顧琴華

一、注重認(rèn)知重構(gòu)

心理課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知重構(gòu)，是指通過(guò)團(tuán)體內(nèi)的充分互動(dòng)，幫助學(xué)生吸納合乎理性的想法，取代原有的阻礙社會(huì)功能發(fā)展的、自我挫敗的、不合理的思考模式。

在一節(jié)關(guān)于自我認(rèn)識(shí)的性教育心理課上，筆者出示繪本《薩琪才不要演空姐》中一張男孩穿裙子的圖片，全班學(xué)生都認(rèn)為這個(gè)男孩不正常，他們覺(jué)得女孩穿裙子，男孩穿褲子，女孩扎辮子，男孩理短發(fā)，女孩玩洋娃娃，男孩玩槍?zhuān)@些才是正常的。于是，筆者請(qǐng)全班學(xué)生用閉眼舉手的方式做了一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，結(jié)果這個(gè)班女生會(huì)跆拳道的有6人，愛(ài)踢足球、打籃球的有22人，喜歡奧特曼的有10人，愛(ài)拼搭、收集汽車(chē)模型的有7人；男生喜歡鮮花的有21人，會(huì)安安靜靜做手工的有13人，喜歡跳舞的有18人，感覺(jué)自己比較愛(ài)哭的有5人。當(dāng)筆者將這些數(shù)據(jù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，他們明白了性別不決定一個(gè)人應(yīng)該做什么或不能做什么，只要有良好的興趣愛(ài)好，做什么都會(huì)受人歡迎。認(rèn)知重構(gòu)后，學(xué)生理解了“生理性別”和后天塑造的“社會(huì)性別”的不同，能認(rèn)同和喜歡自己的性別、接納和尊重別人的性別，能在教師的引導(dǎo)和同學(xué)的啟發(fā)下，發(fā)掘自己的性別優(yōu)勢(shì)，為自己的性別而驕傲。

二、注重價(jià)值澄清

浙江省心理健康特級(jí)教師鐘志農(nóng)認(rèn)為：“要使學(xué)生獲得清晰的價(jià)值觀并能發(fā)揮其作用，不能靠自上而下的硬灌或強(qiáng)制手段，而是要借助環(huán)境的影響和同伴、教師的啟發(fā)，促使他們對(duì)有關(guān)事件展開(kāi)理性思考和情緒體驗(yàn)，逐步進(jìn)行澄清?！?/p>

在一節(jié)介紹生育過(guò)程的性教育心理課中，筆者向?qū)W生介紹媽媽孕育寶寶的過(guò)程和生產(chǎn)時(shí)的痛苦，目的是想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命來(lái)之不易，從而感恩父母、珍愛(ài)生命、積極生活?？赐暌欢螊寢屔a(chǎn)的視頻之后，一個(gè)女生忽然哭了，問(wèn)其原因，她表示一是感動(dòng)，覺(jué)得自己的媽媽很偉大、很不容易；二是害怕自己長(zhǎng)大了也要做媽媽?zhuān)惺苓@些痛苦。筆者注意到，其他女生在看視頻的過(guò)程中也露出了害怕的表情。這是預(yù)料之外的突發(fā)情況，筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生討論：媽媽生育一個(gè)孩子要吃很多苦，為什么還有那么多的媽媽愿意生孩子？有學(xué)生認(rèn)為如果媽媽不生孩子，人類(lèi)就滅絕了；有學(xué)生提到自己媽媽曾說(shuō)過(guò)生孩子很痛，但看到孩子健康就覺(jué)得很幸福。討論交流之后，女生們的情緒有所緩解，筆者隨后帶著學(xué)生一起欣賞繪本《我從哪里來(lái)》，讓學(xué)生對(duì)孕育生命有了更豐富的認(rèn)識(shí)。

三、注重行為演練

行為演練是一種運(yùn)用直接教導(dǎo)、反復(fù)練習(xí)并且隨時(shí)向?qū)W生進(jìn)行反饋調(diào)整的干預(yù)技術(shù)，它能使學(xué)生對(duì)學(xué)到的社會(huì)互動(dòng)技巧更為熟悉，并在生活實(shí)踐中自如運(yùn)用。

在一節(jié)預(yù)防性侵害的性教育心理課中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)情境體驗(yàn)環(huán)節(jié)：教師扮演“壞人”故意觸碰學(xué)生的身體，學(xué)生立即躲開(kāi)并說(shuō)“你不要碰我，再碰我就報(bào)警了?！惫P者邀請(qǐng)三個(gè)女生參與，結(jié)果第一個(gè)女生聲音很輕，第二個(gè)笑場(chǎng)，第三個(gè)直接逃跑了。三個(gè)女生的表現(xiàn)為學(xué)生的討論交流提供了新的話題，有學(xué)生在交流中說(shuō)：“如果不堅(jiān)決、大聲地說(shuō)出來(lái)，壞人可能還會(huì)來(lái)傷害我們。為了保護(hù)自己，即使害怕也要學(xué)會(huì)說(shuō)‘不’?！本o接著，筆者出示繪本故事《必須說(shuō)的秘密》中一張壞人形象的圖片，邀請(qǐng)一個(gè)男生面對(duì)圖片中的“壞人”練習(xí)說(shuō)“不”。這個(gè)男生一臉嚴(yán)肅，用手指著“壞人”大聲說(shuō)：“你不要碰我，再碰我就報(bào)警了！”給全班學(xué)生做了一個(gè)很好的示范。在學(xué)生分小組對(duì)著“壞人”圖片依次練習(xí)說(shuō)“不”后，教師再次請(qǐng)剛剛那三個(gè)女生進(jìn)行情境體驗(yàn)，她們就都能很堅(jiān)決地說(shuō)出那句話了。

四、注重隱私保護(hù)

心理課上通常都會(huì)創(chuàng)設(shè)安全的團(tuán)體環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生陳述、思考、體驗(yàn)，從而在認(rèn)知、情感、價(jià)值觀等方面有新的收獲。但是一些涉及學(xué)生隱私的問(wèn)題并不適合在課堂上討論，有時(shí)候?qū)W生只想著把自己遇到的事情、消極的情緒傾訴出來(lái)，沒(méi)有意識(shí)到這是自己的隱私，有可能會(huì)給自己帶來(lái)新的傷害。此時(shí)，教師需要有敏銳的覺(jué)察力，要注意保護(hù)好學(xué)生。

在一節(jié)內(nèi)容為預(yù)防性侵害的心理課中，筆者發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生在小組練習(xí)時(shí)怎么也說(shuō)不出拒絕“壞人”的話，就沒(méi)有對(duì)這個(gè)學(xué)生再做要求。隨后，筆者帶著學(xué)生再次走入繪本《奧普拉的故事》，探討奧普拉將秘密說(shuō)出來(lái)的時(shí)機(jī)。交流中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，為了保護(hù)自己，有些秘密不適合隨便告訴別人，必須找合適的機(jī)會(huì)告訴自己信任的人。筆者對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“或許你有一些秘密不想在課上說(shuō)出來(lái)，下課后，如果你愿意，可以單獨(dú)找老師或者你信任的人聊一聊，我們都愿意幫助你、保護(hù)你?！闭n后，那個(gè)說(shuō)不出“不”的學(xué)生找到了自己的班主任，哭著訴說(shuō)了自己曾經(jīng)被性侵害的經(jīng)歷，班主任立即和心理健康教師一起對(duì)這個(gè)學(xué)生做了有效的干預(yù)。

繪本故事性教育心理課中的生成性資源有諸多不可控因素，這要求教師對(duì)性教育有坦誠(chéng)開(kāi)放的態(tài)度，借助學(xué)生容易接受的繪本故事，靈活運(yùn)用生成性資源，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。