廣東省廣州市番禺區(qū)市橋?qū)嶒炐W(xué) 劉婷婷

數(shù)學(xué)教師需要從學(xué)生的思維開啟角度出發(fā)，運用一定的手段鼓勵學(xué)生探究知識，使其感受數(shù)學(xué)知識的真諦。運用問題導(dǎo)學(xué)一方面能夠打開學(xué)生的思維，另一方面能夠誘發(fā)學(xué)生的探究欲望，有助于學(xué)生自主探究能力的生成。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，粗略地談一下問題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用。

一、構(gòu)建問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡較小，他們的注意力集中時間有限且很容易受環(huán)境的影響。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生對于直觀、具體形態(tài)的內(nèi)容接受較快且興趣濃厚，問題能夠很好地啟發(fā)學(xué)生的思維。對此，筆者在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建問題情境，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中產(chǎn)生相應(yīng)的思維探究，以直觀的問題來刺激學(xué)生，吸引學(xué)生的關(guān)注力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”的教學(xué)內(nèi)容時，結(jié)合學(xué)生的已有認(rèn)知，筆者構(gòu)建問題情境：一個超市里正在搞促銷活動，白菜0.5 元一棵，5 棵起賣；蘿卜0.7 元一個，3 個起賣；雞蛋3.6 元一斤，只能買5 斤。小明和媽媽來超市買菜，買白菜最少需要多少錢？買蘿卜最少需要多少錢？買雞蛋最多需要多少錢？小明媽媽拿了50 元錢，這三種東西都買（白菜和蘿卜按最低標(biāo)準(zhǔn)買，雞蛋按最高標(biāo)準(zhǔn)買），錢夠嗎？假如你是小明，你怎么計算？你能夠想到更便捷的計算方法嗎？嘗試用乘法計算。在乘法計算過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣，將數(shù)學(xué)知識整合成問題情境，讓學(xué)生直觀地認(rèn)知數(shù)學(xué)，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)。

二、設(shè)計問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)

小學(xué)生由于年齡較小，其心理規(guī)律決定了其對知識探究的短暫性。可以說，小學(xué)生對于學(xué)習(xí)是缺乏動力的，甚至更多時候他們不知道去學(xué)什么。在實際的學(xué)習(xí)交流過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于問題有著強(qiáng)烈的好奇心，面對問題總是喜歡問個明白，而這無疑為教師的課堂教學(xué)提供了可行辦法，即：將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為能夠引發(fā)學(xué)生探究欲望的問題，一方面用問題做導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生主動探究，另一方面用問題指引學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生知道學(xué)什么、朝著什么方向?qū)W。

例如，在學(xué)習(xí)“簡易方程”的教學(xué)內(nèi)容時，筆者將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為問題鏈，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探究，即：五年級1 班有a把笤帚，五年級2 班比1 班多5 把，那么五年級2 班有多少把笤帚？當(dāng)a是1，2，3，4，5，6……時，五年級2 班的笤帚分別是多少把？通過a=1 時，五年級2 班有6 把；a=2 時，五年級2 班有7 把……以此類推，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？嘗試假設(shè)用字母代表數(shù)字，解決問題：a+b；xy；m÷n。你學(xué)會用字母進(jìn)行式子的計算了嗎？由易到難，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷探究，以問題做導(dǎo)向誘導(dǎo)學(xué)生對知識抱有探究欲望，讓學(xué)生在探究中獲取新知。

三、問題聯(lián)系生活，強(qiáng)化學(xué)生實踐數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)知識與人們的生活有著密切的關(guān)聯(lián)，新課改一直強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識從生活中來，并且要運用到生活中去。教師需要引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)由課內(nèi)拓展到課外，聯(lián)系生活解決問題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的生活性，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信心，同時實現(xiàn)知識的靈活運用。筆者在教學(xué)中采取問題聯(lián)系生活的方法來強(qiáng)化學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“實際問題與方程”的教學(xué)內(nèi)容時，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會用方程解決生活中的問題，對此，筆者選取生活中的問題作為背景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識實踐，如：一年級有65 名學(xué)生，二年級比一年級多8 名學(xué)生，二年級有多少名學(xué)生？小紅今年1.58 米，比去年高了0.25 米，去年小紅身高多少米？鼓勵學(xué)生運用方程解決問題。在問題解決過程中，你覺得用方程解決問題的步驟是什么？答案：找未知數(shù)用字母代替，找等量關(guān)系列式子，解決并驗證。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗解決問題，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化、整理，形成較為完整的知識體系。

總的來說，問題是開啟學(xué)生思維的一把鑰匙，教師在教學(xué)中應(yīng)合理地運用問題導(dǎo)學(xué)法，促使學(xué)生通過問題導(dǎo)向自主探究知識、實踐知識，不斷提升學(xué)生自身的素養(yǎng)和技能，推動學(xué)生的全面健康發(fā)展。