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“育才”教師團隊建設的三大原理

2021-12-03 06:06:17王一軍
江蘇教育 2021年57期
關鍵詞:泗洪育才實驗學校

王一軍

江蘇省泗洪育才實驗學校以打造“育才巴學園”為總體目標,以建設高質(zhì)優(yōu)品的教師團隊為路徑,創(chuàng)造了年輕民辦學校卓越化拔節(jié)的歷史?!坝拧苯處焾F隊建設以“四愛”“四高”為追求,通過思想導引、制度規(guī)范、分層施策、教學研共生等“四徑”,全面提高教師的精神境界、管理技能、教學能力和發(fā)展動力等“四維”素養(yǎng)。思路清晰,工作扎實,平實之中還隱藏著教師團隊建設的三大原理。

一是“集體物品”供給原理。按照經(jīng)濟學的分析,在一個集團之中,人們有共同的利益,并將其視為他們的事業(yè),這一事業(yè)不可分割地包含他們每一個人。組織的實質(zhì)之一就是它提供了不可分的、普遍的利益,這些利益反映在集體物品的提供與共享上。實現(xiàn)任一公共目標或滿足任一公共利益就意味著已經(jīng)向集團提供了一件“集體物品”。在這個意義上,集團首先是動員其成員提供“集體物品”的組織。一個目標和意圖對一個集團來說是公共的,這一事實本身說明集團中沒有人能被排除在實現(xiàn)目標所帶來的利益和滿足之外。覆蓋全員的團隊是集團組織形態(tài)的具體表現(xiàn)。在泗洪育才實驗學校教師團隊中,“集團物品”供給呈現(xiàn)多種形式,如“善育英才,勤成偉業(yè)”之辦學理念,“愛事業(yè)愛得純,愛學校愛得深,愛學生愛得真,愛同事愛得誠”之專業(yè)目標,“高規(guī)格地完成每項活動,高質(zhì)量地上好每堂課,高標準地教好每個孩子,高品位地完成每項任務”之工作要求,都是共同愿景;也有學科文化、集體榮譽、協(xié)作機制等共享資源與規(guī)約。這些“集體物品”由學校動員全體教師共同提供,其背后的共識、共建與共享,凝聚了教師的智慧與行動,生成鮮活、純粹、持久的團隊教育力量。

二是“選擇激勵”驅(qū)動原理。從集體行動理論的視角來看,若干成員組成的組織化集團,具有巨大的潛在動能。如果一個成員幫助或不幫助提供集體物品,其他成員不會受到明顯的影響,他就沒有理由做出反應。也就是說,如果某一個體沒有為集體做出任何貢獻,集體中沒有人在意,他就沒有為集體做貢獻的意愿和努力。選擇性激勵是驅(qū)動集體潛能發(fā)揮的路徑,能夠促使理性個體采取有利于集體的行動。不像“集體物品”對所有成員不加區(qū)別,激勵必須是選擇性的,這樣,那些不參與實現(xiàn)集團利益的小單位或者沒有以別的方式為實現(xiàn)集團利益做出貢獻的人所受到的待遇與那些參與的人才會有所不同,集體中潛在的力量才能被動員起來,使集體獲得更好的發(fā)展。泗洪育才實驗學校在教師團隊建設中,能夠充分運用選擇性激勵,調(diào)動每一個團隊成員的積極性,并讓每一個成員充盈幸福感與成就感?!袄壥健痹u價,是基于特定工作任務的選擇性激勵;教師分層指導與發(fā)展機制,是對成員中不同人群的選擇性激勵;當然還有使用廣泛的各種個體獎勵舉措。團隊建設中選擇性激勵的運用,驅(qū)動每一個成員為學校發(fā)展做貢獻,成為學校主動發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、更優(yōu)發(fā)展、特色發(fā)展的不竭動力。

三是“崗位勝任”保障原理。政治理論中有個“彼德原理”,得名于它的發(fā)現(xiàn)者勞倫斯·彼德。在彼德看來,一個組織中,制度鼓勵個人向著他們能力所不及的地方攀登。如果你能高效而輕松地做好工作,你就會被告知,你的工作沒有挑戰(zhàn),而你應該向上走。但問題是,當你發(fā)現(xiàn)你不能做好某事時,你就會一直待在那里,把工作搞糟,讓你的同事灰心喪氣,侵蝕組織的效率。這里也存在一個悖論:每個人都會達到他們能力所不及的那一層面,而一直待在那里。如果等級差別足夠大,那么隨著時間的推移,組織中的職位會逐漸被那些不能獲得晉升的人所占據(jù),也就是說,每個職位都會被一個不稱職的人所占據(jù)。如何避免這樣的弊端,讓有能力的成員獲得應有晉升,同時保證組織成員勝任所有的工作崗位,是學校教師團隊建設的重要課題。泗洪育才實驗學校的教師團隊建設很好地回應了這個課題,綜合來看,其做法有三。其一,發(fā)展增能。不管教師處于怎樣的專業(yè)層次,借助學習與評價機制,都引領他們進入積極發(fā)展的過程,以發(fā)展促進能力提升。如專家督導制度、師徒共進制度、分層閱讀成長制度等,對教師崗位勝任有明顯奠基作用。其二,全員賦權(quán)。通過制度保證每一位教師享有專業(yè)自主權(quán),緊緊圍繞教學主體工作,把好“聽、說、做、評、選”五關,形成責權(quán)統(tǒng)一的工作機制,同時強化教研組、年級組與教師個體的專業(yè)契約關系,用分布管理取代官僚管理,崗位主體作用得到最佳發(fā)揮。其三,崗位協(xié)同。分層推進專業(yè)共同體建設,以任務或項目為紐帶,以集體榮譽為驅(qū)動力,使每一崗位都充分聚集集體智慧,支撐起每個崗位的質(zhì)量大廈。顯然,保證每一個成員都有合適的崗位,保證每一個崗位上都是勝任的人,保證每一個成員都有晉升機會,是一個優(yōu)秀團隊的必備特征。泗洪育才實驗學校的教師團隊就是這樣的優(yōu)秀團隊。

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