□江蘇省常州市勤業(yè)新村幼兒園 蔣靜

近年來，很多家長(zhǎng)、幼兒園以及社會(huì)都清晰意識(shí)到閱讀對(duì)幼兒成長(zhǎng)有著積極的作用。幼兒園十分重視對(duì)幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)，并且通過各種閱讀活動(dòng)的進(jìn)行，提高了幼兒的閱讀量。但與此同時(shí)，幼兒的閱讀幸福指數(shù)并沒有得到提升，很多幼兒通過繪本的閱讀并沒有體驗(yàn)到愉悅感和幸福感，反而感覺有了“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”。因此我們?cè)谶M(jìn)行閱讀理念推廣以及閱讀活動(dòng)引導(dǎo)的時(shí)候，需要充分尊重幼兒的主體地位，從“閱讀關(guān)懷”的角度出發(fā)，與幼兒進(jìn)行平等、自由的閱讀體驗(yàn)交流，引導(dǎo)幼兒更好地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)幼兒熱愛閱讀的習(xí)慣。

一、“閱讀關(guān)懷”的理論思考

（一）閱讀關(guān)懷主體

“閱讀關(guān)懷”的最終目的是提升幼兒的閱讀幸福感。幼兒園教師具有傳授知識(shí)這一基本職能，同時(shí)要關(guān)注對(duì)幼兒情感的熏陶以及關(guān)愛情感的培養(yǎng)。由于幼兒年齡小，我們能清晰地發(fā)現(xiàn)，幼兒在自主選擇區(qū)域活動(dòng)時(shí)，更多幼兒會(huì)選擇美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)這些比較有意思的區(qū)域，很少會(huì)去選擇閱讀區(qū)，幼兒的閱讀積極性始終得不到提升。但是通過調(diào)查我們能發(fā)現(xiàn)，閱讀能較好地豐富幼兒情感，培養(yǎng)幼兒的關(guān)懷能力和關(guān)愛情感，幼兒通過嘗試閱讀繪本中主人公的思想與情感的過程，能較好地提高幼兒人際交往能力、關(guān)懷能力等等，并且能在潛移默化中讓幼兒養(yǎng)成自覺的閱讀意識(shí)。

（二）“閱讀關(guān)懷”結(jié)構(gòu)

“閱讀關(guān)懷”是學(xué)生閱讀所引發(fā)的一系列行為，所以它的結(jié)構(gòu)是基于幼兒閱讀的結(jié)構(gòu)，具體包括閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀環(huán)境、閱讀策略、閱讀評(píng)價(jià)四個(gè)部分。首先，閱讀動(dòng)機(jī)分為閱讀外部動(dòng)機(jī)和閱讀內(nèi)部動(dòng)機(jī)。當(dāng)前幼兒的閱讀行為多是外部閱讀動(dòng)機(jī)引發(fā)的，像獎(jiǎng)勵(lì)、活動(dòng)、比賽等，這樣幼兒很難從閱讀過程中獲得幸福感和愉悅感。閱讀關(guān)懷理論關(guān)注激發(fā)幼兒的外部閱讀動(dòng)機(jī)，同時(shí)關(guān)注幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，重點(diǎn)在激發(fā)起幼兒自身的好奇心和求知欲望，滿足幼兒成長(zhǎng)和情感需求。

其次，閱讀環(huán)境指的是以閱讀為中心，將客觀環(huán)境和主觀環(huán)境進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。閱讀的客觀環(huán)境一般指的是硬件條件，主觀多指的是教師有意營(yíng)造的一種和閱讀相關(guān)的情感氛圍，像師幼共建的閱讀文化角等。閱讀策略具體包括動(dòng)機(jī)、情感、時(shí)機(jī)的把握。例如幼兒閱讀過程中遇到難題，可以向同伴、教師、家長(zhǎng)尋求幫助等。教師可以在實(shí)際閱讀過程中，引導(dǎo)幼兒選擇和運(yùn)用合適的方法，有助于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立閱讀能力和自主閱讀能力，這同樣是閱讀關(guān)懷理論的目標(biāo)之一。

最后是閱讀評(píng)價(jià)，教師應(yīng)對(duì)幼兒閱讀行為進(jìn)行檢測(cè)，綜合考查幼兒在閱讀過程的感受以及理解和價(jià)值取向等，考查他們的閱讀的興趣、方法和習(xí)慣，了解幼兒的閱讀材料和選擇以及閱讀量等。對(duì)幼兒的閱讀進(jìn)行多角度評(píng)價(jià)，除了需要關(guān)注幼兒對(duì)于閱讀材料的理解，同時(shí)關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)等。

二、閱讀關(guān)懷的實(shí)施策略

（一）加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

在“閱讀關(guān)懷”理論實(shí)踐過程中，教師首先要引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的閱讀動(dòng)機(jī)，進(jìn)行材料選擇，在這其中，教師可以為幼兒推薦一兩類適合幼兒閱讀的書目，之后讓幼兒進(jìn)行自主選擇。教師應(yīng)該善于幫助幼兒調(diào)整閱讀動(dòng)機(jī)，讓幼兒更好地投入閱讀中去。在篩選閱讀書目的時(shí)候，大多數(shù)幼兒會(huì)被書本的外觀所吸引，幼兒在面對(duì)自己喜歡的書本時(shí)，專注力才能更持久一些。而幼兒的專注力要持久，才能更好地領(lǐng)悟文本中的內(nèi)容。所以在進(jìn)行自由閱讀活動(dòng)的時(shí)候，教師最好不要對(duì)幼兒的閱讀文本選擇進(jìn)行限制，即不要限制幼兒閱讀品味的發(fā)展。幼兒想看什么書，幼兒的閱讀品味和層次的形成，需要在閱讀中不斷形成，而不僅僅是教師告訴他哪本書好、哪本書不好。另外要合理安排閱讀時(shí)間。中大班幼兒每天可安排兩次閱讀活動(dòng)，每次約15 分鐘，小班幼兒可適當(dāng)減少評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。教師可讓幼兒在一起談一談自己對(duì)書的理解，如故事講了什么、主人公是誰(shuí)、主人公身上發(fā)生的事情等，或是讓幼兒根據(jù)理解去畫一畫，加深對(duì)故事的理解，拓展幼兒的思維。幼兒園可以設(shè)置成長(zhǎng)檔案袋，將幼兒閱讀的書目、閱讀體會(huì)、閱讀成績(jī)等存放的檔案中，便于教師對(duì)幼兒的閱讀收獲做綜合評(píng)價(jià)。

（二）樹立關(guān)愛的閱讀態(tài)度

在幼兒閱讀過程中，如何使幼兒感受到教師的“關(guān)愛”，以及培養(yǎng)幼兒“關(guān)愛情感”是很多教師關(guān)注的事情。首先在幼兒閱讀時(shí)，教師要善于欣賞幼兒的閱讀判斷。幼兒的閱讀能力還有待提升，尚未形成穩(wěn)定的閱讀品味，并不能對(duì)閱讀的書本做出深刻的閱讀判斷，但是幼兒擁有獨(dú)立的思想，會(huì)做出判斷。幼兒在閱讀過程中非常容易出現(xiàn)偏差，教師有責(zé)任進(jìn)行糾正。但教師要注意考慮幼兒的情感狀態(tài)，以免突然將幼兒打斷或是方式使用不當(dāng)導(dǎo)致幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生逆反心理。教師想要善于欣賞幼兒的閱讀認(rèn)知，首先需要全面地去了解幼兒。除了了解和閱讀相關(guān)的信息之外，同時(shí)了解和閱讀不相關(guān)的生活信息。全面了解后，精準(zhǔn)掌握幼兒的閱讀動(dòng)機(jī)，發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光之處。尊重和欣賞幼兒并不是放任幼兒進(jìn)行閱讀，還是要及時(shí)糾正閱讀判斷存在的偏差，運(yùn)用平等對(duì)話方式，指出偏差，讓幼兒自覺去對(duì)閱讀判斷的偏差進(jìn)行調(diào)整。

（三）構(gòu)建良好的閱讀文化與氛圍

閱讀文化的構(gòu)建，對(duì)幼兒閱讀質(zhì)量的改善有著關(guān)鍵作用。教師通過一系列活動(dòng)的展開以及良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能顯著提高幼兒的關(guān)懷意識(shí)。當(dāng)良好的閱讀文化形成，幼兒就能更好地閱讀，并在閱讀中學(xué)到更多。我們可以運(yùn)用互助系列的閱讀活動(dòng)，促進(jìn)幼兒互助情感的發(fā)展?？梢赃\(yùn)用合作閱讀的方式，讓幼兒讀一些互助故事，激發(fā)幼兒互助情感。很多的學(xué)習(xí)領(lǐng)域都涉及互助方面的情感。像語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的《癢癢樹》，故事中霞霞和小朋友去幫助了癢癢樹；《七色花》中，珍妮用最后一片花瓣幫助小男孩健康起來等，這些故事中都蘊(yùn)含著互助的概念，閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒去理解其中人物關(guān)系，激發(fā)互助情感。

很多幼兒在閱讀的時(shí)候，會(huì)將自己置身于角色中，體會(huì)情感，激發(fā)共鳴。像在閱讀《小雞和小鴨》的時(shí)候，小雞和小鴨是好朋友，小鴨吃不到蟲子，急得嘎嘎叫，小雞會(huì)幫助小鴨捉蟲；小雞不會(huì)游泳，吃不到魚，小鴨會(huì)幫助小雞捉魚。在閱讀過程中，教師引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活經(jīng)歷，進(jìn)行情緒體驗(yàn)，進(jìn)行情景聯(lián)想，對(duì)小雞小鴨的困難感同身受，激發(fā)起幼兒想要幫助他們的愿望，并且將愿望延伸到日常生活中，讓幼兒學(xué)會(huì)去幫助同伴。幼兒可以通過表演活動(dòng)，去踐行關(guān)愛行為。幼兒通過對(duì)于故事中角色模仿，使用角色語(yǔ)言，遵從角色行為，除了能加深閱讀理解外，還有助于促進(jìn)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交流，學(xué)會(huì)更多優(yōu)美語(yǔ)言，并且在表演中體會(huì)情感和行為經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)相應(yīng)的行為規(guī)范以及道德要求，繼而在潛移默化中知行合一，這樣能促進(jìn)幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“閱讀關(guān)懷”理論在幼兒閱讀過程中的運(yùn)用，能較好地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒熱愛閱讀，在閱讀中收獲更多的知識(shí)和能力。當(dāng)前教師需要基于“閱讀關(guān)懷”的理論，對(duì)幼兒進(jìn)行正確的閱讀引導(dǎo)，幫助幼兒開心地閱讀，幸福地閱讀。