朱世珺

摘要：當(dāng)前，我國經(jīng)濟發(fā)展速度逐漸加快，人民群眾對教育的要求也出現(xiàn)了嚴(yán)格化的趨勢。在這一背景下，基于大數(shù)據(jù)的區(qū)域教育評價改革逐漸進入了學(xué)術(shù)界的視野。這種方式能夠以大數(shù)據(jù)技術(shù)為基礎(chǔ)，對目標(biāo)區(qū)域內(nèi)部教育活動存在的主要問題進行深入分析。通過收集相關(guān)數(shù)據(jù)內(nèi)容，達到良好的評價改革目標(biāo)。在應(yīng)用這一技術(shù)形式的基礎(chǔ)上，能夠明確提升教育質(zhì)量的基礎(chǔ)方法，有利于解決傳統(tǒng)模式存在的固有弊端，具有重要的研究價值。本文首先分析區(qū)域大數(shù)據(jù)的評價與應(yīng)用體系現(xiàn)狀，隨后明確評價體系的主要思路，最后從數(shù)據(jù)評價角度研究革新策略，并明確未來改革的主要方向，以供參考。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)背景;區(qū)域教育;評價改革

引言

當(dāng)前，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用效果較為良好，能夠通過深入收集數(shù)據(jù)信息，并進行快速整合、挖掘的方式，拓展全新的應(yīng)用思路與實施方法。通過將這一技術(shù)形式與教育行業(yè)進行結(jié)合，能夠顯著提高整體教學(xué)質(zhì)量，達到輔助評價的重要效果。因此，需要針對基于大數(shù)據(jù)的區(qū)域教育評價改革進行深入分析，明確其應(yīng)用方式與相關(guān)重點內(nèi)容，為后續(xù)的教學(xué)實施提供重要的參考基礎(chǔ)。

一、區(qū)域大數(shù)據(jù)的評價與應(yīng)用體系現(xiàn)狀

（一）數(shù)據(jù)采集方式單一，評價規(guī)范性不足

當(dāng)前，區(qū)域大數(shù)據(jù)評價與應(yīng)用體系存在數(shù)據(jù)收集方式過于單一，整體評價標(biāo)準(zhǔn)不合規(guī)范的問題。在開展教育評價的過程中，應(yīng)當(dāng)按照差異化教育數(shù)據(jù)的類型進行深入分析，并明確相關(guān)評價依據(jù)。這一方法屬于考核評價結(jié)果質(zhì)量的重要途徑，在教育部推出的相關(guān)指導(dǎo)文件中明確提出，中小學(xué)教育階段需要注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價方法，進一步強化信息收集的客觀性與全面性。同時，還需要結(jié)合現(xiàn)實條件情況，對數(shù)據(jù)內(nèi)容進行分析，盡可能明確其應(yīng)用價值。當(dāng)前，區(qū)域教育評價數(shù)據(jù)內(nèi)容主要以教師為基礎(chǔ)核心，在進行質(zhì)量管控的過程中，針對數(shù)據(jù)本身的分析形式較為單一，整體來源可靠性不足，容易導(dǎo)致不良問題的出現(xiàn)[1]。同時，針對每一所學(xué)校都進行數(shù)據(jù)的收集與管理導(dǎo)致整體工作量較為龐大，容易引起內(nèi)容不完善的問題出現(xiàn)。因此，現(xiàn)行的數(shù)據(jù)收集模式對整體評價結(jié)果的影響較為顯著，容易導(dǎo)致準(zhǔn)確度下降與可靠效果不佳的問題出現(xiàn)。在這種情況下，大數(shù)據(jù)區(qū)域教育評價體系的執(zhí)行效果也會受到負(fù)面影響，不利于未來各地區(qū)評價主體活動的展開。同時，由于教育評價屬于地區(qū)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的核心，因此這一標(biāo)準(zhǔn)體系結(jié)果片面化將會導(dǎo)致各學(xué)年質(zhì)量測試的效果不到位，嚴(yán)重削弱對教師與學(xué)校的評價準(zhǔn)確性。此外，部分標(biāo)準(zhǔn)過于強調(diào)知識轉(zhuǎn)移的相關(guān)內(nèi)容，僅僅重視對知識理解與應(yīng)用的部分進行考核，忽視了學(xué)生個體的個性化培養(yǎng)，導(dǎo)致全面發(fā)展的相關(guān)策略無法落實，對未來的教育活動造成了負(fù)面影響。

（二）評價措施量化傾向過重，內(nèi)容忽視形式過程

在區(qū)域教育改革針對評價要求不斷革新的情況下，教育評價的方法策略也逐漸從原有的績效評價、發(fā)揮評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程評價。在實際教學(xué)過程中，按照數(shù)據(jù)內(nèi)容進行定量排名已經(jīng)開始成為評價地區(qū)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的黃金標(biāo)準(zhǔn)之一。大數(shù)據(jù)技術(shù)與區(qū)域教育評價活動相結(jié)合，能夠利用標(biāo)準(zhǔn)化手段，對數(shù)據(jù)進行處理，使其能夠按照三率一分的方式，制定基礎(chǔ)評價指標(biāo)體系。利用這種體系，能夠衡量教學(xué)活動的狀態(tài)，實現(xiàn)良好的分類目標(biāo)[2]。這一教學(xué)評價方式具有良好的操作性與科學(xué)性，能夠反映學(xué)校的基礎(chǔ)狀態(tài)，得到了廣泛的應(yīng)用。但是，在學(xué)校的教學(xué)評價過程中，整體數(shù)據(jù)內(nèi)容不僅僅包含教師的授課記錄以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還需要針對研究效果與學(xué)生個體思想道德等問題進行評價。這一需求導(dǎo)致評價的相對處理與定量處理效果受到了負(fù)面影響，不利于未來的整體發(fā)展。同時，這些評價內(nèi)容屬于教育評價結(jié)果的典型表現(xiàn)特征，利用數(shù)據(jù)顯示教育評價限制過程，將會逐漸分割為過程評價與診斷評價。在這種情況下，區(qū)域教育評價制度便會限制為定量評價措施，導(dǎo)致整體效果受到削弱。

（三）評價承擔(dān)功能過于單一，體系發(fā)展不均衡

教育評價的主體功能需要承擔(dān)診斷任務(wù)、選拔任務(wù)、激勵任務(wù)、檢查任務(wù)等重要工作，因此其需要利用相關(guān)評價與診斷的措施，改進傳統(tǒng)的教育形式內(nèi)容。然而，當(dāng)前評價功能存在著較為單一的問題。由于功利主義的負(fù)面影響，評價所針對的內(nèi)容以及篩選功能開始逐漸凸出。在這種情況下，診斷與改進的功能性受到了限制與削弱。這一問題導(dǎo)致各個學(xué)校僅僅關(guān)注教學(xué)本身的成果，忽視了改進以及提高整體工作質(zhì)量的重要性，不利于學(xué)校教育未來的進一步發(fā)展。

二、應(yīng)用區(qū)域大數(shù)據(jù)評價體系的主要思路

在應(yīng)用區(qū)域大數(shù)據(jù)評價體系的過程中，需要注重收集數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)規(guī)模，并盡可能通過分析的方式，發(fā)現(xiàn)存在于教育背后的相關(guān)問題。這也是大數(shù)據(jù)教育評價形式的重要目標(biāo)之一，其能夠整合地區(qū)與學(xué)校存在的復(fù)雜數(shù)據(jù)，并通過多元化處理的方式，進一步強化理論與結(jié)果的連接性，為后續(xù)的教育改革提供良好的基礎(chǔ)。在這一過程中，由于數(shù)據(jù)本身與評價措施的多樣性狀態(tài)，大數(shù)據(jù)的評價思想與方法需要以教師作為基礎(chǔ)核心。因此，在應(yīng)用區(qū)域大數(shù)據(jù)評價體系的過程中，應(yīng)當(dāng)從多個思維角度進行操作。

（一）顯性分析

在教學(xué)流程內(nèi)，可以通過問卷的形式分析教育和學(xué)習(xí)過程中存在的非智力元素影響。利用地區(qū)與學(xué)校組織監(jiān)測的主要途徑，可以收集學(xué)生的個性化信息，并通過整合處理的方法，明確學(xué)校教師資源與學(xué)生家庭的組成情況。通過這種方式，能夠形成對學(xué)校與地區(qū)的大數(shù)據(jù)分析結(jié)果[3]。利用顯性分析方式，能夠發(fā)現(xiàn)多個種類，即學(xué)科整體的表現(xiàn)與成績頻率的分布表現(xiàn)。在這一分析過程中，可以利用統(tǒng)計函數(shù)進行處理，并利用軟件系統(tǒng)中包含的大量內(nèi)容，整合基礎(chǔ)分析結(jié)果，達到理想的處理目標(biāo)。同時，還可以在顯性分析的基礎(chǔ)內(nèi)容上，進一步描述學(xué)生個體表現(xiàn)的非智力影響因素。通過這種途徑，強化數(shù)據(jù)結(jié)果的分析質(zhì)量，使學(xué)生情況對成績的影響能夠得到有效明確，達到良好的差異化分析目標(biāo)。

（二）教育關(guān)聯(lián)分析

在大數(shù)據(jù)進行分析的過程中，差異化類型數(shù)據(jù)之間存在的基礎(chǔ)聯(lián)系也具有一定程度的影響效果。因此，需要通過大數(shù)據(jù)教育關(guān)聯(lián)分析方法，進一步搜尋影響教育質(zhì)量的背景因素條件，實現(xiàn)良好的研究目標(biāo)。通過這種方式，可以強化課程內(nèi)容的組織效果，使其能夠更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于未來教育的進一步發(fā)展。聯(lián)系分析模式能夠有效反應(yīng)變量之間存在的程度與方向狀態(tài)，有利于教育學(xué)科成績的分析，為后續(xù)的評分與關(guān)系探討提供重要的基礎(chǔ)。

（三）預(yù)測分析

在大數(shù)據(jù)區(qū)域教育進行評價的過程中，可以采用回歸分析工具進行數(shù)據(jù)變化規(guī)律的處理。通過這種方式，能夠分析學(xué)生個體的基礎(chǔ)狀態(tài)，并明確他們的主要學(xué)習(xí)成果，有利于未來區(qū)域的進一步?jīng)Q策與服務(wù)。同時，還可以利用預(yù)測分析方式，為地區(qū)學(xué)校與教師制定相關(guān)教學(xué)方案，明確內(nèi)容的規(guī)劃安排，進一步提高整體教育效果。此外，還可以針對學(xué)生個體開設(shè)對應(yīng)的基礎(chǔ)課程，達到良好的教學(xué)質(zhì)量技術(shù)支持目標(biāo)，使地區(qū)學(xué)校與教師可以利用大數(shù)據(jù)進行預(yù)測與分析。

（四）模型建構(gòu)分析

由于區(qū)域教育質(zhì)量評價體系屬于學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，因此需要利用大數(shù)據(jù)構(gòu)件對應(yīng)的教育模型，進一步強化建構(gòu)分析的效果，達到良好的發(fā)展目標(biāo)。在這一過程中，教師本身的專業(yè)素養(yǎng)、道德思想狀態(tài)、主要行為習(xí)慣能夠有效反映學(xué)校本身的教學(xué)質(zhì)量，以及其它相關(guān)影響因素[4]。合理利用大數(shù)據(jù)教育模型建構(gòu)分析方式，能夠深入分析教師的基礎(chǔ)狀態(tài)，并得出對應(yīng)的測量結(jié)果，使其能夠在學(xué)校數(shù)據(jù)整合過程中發(fā)揮影響作用，為以后的進一步交流打下堅實基礎(chǔ)。此外，區(qū)域教育質(zhì)量大數(shù)據(jù)評價體系還可以對系統(tǒng)化的各個層面提供最佳教學(xué)結(jié)果引導(dǎo)，有利于強化學(xué)校之間的溝通渠道，實現(xiàn)良好的監(jiān)督、分析、改進目標(biāo)。

三、從數(shù)據(jù)評價角度分析教育質(zhì)量革新策略

當(dāng)前，針對大數(shù)據(jù)區(qū)域教育的評價內(nèi)容改革，應(yīng)當(dāng)由教師和地方學(xué)校進行處理。通過采用發(fā)展性評價的方式，能夠顯著提高學(xué)校對學(xué)生狀態(tài)的了解程度，使他們進一步優(yōu)化教學(xué)策略，激發(fā)個體的基礎(chǔ)潛能。同時，還需要讓教師把注意力放在全面培養(yǎng)的部分，避免僅僅關(guān)注成績內(nèi)容。通過這種方式，實現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的均衡區(qū)域教育改革效果。

（一）結(jié)合數(shù)據(jù)內(nèi)容搜尋實際問題

從數(shù)據(jù)評價角度分析教育質(zhì)量革新策略，首先需要聚焦數(shù)據(jù)本身內(nèi)容，找出存在的實際問題，盡可能采取有效的措施，達到良好的整合目標(biāo)。這一過程主要包括學(xué)校信息收集、教師信息收集、家長信息收集、學(xué)生信息收集等，在收集相關(guān)信息的過程中，還需要找出影響學(xué)習(xí)狀態(tài)與教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)聯(lián)因素。通過這種方式，找出存在的真實問題，為后續(xù)采取針對性策略打下堅實基礎(chǔ)。通常情況下，真實問題普遍與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與技能應(yīng)用熟練程度有關(guān)，教師應(yīng)當(dāng)革新自身教學(xué)行為，結(jié)合大數(shù)據(jù)引導(dǎo)內(nèi)容，進行后續(xù)的專業(yè)教學(xué)。此外，學(xué)校的發(fā)展分析需要結(jié)合過往的監(jiān)測結(jié)果變化趨勢，并通過診斷報告的處理，達到找出真實原因的效果。因此，需要合理利用大數(shù)據(jù)評價分析，強化其應(yīng)用質(zhì)量，為以后的發(fā)展創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀的環(huán)境條件。

（二）從實證出發(fā)，進行診斷研究

區(qū)域教育流程與學(xué)校監(jiān)測評價的相關(guān)環(huán)節(jié)屬于對優(yōu)勢與劣勢的重要指導(dǎo)內(nèi)容，其能夠為地區(qū)學(xué)校提供改善授課質(zhì)量的關(guān)鍵思路。因此，需要利用大數(shù)據(jù)的定期監(jiān)測方案，收集思想素質(zhì)、學(xué)習(xí)水平、創(chuàng)新能力等多個關(guān)鍵要素，并將其整合為學(xué)生的綜合素養(yǎng)評價報告。通過這一報告，可以對教師的專業(yè)授課能力進行診斷探究，有效明確影響發(fā)展的關(guān)鍵因素，為后續(xù)的改革打下堅實基礎(chǔ)。

四、未來區(qū)域教育大數(shù)據(jù)評價改革的主要方向

在未來區(qū)域教育大數(shù)據(jù)改革的過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)不斷反饋信息內(nèi)容，使其能夠為后續(xù)教育流程的優(yōu)化和改良提供方向引導(dǎo)。同時，大數(shù)據(jù)區(qū)域教育評價的質(zhì)量變化也可以反應(yīng)區(qū)域監(jiān)測的效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓他們在新的評價體系框架中取得良好的成績[5]。

（一）重視大數(shù)據(jù)評價的頂層設(shè)計形式，強化平臺建設(shè)效果

未來區(qū)域教育大數(shù)據(jù)評價改革需要注重強化頂層的設(shè)計形式，盡可能完善基礎(chǔ)評價環(huán)節(jié)。為了達到這一目標(biāo)，首先需要考慮數(shù)據(jù)本身的深度與寬度屬性。通過建設(shè)對應(yīng)的教育質(zhì)量評價體系，并拓寬其處理內(nèi)容，能夠達到增強數(shù)據(jù)廣度的目標(biāo)，如學(xué)習(xí)狀態(tài)、體能信息、藝術(shù)音樂素養(yǎng)能力等。利用多元化的系統(tǒng)監(jiān)控設(shè)施，能夠提高區(qū)域體系構(gòu)建的效果，進一步促進后續(xù)的質(zhì)量監(jiān)測流程趨于完善，實現(xiàn)理想的大數(shù)據(jù)評價改革目標(biāo)。

（二）建設(shè)大數(shù)據(jù)的發(fā)展評價研究體系

由于教育流程的教學(xué)質(zhì)量評價需要考慮絕對數(shù)值以外的內(nèi)容，因此需要結(jié)合參數(shù)本身的獨立性特征，并融入特殊教學(xué)生態(tài)環(huán)境內(nèi)部發(fā)生的個體差異現(xiàn)象。通過這種方式，發(fā)揮層次本身的基礎(chǔ)功能，使學(xué)生與教師能夠明確未來的發(fā)展方向。例如，在小學(xué)階段，可以通過強化掃盲評價研究的方式，確立目標(biāo)試驗學(xué)校點位以及基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容，達到建立地區(qū)質(zhì)量監(jiān)測機制的效果。同時，采用學(xué)生發(fā)展大數(shù)據(jù)研究的方式，有利于發(fā)揮數(shù)據(jù)的雙重評價功能，使其能夠適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的狀態(tài)，為以后的知識基礎(chǔ)建立良好的練習(xí)環(huán)境。

（三）提升大數(shù)據(jù)評價在地區(qū)教育質(zhì)量中的影響系數(shù)

在診斷問題與指導(dǎo)改進內(nèi)容的過程中，應(yīng)當(dāng)加強教學(xué)評價與其機制的推進力度。同時，還需要進一步結(jié)合科學(xué)的評價體系，使教學(xué)質(zhì)量能夠得到有效增強。在進行操作的過程中，地區(qū)的教育發(fā)展評價狀態(tài)屬于研究的核心內(nèi)容。其能夠為以后的教育策略改革提供關(guān)鍵思路，并評估當(dāng)前體系中存在的主要問題，有利于未來大數(shù)據(jù)的教育評價革新[6]。

結(jié)束語

綜上所述，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，能夠有效提升區(qū)域教育評價改革的效果。在應(yīng)用過程中，應(yīng)當(dāng)考慮到諸多影響因素，并結(jié)合大數(shù)據(jù)革新的基礎(chǔ)方式，對區(qū)域教育評價進行深入優(yōu)化。通過這種策略，可以強化學(xué)校與教師、學(xué)生的未來發(fā)展質(zhì)量，為他們創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀的發(fā)展環(huán)境條件。

參考文獻

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