識拓展，為學生日后的寫作積累素材，比如在學習上冊《蘇州園林》一文當中，有許多描寫蘇州園林景觀以及自然的環(huán)境描寫，這些內(nèi)容都是可以讓學生當作好詞好句摘抄下來的，在以后有需要描寫景物的記敘文或者議論文當中都可以應(yīng)用到。

（二）培養(yǎng)學生寫作興趣

寫作里有很多素材與內(nèi)容需要學生在生活中多積累。因此，在寫作的教學課堂當中，教師還需向?qū)W生強調(diào)在生活中找靈感的寫作方法。除此之外，教師還可因材施教，針對學生學過的語文課文，教師可以安排學生對此進行改編、續(xù)寫，以此來鍛煉學生的寫作能力，豐富學生的寫作經(jīng)驗。比如在學習《奇妙的克隆》一文之后，通過課文學習，學生大致了解這篇文章的內(nèi)容是關(guān)于生物學克隆基因之類的知識。為了提升寫作的趣味性，教師可以在學習完這一課文之后，讓學生針對“克隆”這個主題寫一篇小作文，可以是向大家介紹一個有趣新穎的“克隆”物品，也可以再向大家普及關(guān)于“克隆”的知識。

（三）提升學生寫作評獎參與度

提升學生的寫作參與度，除了教師可以在課堂上多多進行趣味性的教學之外，教師也可以讓學生參與評獎作文的過程。在這一部分，教師可以把寫作課堂分為不同的小組，在評獎作文的時候?qū)⒔M員的作文在組內(nèi)進行傳閱，選出較為優(yōu)秀的那篇作文，緊接著，各個小組可以在班級里進行組內(nèi)優(yōu)秀作品的發(fā)言，最后由學生與教師共同選出較為優(yōu)秀的作文，分為一二三名。每周，作文寫得最棒的三名學生可以得到教師的小獎勵，教師可以把他們的作文打印成范文給其他學生進行學習借鑒。

（四）舉辦寫作競賽，給予獎勵

初中的學生喜歡玩，也喜歡比賽。競賽可以讓學生在比賽的過程中體現(xiàn)自我價值，取得勝利之后他們還會獲得成就感。因此，教師也可以抓住學生的這份特性，將之運用到寫作課堂中。每個月，語文教師可以以班級為集體開展競賽，或是班級與班級之間舉行寫作競賽。教師為學生規(guī)定寫作題目，要求大家大開腦洞，積極創(chuàng)新，寫作的類型可以從學生學過的課本當中的知識進行出題。這樣一方面可以考查學生對書本知識的掌握程度，另一方面還可以提升學生在寫作方面的積極度。八年級上冊初中有許多課文是詩詞，如《黃鶴樓》《歸園田居》《湖心亭看雪》等，大多數(shù)是描寫風景和作者的旅途感受的文章。教師可以讓兩個班級圍繞著這些方面進行寫作創(chuàng)作，可以寫詩，可以是記敘，不限題材，讓學生都參與進來，但是要注意不要把這個競賽搞得太過于正經(jīng)嚴肅，要當作是一個重在參與的趣味性競賽，這樣不僅能增加學生寫作興趣，還能拉近學生與學生之間，班級與班級之間的關(guān)系。

總的來說，寫作在語文學習過程中占據(jù)了重要部分。因此，語文教師在寫作方面的教學顯得尤為重要，教師要根據(jù)學生的特性來進行因材施教，不斷地創(chuàng)新教學策略，積極培養(yǎng)學生的寫作興趣，為學生找到更加適合自己的寫作方法。