王慶東

（山東省單縣勝利路實(shí)驗(yàn)學(xué)校 山東菏澤 274300）

在課堂教學(xué)中，教師基于難點(diǎn)類型喚起學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有助于難點(diǎn)突破。

1 過程建構(gòu)難：喚起知識(shí)，促進(jìn)推理

學(xué)習(xí)“奧巴林的化學(xué)進(jìn)化學(xué)說”是初中生物學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)。學(xué)說認(rèn)為，生命的起源經(jīng)歷了“從無機(jī)小分子物質(zhì)到有機(jī)小分子物質(zhì)；從有機(jī)小分子物質(zhì)到有機(jī)大分子物質(zhì)；從有機(jī)大分子物質(zhì)到獨(dú)立體系；從獨(dú)立體系演變?yōu)樵忌钡?個(gè)階段。

該學(xué)說遷移和應(yīng)用價(jià)值不大，但其隱含著科學(xué)探究切入點(diǎn)、步驟以及遵循原則等思維過程。教師必須引導(dǎo)學(xué)生合理猜測生命起源的大致過程。教師不作任何提示，直接讓學(xué)生合理猜測生命起源的大致過程幾乎不可能。

奧巴林的化學(xué)進(jìn)化學(xué)說暗含的推理過程是“構(gòu)成生命的基本結(jié)構(gòu)是什么，組成這一結(jié)構(gòu)的物質(zhì)有哪些，這些物質(zhì)從何而來”。在學(xué)習(xí)化學(xué)進(jìn)化學(xué)說之前，學(xué)生已經(jīng)具有了生命的基本特征、生命活動(dòng)的基本單位、構(gòu)成細(xì)胞的基本物質(zhì)、構(gòu)成蛋白質(zhì)的基本單位等知識(shí)點(diǎn)。這些知識(shí)點(diǎn)與該學(xué)說之間存在密切聯(lián)系，是學(xué)生自主合理猜測生命起源的大致過程。教師喚起學(xué)生回顧以上這些知識(shí)點(diǎn)，能夠促進(jìn)學(xué)生推理。

教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)下面的“練習(xí)一”，喚起學(xué)生已有的知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生合理猜測生命起源的大致過程。

練習(xí)一：

（1）生命的基本特征有哪些？

（2）生命的最基本特征是什么？

（3）生命活動(dòng)的基本單位是什么？

（4）構(gòu)成細(xì)胞的基本物質(zhì)是什么？

（5）蛋白質(zhì)在消化道內(nèi)被消化酶分解成什么才能被吸收？

（6）構(gòu)成蛋白質(zhì)的基本單位是什么？

（7）沒有（ ）就沒有蛋白質(zhì)。

（8）沒有（ ）就沒有細(xì)胞。

（9）沒有（ ）就沒有新陳代謝和生殖，就沒有生命。

（10）猜一猜，生命誕生的大致歷程是怎樣的？研究生命的起源應(yīng)該從何處著手？

若學(xué)生已有一定的化學(xué)知識(shí)，還可以增加：

（1）構(gòu)成氨基酸的元素有哪些？

（2）氨基酸源于哪些物質(zhì)？

實(shí)踐證明，由于以上練習(xí)題涉及的問題環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，大大降低了借助練習(xí)題建構(gòu)新知識(shí)的難度。因此，基于教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠想到研究生命的起源應(yīng)該從“研究氨基酸等物質(zhì)的起源著手”；而且學(xué)生會(huì)作出類似“奧巴林的化學(xué)進(jìn)化學(xué)說”的關(guān)于生命起源的猜測，即自主建構(gòu)生命起源的化學(xué)進(jìn)化說。更為重要的是，學(xué)生能夠想到“研究生命的應(yīng)該從何著手，分為幾個(gè)幾段”等；會(huì)意識(shí)到任何問題、假說、學(xué)說的提出都是基于現(xiàn)有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)，從而意識(shí)到創(chuàng)新是基于已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)的深入思考。

又如，在學(xué)生描述人體血液循環(huán)的途徑時(shí)，教師應(yīng)該先喚起學(xué)生已有的“心臟的結(jié)構(gòu)、心臟內(nèi)的血流方向、動(dòng)脈的功能、靜脈的功能、毛細(xì)血管的功能、心臟各腔相連的血管”等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)通過推理繪出血液循環(huán)的途徑。

因此，當(dāng)學(xué)生要建構(gòu)一個(gè)過程時(shí)，如生物進(jìn)化的歷程、呼吸的過程、光合作用的過程等，教師應(yīng)該充分喚起學(xué)生的已有知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過推理把已有的知識(shí)聯(lián)系起來，建構(gòu)新的知識(shí)。

2 理解抽象難：喚起經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)類比

“描述綠色植物的呼吸作用”是《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》賦予初中生物學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)；這一部分內(nèi)容一般安排在初中一年級(jí)學(xué)習(xí)。這一部分內(nèi)容要求學(xué)生必須能夠理解“能量的貯存、能量的釋放、能量的表現(xiàn)形式、能量的作用”等。初中一年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，而且尚未學(xué)習(xí)物理學(xué)和化學(xué)等課程，他們對(duì)“能量的貯存、能量的釋放、能量的表現(xiàn)形式、能量的作用”很難理解和想象，因而很難描述綠色植物的呼吸作用。

呼吸作用與有機(jī)物的燃燒實(shí)質(zhì)相同。學(xué)生在學(xué)習(xí)綠色植物的呼吸作用前，對(duì)有機(jī)物的燃燒已經(jīng)有了一些了解。學(xué)生已有的關(guān)于有機(jī)物燃燒現(xiàn)象的理解和相關(guān)知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)關(guān)于能量的有關(guān)問題具有重要意義。教師喚起學(xué)生有關(guān)有機(jī)物燃燒的現(xiàn)象和相關(guān)知識(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生類比、理解抽象的能量問題。

教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)下面的“練習(xí)二”，喚起學(xué)生有關(guān)有機(jī)物燃燒的現(xiàn)象和相關(guān)知識(shí)，引領(lǐng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究植物的呼吸作用、理解植物的呼吸作用。

練習(xí)二：

（1）能夠燃燒，燃燒過程中能夠產(chǎn)生黑色的“炭”的物質(zhì)是有機(jī)物。紙的主要成分是什么？

（2）紙?jiān)谌紵^程中，發(fā)“光”、散“熱”，說明有機(jī)物中貯存著（ ）

（3）有機(jī)物燃燒釋放能量，需要消耗空氣中的哪種物質(zhì)？

（4）紙燃燒后會(huì)產(chǎn)生哪些物質(zhì)？

（5）氧氣有何特性？

（6）二氧化碳有何特性？

（7）你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明植物種子在萌發(fā)過程中有類似燃燒的過程嗎？

實(shí)踐證明，教師通過喚起學(xué)生對(duì)有機(jī)物燃燒的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生基于對(duì)有機(jī)物燃燒的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明植物種子在萌發(fā)過程中有類似燃燒的過程，從而理解呼吸作用的實(shí)質(zhì)和意義。

又如，學(xué)生很難理解細(xì)胞壁有支持作用，教師可以提出“浸浴在清水中的人口腔上皮細(xì)胞和洋蔥表皮細(xì)胞有何不同表現(xiàn)”的問題，促進(jìn)學(xué)生思考。

當(dāng)教學(xué)內(nèi)容過于抽象時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)喚起學(xué)生與抽象內(nèi)容密切相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生類比或遷移。

3 問題復(fù)雜難：剖析局部，促進(jìn)聯(lián)想

在學(xué)習(xí)“達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說”時(shí)，學(xué)生基于“長頸鹿進(jìn)化的原因”等材料，可以得出“在生物的遺傳變異和環(huán)境因素的共同作用下，產(chǎn)生了與環(huán)境相適應(yīng)的生物新類型”的結(jié)論。但是，僅僅得出上面的結(jié)論并不夠。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善上面的結(jié)論，必須讓學(xué)生知道生物進(jìn)化是一個(gè)漫長的過程。從原始生物進(jìn)化為生物新類型涉及多個(gè)性狀和多個(gè)基因的復(fù)雜變化，初中階段研究分析多個(gè)性狀和多個(gè)基因的復(fù)雜變化是不可能的，也沒有必要；若不從遺傳物質(zhì)變化的角度分析生物進(jìn)化的原因，對(duì)學(xué)生理解“生物進(jìn)化是一個(gè)漫長的過程”、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度和思維品質(zhì)等都是不利的。

生物進(jìn)化是一個(gè)漫長的過程與基因保留和淘汰密切相關(guān)。初中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳，分析一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳是可行。因此，教師喚起學(xué)生對(duì)一對(duì)相對(duì)性狀遺傳規(guī)律的認(rèn)識(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想，大致猜測多個(gè)相對(duì)性狀的遺傳規(guī)律。

為降低難度，提高效率，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探討教科書中的有關(guān)習(xí)題。例如，教師可以接著“有關(guān)甲蟲進(jìn)化的習(xí)題”，為學(xué)生提供下面的“練習(xí)三”，引領(lǐng)學(xué)生思考。

練習(xí)三：

抗殺蟲劑Ⅰ的甲蟲，通過有性生殖大量繁殖，對(duì)其后代再次使用殺蟲劑Ⅰ，發(fā)現(xiàn)其后代又有一部分個(gè)體被殺蟲劑Ⅰ殺死。由此可見：

（1）抗殺蟲劑Ⅰ這一性狀屬于（ ）性狀。

（2）若用A表示顯性基因，a表示隱性基因，則抗殺蟲劑Ⅰ的基因?yàn)椋?）。

（3）基因?yàn)锳A的抗殺蟲劑Ⅰ的甲蟲與基因?yàn)锳A的抗殺蟲劑Ⅰ的甲蟲的后代（ ）。

（4）基因Aa的抗殺蟲劑Ⅰ的甲蟲與基因Aa的抗殺蟲劑Ⅰ的甲蟲的后代（ ）。

（5）自然狀態(tài)下，甲蟲群體的類型有（ ）。

A.抗殺蟲劑Ⅰ，AA B.抗殺蟲劑Ⅰ，Aa

C.不抗殺蟲劑Ⅰ，aa D.都有

（6）自然狀態(tài)下，甲蟲自由交配，交配方式有幾種？后代會(huì)不會(huì)淘汰不抗殺蟲劑Ⅰ的甲蟲？

（7）使用殺蟲劑Ⅰ，短時(shí)間內(nèi)（ ）（會(huì)或不會(huì)）淘汰隱性基因a。

（8）由此可見，一個(gè)新的生物類型的出現(xiàn)必須具備的條件是（ ）。

（9）自然界中，一個(gè)新物種是怎樣誕生的呢？

通過這樣練習(xí)題的引領(lǐng)，學(xué)生能夠意識(shí)到生物進(jìn)化是一個(gè)漫長的過程，只有出現(xiàn)了生殖隔離才能形成生物新類型。同時(shí)，通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的思維更加深入，學(xué)生能夠意識(shí)到從遺傳物質(zhì)層面分析生物的進(jìn)化會(huì)更科學(xué)嚴(yán)密。

又如，在學(xué)生思考“血液流經(jīng)腎臟后，血液成分會(huì)有哪些變化”時(shí)，教師可引領(lǐng)學(xué)生首先分析尿素的變化。當(dāng)學(xué)生掌握了分析方法后，自然也就會(huì)分析其他成分的變化。

當(dāng)要研究問題過于復(fù)雜時(shí)，教師可從復(fù)雜的問題中分離出一個(gè)學(xué)生可以自主建構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)，并喚起學(xué)生已有的知識(shí)促進(jìn)自主建構(gòu)；然后，促進(jìn)學(xué)生從一個(gè)部分聯(lián)想另一個(gè)部分，從部分聯(lián)想到整體。

4 品質(zhì)培養(yǎng)難：應(yīng)用知識(shí)，促進(jìn)感悟

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是初中生物學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，其中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維品質(zhì)是其中的一項(xiàng)重要工作。例如，學(xué)習(xí)了“自然選擇學(xué)說、條件反射學(xué)說”后，教師促進(jìn)學(xué)生思考：

（1）你作為大型養(yǎng)雞場的老板，當(dāng)你的雞大量因感染禽流感而患病時(shí)，應(yīng)該怎么辦？

（2）你作為大型養(yǎng)雞場的老板，當(dāng)你的雞經(jīng)常被周圍的黃鼬等野生動(dòng)物侵襲，該怎么辦？

面對(duì)上面的問題，多數(shù)學(xué)生首先想到的是傳染病流行的基本環(huán)節(jié)、預(yù)防傳染病的措施、控制傳染源的方法、消滅黃鼬等動(dòng)物的措施等。很少有學(xué)生能夠想到應(yīng)用“自然選擇學(xué)說、條件反射學(xué)說”去解決問題。為激發(fā)學(xué)生打破思維定勢，發(fā)展批判性思維品質(zhì)，教師應(yīng)喚起學(xué)生已有的對(duì)“自然選擇學(xué)說、條件反射學(xué)說”的認(rèn)知。

教師可以為學(xué)生再提供下面的資料。

資料1：據(jù)CCTV-7《致富經(jīng)》欄目報(bào)道，江蘇某甲魚（鱉）養(yǎng)殖場有16池即將上市的甲魚，每池有甲魚1.0×104只，共1.6×105只。突然，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有約6.0×104只的甲魚感染了病毒，并陸續(xù)死亡。若任其自然發(fā)展，損失將超過1.8×107元。場主向揚(yáng)州大學(xué)某教授請(qǐng)教給甲魚治病的方法，教授建議他不要給甲魚治病，任其自然發(fā)展。場主實(shí)施了教授的建議。結(jié)果當(dāng)年甲魚幾乎死亡殆盡，只有少數(shù)的甲魚健康地活了下來，給場主造成了巨大的經(jīng)濟(jì)損失。然而，從第二年開始，他養(yǎng)的甲魚幾乎都不感染病毒，甲魚的數(shù)量也迅速增多，很快挽回了的損失。

資料2：20世紀(jì)70年代初，人們做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：給狼提供摻有少量氯化鋰的羊肉。攝入這樣的食物后，狼會(huì)十分不適，并出現(xiàn)嚴(yán)重嘔吐現(xiàn)象。經(jīng)過多次馴化，當(dāng)把狼和羊群放在一起時(shí)，盡管狼十分饑餓，還是會(huì)盡量遠(yuǎn)離羊群。

通過這些資料的啟發(fā)，學(xué)生能夠想到“自然選擇學(xué)說、條件反射學(xué)說”的原理，會(huì)迅速打開思路，打破原有的思維定勢，產(chǎn)生各種各樣解決問題的方法。

通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能夠感受到“學(xué)說”的價(jià)值和創(chuàng)新的意義，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)了批判性思維品質(zhì)的形成；同樣，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、深刻性等品質(zhì)，也激發(fā)了學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決新問題。

方法的獲取，情感、態(tài)度價(jià)值觀的產(chǎn)生，都是依附于知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程之中。教師喚起學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)方法、發(fā)展思維、豐富情感、形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀。