江蘇省海安市明道小學(xué)教育集團(tuán) 劉柿彤

數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)是需要從小學(xué)時(shí)期開始為學(xué)生打好基礎(chǔ)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中更容易深入思考，學(xué)習(xí)方式更加科學(xué)，提高自信心。

一、規(guī)范教師語言，發(fā)揮示范引導(dǎo)作用

在新的教學(xué)模式中，教師作為一名引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)以身作則，規(guī)范數(shù)學(xué)語言的應(yīng)用，在潛移默化中改變學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。教師在教學(xué)中的數(shù)學(xué)語言應(yīng)當(dāng)邏輯性強(qiáng)，注重合理性，也應(yīng)該更加簡潔明了。

例如，在“認(rèn)位置”一課的教學(xué)中，“蘋果在下，尺子在上”這種語言的表述顯然是不恰當(dāng)?shù)?，而?yīng)該使用“蘋果在尺子的下面，尺子在蘋果的上面”這樣表述清晰的方式。位置是相對(duì)來說的，因此更加注重邏輯性，并且有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，邏輯清楚。又如，在“質(zhì)數(shù)”的概念教學(xué)中，“能被1 和數(shù)字本身整除的數(shù)叫作質(zhì)數(shù)”這個(gè)表述顯然是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模鴳?yīng)當(dāng)使用“只能被1 和它本身整除的數(shù)叫作質(zhì)數(shù)”，這樣學(xué)生就不會(huì)在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生質(zhì)疑，也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性有所了解。

二、營造和諧關(guān)系，驅(qū)動(dòng)學(xué)生想說敢說

以往的教學(xué)模式有許多方面需要改進(jìn)，其中很重要的一點(diǎn)就是課堂氛圍過于嚴(yán)肅。因此在新時(shí)代教學(xué)過程中，應(yīng)最先改變教師為主體的教育方式，將課堂還給學(xué)生，為學(xué)生提供一個(gè)積極向上、輕松愉快的教學(xué)氛圍。社會(huì)發(fā)展過程中，人際交往能力的培養(yǎng)也成為硬性需求，平常的口語交際需要的是“會(huì)說話”，而數(shù)學(xué)中的交流表達(dá)需要的就是“數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力”。嚴(yán)肅的課堂氛圍難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)回答、被動(dòng)思考，這顯然對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是不利的。課堂上學(xué)生的活躍程度與其接受程度是成正比的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)投入精力能夠有效提升學(xué)習(xí)效率。

例如，在“加減乘除運(yùn)算”的教學(xué)過程中，可以進(jìn)行情境教學(xué)：要到植樹節(jié)了，大家一起去植樹，班級(jí)里總共有五十個(gè)學(xué)生，兩人一組種一棵樹，老師能種一棵樹，那么全班總共能種多少棵樹？在這個(gè)情境中，學(xué)生會(huì)身臨其境，自主投入其中，由此改善了教學(xué)氛圍，讓教學(xué)不再枯燥。另外，教師在教學(xué)過程中也要改變嚴(yán)肅的態(tài)度，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考，把自己當(dāng)成大哥哥、大姐姐引導(dǎo)孩童走路一樣，并且在學(xué)生有了回答或有提高之后，及時(shí)給予鼓勵(lì)，加強(qiáng)學(xué)生自信心，學(xué)生會(huì)更敢說，甚至愛上發(fā)言。這樣的教學(xué)方式使得師生關(guān)系和諧融洽，也有利于學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

三、注重閱讀培訓(xùn)，提升學(xué)生語言表達(dá)

數(shù)學(xué)語言是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，邏輯性很?qiáng)，因此，在使用方式上必須精確。而表達(dá)精確的前提條件便是閱讀水平。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有很多內(nèi)容需要閱讀掌握，每個(gè)性質(zhì)、意義都需要具體了解，結(jié)論也是十分科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。那么想要提高學(xué)生語言表達(dá)能力，就必須提升學(xué)生的閱讀水平，因此，教師要注重平時(shí)的閱讀訓(xùn)練。

例如：“小明同學(xué)一天做15 道數(shù)學(xué)題，已經(jīng)做了3 天，小紅同學(xué)前兩天每天做了20 道數(shù)學(xué)題，那么小紅同學(xué)第三天至少要做多少題才能超過小明呢？”學(xué)生對(duì)于其中“至少……才能超過”這種語言難以理解，很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤解答。教師可以幫助解讀，這句可以改為“小紅第三天做多少題能不少于小明”，由此看出數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的重要性。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多做類似的閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語言的表達(dá)理解，另一方面，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找關(guān)鍵點(diǎn)，圈畫出重要字詞，這有助于學(xué)生閱讀能力的提高，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

綜上所述，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師要改變自身不良的語言表達(dá)習(xí)慣，盡量對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，樹立學(xué)生自信心，營造和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，注重學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，利用多樣化的教學(xué)方式幫助學(xué)生掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語言，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯表達(dá)能力，為學(xué)生以后的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。