馮 紅，李晴宜

（東北農(nóng)業(yè)大學(xué) a.國際文化教育學(xué)院；b.馬克思主義學(xué)院，哈爾濱 150030）

0 引言

“三全育人” 是在中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出的，它既是高校思想政治教育的創(chuàng)新理念和戰(zhàn)略要求，又是高校貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于思想政治教育重要論述的集中體現(xiàn).在新時代背景下，高校要堅(jiān)持以 “三全育人” 理念為指引，著力打造切實(shí)有效的 “三全育人” 工作機(jī)制，穩(wěn)步提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平.

1 “三全育人” 內(nèi)涵及關(guān)鍵點(diǎn)解析

所謂 “三全育人” ，是從人員、時間、空間三個維度對高校育人工作的全面、綜合、總體性的概括.全員育人為 “三全育人” 的基礎(chǔ)，是指能夠通過相互配合、相互促進(jìn)對大學(xué)生實(shí)施有效的思想引導(dǎo)與價值引領(lǐng)的育人群體，主要包括高校思想教育工作者、同輩群體、家庭、社會人士以及學(xué)生自身等.全過程育人是指高校要以長期性和連續(xù)性為原則，將思想政治教育貫穿于教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，再依據(jù)學(xué)生自身的身心發(fā)展規(guī)律，有的放矢地對大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各階段實(shí)施教育，形成育人長效機(jī)制.從空間范圍上來看，全方位育人是指高校全方位整合各種教育資源，利用各種教學(xué)傳播載體及實(shí)踐教學(xué)平臺，對大學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的每一過程、每一環(huán)節(jié)進(jìn)行思想政治教育.

1.1 “三全育人” 重點(diǎn)在 “育”

在以往的教育模式下，教育者單方面對受教育者進(jìn)行知識與思想的遞送，往往忽視了受教育者自主學(xué)習(xí)能力.而 “三全育人” 的理念則強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建從以 “教” 為重心轉(zhuǎn)向 “教與育并重” 的育人新形式，打造健康良好的育人新生態(tài)，全方位加強(qiáng)人才培養(yǎng)力度，要在人才培養(yǎng)水平上取得成就，教育者就要做到在 “能教” 的基礎(chǔ)上，還須 “會教” ，受教育者不僅要學(xué)，更要主動去學(xué).在此過程中，教育者結(jié)合教書育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的方式、方法，將 “填鴨式” 灌輸教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)?“漸進(jìn)式” 疏導(dǎo)教學(xué)，結(jié)合時代要求與特點(diǎn)，采納大學(xué)生更易認(rèn)可和接受的途徑，組織策劃思想政治教育活動，寓情于理、寓教于樂，通過深入人心的講解，靈活地將單調(diào)死板的理論知識呈現(xiàn)為學(xué)生聽得懂、看得見、用得上的知識，讓思想政治教育有實(shí)效、出成效.

1.2 “三全育人” 關(guān)鍵在 “全”

“三全育人” 的關(guān)鍵在 “全” 主要體現(xiàn)在無論是在人員、時間還是空間上都達(dá)到三者的高度有機(jī)統(tǒng)一.全員育人要求無論專兼職教師崗、各職能部門的行政崗、教輔崗乃至后勤服務(wù)人員等的高校內(nèi)部、家庭、社會，還是同輩群體等，都要成為 “育人者” ，在高校各項(xiàng)育人工作中發(fā)揮各自的作用，強(qiáng)化育人意識，落實(shí)育人責(zé)任，履行育人義務(wù)，自覺、自主、自發(fā)地推動育人制度和育人要素的貫徹落實(shí)，并在各群體、各階段以及各崗位都有所體現(xiàn).全過程育人要求發(fā)揮育人載體作用，依據(jù)教育規(guī)律，建立大學(xué)生入學(xué)、學(xué)習(xí)、畢業(yè)至就業(yè)的全面、系統(tǒng)的育人機(jī)制，促使教育、管理、培育等各方面的一體化發(fā)展，建立具有全面性、持續(xù)性、連貫性的有效育人鏈條.全方位育人要充分利用各種教育資源，以各類育人載體為依托，將其滲透到線上線下的課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)研究和校外實(shí)踐等各方面，要求實(shí)現(xiàn)育人全方位、全貫通，實(shí)現(xiàn)育人工作的協(xié)同聯(lián)動，形成多向度的思想政治教育合力.

1.3 “三全育人” 核心在 “人”

“培養(yǎng)什么樣的人、為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人” 是各高校所面臨的現(xiàn)實(shí)問題. “三全育人” 理念以當(dāng)代大學(xué)生為中心，以引導(dǎo)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過德、智、體、美、勞 “五育” 并舉的方式為社會主義建設(shè)培養(yǎng)全面發(fā)展的時代新人［1］.由此，高校建立的完備的人才培養(yǎng)教育體系要與 “三全育人” 理念相契合，在提高對人才培養(yǎng)重視程度的同時，還不能忽視人才發(fā)展的全面性，即高校不僅要在學(xué)生的智育上下功夫，更要加強(qiáng)學(xué)生德、體、美、勞等各方面素質(zhì)的全方位發(fā)展和提升，以塑造學(xué)生完全的人格、崇德向善的品性以及崇高的道德情操.

2 高校 “三全育人” 理念的價值意蘊(yùn)

2.1 落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)

立德是指個人的修為，是為人立足的基礎(chǔ)，樹人要求全面培養(yǎng)人才，立德樹人則是指將育才任務(wù)囊括其中，實(shí)現(xiàn)人才的 “雙育” ，是高校各項(xiàng)工作的首要環(huán)節(jié). “三全育人” 聚焦立德樹人核心任務(wù)，構(gòu)成了以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為重點(diǎn)的有機(jī)教育體系，滿足思想政治工作價值需求，實(shí)現(xiàn)育人模式體系化、制度化和規(guī)范化.在嶄新的教育理念的價值引領(lǐng)下，以 “立德” 和 “樹人” 為兩個基本立足點(diǎn)，專注 “怎樣培養(yǎng)人” 的關(guān)鍵點(diǎn)，充分整合并調(diào)動全部的育人資源，進(jìn)行全局思考和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，構(gòu)建全覆蓋、全時段、全領(lǐng)域的育人機(jī)制，加大對 “五育” 全面發(fā)展的中華民族事業(yè)接棒人的培養(yǎng)力度，為實(shí)現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)孕育所需人才，這是實(shí)現(xiàn)高校立德樹人根本任務(wù)的基本要求［2］.

2.2 滿足人才培養(yǎng)的價值訴求

教育是一種有目的地培養(yǎng)人的實(shí)踐活動，高校肩負(fù)著塑造 “德智體美勞” 全面協(xié)調(diào)發(fā)展的新青年的重要使命.現(xiàn)如今，在新時代和新形勢下，建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國就儼然成了新的更為緊要的時代課題.而 “三全育人” 致力于培養(yǎng)一代又一代具有堅(jiān)定理想信念、具有強(qiáng)烈責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識、掌握過硬知識本領(lǐng)、能夠自覺投身于全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化中的時代新人.高校在人才培養(yǎng)的每一層面無一不是對 “三全育人” 理念的遵循，在人才成長和發(fā)展過程中， “三全育人” 更加注重其思想水平和道德品質(zhì)的養(yǎng)成，以提高學(xué)生的品行操行、能力才干和綜合素質(zhì)為重要抓手，強(qiáng)化了對學(xué)生成為有志青年的有效引領(lǐng)，滿足了能為中國特色社會主義貢獻(xiàn)青春力量的價值訴求.

2.3 契合 “大思政” 格局的發(fā)展需要

“大思政” 格局的最終方向就是做到教育合力的有效凝聚、教育資源的有效安排以及育人要素的有效利用，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格的時代新人的目標(biāo)，大學(xué)生日常生活接觸的每一領(lǐng)域、每一環(huán)節(jié)、每一層面都要發(fā)揮思想政治教育的功效，要逐步在課程教育教學(xué)的全過程進(jìn)行滲透， “三全育人” 理念整合了全領(lǐng)域的育人資源，協(xié)同全方位的育人要素，凝聚全崗位的育人力量，形成大協(xié)同的育人工作體系，達(dá)到同家庭、社會等其他各種育人資源相融合的目標(biāo)，從而滿足構(gòu)筑多向度有機(jī)聯(lián)動的 “大思政” 格局的發(fā)展需要［3］.

3 高校 “三全育人” 工作實(shí)施的現(xiàn)實(shí)審視

3.1 全員育人集成力量不足

當(dāng)前，高校在凝聚全員育人集成力量維度上還有待提升.一方面，部分教師在履行教書育人責(zé)任時，是在規(guī)章制度以及績效的帶動下完成各項(xiàng)工作，主動意識不強(qiáng)，對自身科研成果、教學(xué)業(yè)績關(guān)注較多，而忽視了學(xué)生的育人過程，從而導(dǎo)致部分高校出現(xiàn)育人意識不強(qiáng)、責(zé)任落實(shí)不到位的情況；另一方面，部分高校內(nèi)部溝通不暢，很難達(dá)到全員協(xié)同育人的共識.此外，高校行政管理人員和后勤保障各崗位工作人員也有自身的職責(zé)所必須承擔(dān)的育人任務(wù)，但在具體工作過程中，部分崗位的工作人員還存在著一定的慣性思維，認(rèn)為完成分內(nèi)的事情就可以，對自身崗位的育人職責(zé)與要求領(lǐng)會和貫徹不夠深入，不能積極主動挖掘和剖析自身崗位的育人元素，并將其融入工作過程的各個環(huán)節(jié)，這在一定程度上勢必會降低協(xié)同育人的工作成效，無法形成全員育人的合力.

3.2 全過程育人有機(jī)聯(lián)動不夠

在高校全過程育人工作中，要將思想政治教育貫穿于大學(xué)生從入學(xué)到就業(yè)的全時段，將思政育人元素浸透到全學(xué)科，整個過程要層次分明，有條不紊.但是，當(dāng)前在高校的實(shí)踐過程中，某些環(huán)節(jié)銜接得仍不夠緊密，還存在割裂斷層的現(xiàn)象.一方面，由于不同階段、不同年級的學(xué)生思想水平不同，接受能力也大相徑庭，而部分高校又不能根據(jù)學(xué)生各階段的發(fā)展需要及其認(rèn)知規(guī)律，打造出一套與之相適應(yīng)的教學(xué)模式.因此，就會出現(xiàn)育人效果不均衡、不平衡的局面.部分高校對不同年級的思想政治教育力度有差異，例如，入學(xué)教育活動與實(shí)踐、思想政治理論課和心理健康教育等系列教育實(shí)踐活動，幾乎全方位、多層次覆蓋低年級學(xué)生，而僅有零散的關(guān)于思想政治教育工作專題講座面向高年級學(xué)生開展，不能在整個大學(xué)四年的過程中形成系統(tǒng)化、整體性的生態(tài)系統(tǒng)，且有悖于對大學(xué)生思想道德素質(zhì)培養(yǎng)的漸進(jìn)性和連貫性的內(nèi)在要求.

3.3 全方位育人有效整合不佳

全方位育人旨在整合高校各部門的全部力量，對所有內(nèi)外部可加以運(yùn)用的資源進(jìn)行充分有效配置，以突破空間域的束縛，推動大學(xué)生的思想政治教育工作縱深發(fā)展，為高校提供一個更為寬廣的思想政治教育工作平臺.但是部分高校思想政治教育工作的育人資源整合對接不夠精準(zhǔn)，因而，思想政治教育在內(nèi)外空間運(yùn)行時還不夠順暢［4］.一方面，課內(nèi)與課外無縫對接不夠，在高校系統(tǒng)內(nèi)部，教學(xué)崗、行政崗和教輔崗等職能部門間的分工使得信息資源對接不暢，影響育人合力的發(fā)揮；另一方面，校外育人資源開放利用不夠.除高校系統(tǒng)外，家庭和社會資源等校外教育也對大學(xué)生思想政治教育起著至關(guān)重要的作用，但在實(shí)際運(yùn)用中，雖然家庭與社會是重要育人場所，但由于三者之間缺乏可以快速溝通與交流的渠道和平臺，校外育人資源無法充分調(diào)動，校內(nèi)外育人資源無法有效對接與融通，從而使家庭、學(xué)校、社會協(xié)同育人的機(jī)制無法啟動.

4 高校 “三全育人” 工作的實(shí)踐路徑

4.1 建立健全各教育主體協(xié)同機(jī)制

高校思想政治教育要形成 “全員” 育人的有效局面，就要建立 “四維一體” 教育主體聯(lián)合架構(gòu)，調(diào)動高校育人主體的參與度和積極性.首先，黨政管理干部要發(fā)揮重要領(lǐng)導(dǎo)作用，把控指引育人方向，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)育人資源，制定策劃育人方案，共青團(tuán)干部則起重要輔助作用，協(xié)同黨政管理干部共同打破育人隔閡.其次，高校負(fù)責(zé)具體落實(shí)思想政治教育工作的人員，主要包括思政課專兼職教師、碩士生導(dǎo)師、其他專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員等各群體，思政課專兼職教師要積極實(shí)踐并掌握學(xué)科、教材、教書、育人、管理和服務(wù)等科學(xué)有效的思想政治工作育人系統(tǒng)；博、碩士生導(dǎo)師要深入挖掘和探索對學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能和科學(xué)精神的培養(yǎng)機(jī)制；專業(yè)課教師要自覺在理論課堂的講授和實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)過程中，將育人元素融入其中；高校輔導(dǎo)員是 “三全育人” 工作的推動者，也是學(xué)生從入學(xué)進(jìn)入校園到畢業(yè)離開學(xué)校的全程陪同者和知心關(guān)懷者，在結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和內(nèi)心訴求的同時，疏導(dǎo)學(xué)生的不良心理和思想，對其建構(gòu)積極正確的三觀實(shí)行有效引導(dǎo)，推動 “三全育人” 協(xié)同育人的順利有效進(jìn)行.第三，大學(xué)生的朋輩效應(yīng)也在一定程度上起著不可估量的作用，因此，高校要完善學(xué)生組織的架構(gòu)模式，形成整體合力為各項(xiàng)學(xué)生工作的開展提供切實(shí)的組織保障.最后，高校包括行政管理崗、后勤保障崗等在內(nèi)的其他崗位工作人員等，同樣會對大學(xué)生的日?；顒赢a(chǎn)生重要影響，要充分發(fā)揮其自身的專業(yè)技能，以飽滿的工作熱情、認(rèn)真的工作作風(fēng)及強(qiáng)烈的責(zé)任心去服務(wù)學(xué)生、感染學(xué)生和關(guān)愛學(xué)生，在高校 “三全育人” 工作中發(fā)揮重要的支撐作用.

4.2 統(tǒng)籌兼顧各教育環(huán)節(jié)有效融通

要加強(qiáng)教育過程的有效融通，實(shí)現(xiàn)時時用力、久久為功的全過程育人，就要統(tǒng)籌兼顧大學(xué)教育各環(huán)節(jié)各階段的緊密銜接、相互合作.高校要始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，遵循學(xué)生成長成才規(guī)律，以學(xué)生各階段的現(xiàn)實(shí)需求和心理特點(diǎn)為切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為其學(xué)習(xí)生活做出整體布局，保證育人工作從學(xué)生入校到離校畢業(yè)各階段、各環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣、無縫銜接.在大一階段，以適應(yīng)教育為主.一方面，通過新生入學(xué)教育，強(qiáng)化思想引領(lǐng)，幫助學(xué)生及時進(jìn)行心理調(diào)適，變換角色，適時調(diào)節(jié)情緒以融入適應(yīng)生活的新階段；另一方面，通過對學(xué)科與專業(yè)的介紹引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，增強(qiáng)對專業(yè)知識的領(lǐng)悟力.二、三年級時，以 “成長” 為主題.通過入黨積極分子培養(yǎng)教育、主題黨團(tuán)課教育、黨史知識競賽等，筑牢學(xué)生理想信念之基；通過專業(yè)知識競賽、科技作品競賽、建模比賽等各類活動，提升學(xué)生理論素養(yǎng)和專業(yè)技能；通過勞動教育、社會實(shí)踐、志愿服務(wù)和專業(yè)實(shí)習(xí)等，引導(dǎo)學(xué)生放開眼界、精進(jìn)能力、提升素養(yǎng)，培育社會責(zé)任感和使命感.在大學(xué)最后一年，以成才教育為主.通過開展生涯規(guī)劃教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)技能訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)等，引導(dǎo)學(xué)生定位就業(yè)方向，明確職業(yè)規(guī)劃，把握人生坐標(biāo)，鞭策學(xué)生不斷昂揚(yáng)斗志、開拓進(jìn)取、勇于做事，助力學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才.

4.3 搭建整合教育資源的有效平臺

高校思想政治工作要做到全面化，就要做到在 “三全育人” 的各個層面，依托多種載體，使用各種方式進(jìn)行思想政治工作時，都能得心應(yīng)手，要在構(gòu)建 “十大育人” 平臺的基礎(chǔ)上，構(gòu)建全方位整合教育資源的有效載體，搭建 “一站式” 教育空間模型，打造教育資源公共服務(wù)平臺.平臺在建設(shè)時，除了要注意收集育人資源的全面性和及時性，還要注意涵蓋信息的廣度和多元化，不僅要設(shè)置面向校內(nèi)各級學(xué)生和職能部門的版塊，還要為家庭和社會等校外教育資源設(shè)置專項(xiàng)分區(qū)，形成 “高校、家庭、社會” 一體化合作模式.高校搭建的思想政治教育信息共享平臺不僅要能夠快速打通高校育人的全部空間，改善高校職能部門之間育人要素流動不暢的問題，而且要能切實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外、課內(nèi)課外、線上線下三大空間的信息資源的精準(zhǔn)高速對接［5］，更高效地對思想政治教育資源進(jìn)行整合，以便大學(xué)生更易獲取各類教育信息.