嚴(yán)瑛櫻 張 琰

小金，一個(gè)可愛帥氣的二年級(jí)男孩，見到老師會(huì)主動(dòng)打招呼，很討人喜歡。上課時(shí)候的小金特別忙，忙著看窗外的世界，忙著轉(zhuǎn)頭和后面的同學(xué)說話，有時(shí)候甚至離開座位找同學(xué)玩，一刻也停不下來。班主任經(jīng)常聽到任課老師對(duì)小金的抱怨，對(duì)他進(jìn)行批評(píng)教育，他總是口頭上答應(yīng)“我會(huì)改”，但一到上課，就又繼續(xù)忙碌起來。只有在語文寫字課上，他可以靜下心來聽講并認(rèn)真寫作業(yè)，經(jīng)常因?yàn)樽謱懙煤枚玫嚼蠋煹莫?jiǎng)勵(lì)。

小金的父母從外地來蘇州工作，小金爸爸自己開了一家公司，工作比較忙，和孩子接觸較少。小金媽媽白天在爸爸公司上班，小金放學(xué)后就在家輔導(dǎo)孩子的功課，陪伴孩子的時(shí)間比較長(zhǎng)。一年級(jí)時(shí)老師反饋過小金上課注意力不集中的問題，小金父母帶孩子去兒童醫(yī)院做相關(guān)檢查，檢查結(jié)果顯示孩子有多動(dòng)傾向。小金媽媽帶孩子到機(jī)構(gòu)接受注意力提升培訓(xùn)，但爸爸覺得效果不明顯，所以只上了一期課就放棄了。小金媽媽一直很擔(dān)心孩子的注意力問題，經(jīng)常提醒小金上課要專心聽講，也多次和老師溝通，詢問孩子的課堂表現(xiàn)。

一、案例分析

一個(gè)孩子被定義為“有問題”，可能是這個(gè)孩子本身確實(shí)與眾不同，但是如果我們加入時(shí)代的因素拉長(zhǎng)視角來看，或許會(huì)有不同的解釋。后現(xiàn)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為：有些時(shí)候，一個(gè)偶然的舉動(dòng)或者話題，可以通過人際交流的層層作用而形成一個(gè)與之有關(guān)的社會(huì)系統(tǒng)。簡(jiǎn)言之，一個(gè)問題的產(chǎn)生可以創(chuàng)造一個(gè)系統(tǒng)，而很多時(shí)候，問題的定義與維持，又是被它所在的系統(tǒng)互動(dòng)出來的。

本案例中的小金是一個(gè)二年級(jí)的孩子，他在課堂“動(dòng)來動(dòng)去”的表現(xiàn)就是一個(gè)現(xiàn)實(shí)存在的問題，這個(gè)問題會(huì)被任課教師反饋給班主任，班主任繼而反饋給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)帶著孩子去醫(yī)院尋求診斷。在這一系列的交流、反饋中產(chǎn)生了一個(gè)互動(dòng)系統(tǒng)，這個(gè)互動(dòng)系統(tǒng)中的每一個(gè)人都會(huì)特別關(guān)注小金的“多動(dòng)”行為，都在期待用自己的方式解決小金的問題。如，在家校溝通中，小金媽媽詢問孩子的課堂表現(xiàn)，一直擔(dān)心他注意力不集中，老師就會(huì)反饋?zhàn)罱纸拥搅四膸孜焕蠋煹摹巴对V”。然后，小金媽媽對(duì)這件事情更加焦慮，并在家中反復(fù)提醒小金，“多動(dòng)”就像標(biāo)簽一樣被貼在了小金的身上。

這種解決問題的方式會(huì)帶來兩個(gè)問題。首先，每個(gè)人都只關(guān)注孩子出現(xiàn)問題的時(shí)候，把所有的注意力都放在了“問題”上，卻忽略了沒有問題的時(shí)候，忽視了孩子本身具有的能力。其實(shí)，小金有兩個(gè)很值得被關(guān)注的能力：他有與權(quán)威建立關(guān)系的能力，主要表現(xiàn)為他很在意與老師的關(guān)系，會(huì)爭(zhēng)取獎(jiǎng)勵(lì)，還會(huì)主動(dòng)進(jìn)行溝通；他具備停下來的能力，因?yàn)樗梢苑e極完成語文聽講和書寫的任務(wù)。如果能關(guān)注到孩子的能力，也許會(huì)有新的視角和方向。其次，孩子會(huì)通過外在評(píng)價(jià)建立自我評(píng)價(jià)與認(rèn)知，如果教師或家長(zhǎng)與小金互動(dòng)時(shí)一直堅(jiān)持問題導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)他的“多動(dòng)”行為，孩子就會(huì)產(chǎn)生對(duì)自己的錯(cuò)誤認(rèn)知。

二、教育建議

1.對(duì)家庭的建議。

家長(zhǎng)在希望孩子好的同時(shí)會(huì)不自覺地增加對(duì)孩子行為的控制，在這個(gè)過程中，很有可能家長(zhǎng)越控制孩子越失控，而孩子越失控家長(zhǎng)就越想控制，從而進(jìn)入惡性循環(huán)。所以，建議小金父母更多注意到小金穩(wěn)定的時(shí)候、安靜的時(shí)候、專注的時(shí)候，把這些時(shí)候記錄下來，在記錄的過程中去發(fā)現(xiàn)，這時(shí)的家庭環(huán)境是什么樣的，孩子跟誰在一起等。還可以和孩子一起討論他是如何做到專注的，從中發(fā)現(xiàn)成功的經(jīng)驗(yàn)。

2.對(duì)學(xué)校的建議。

小金是一個(gè)愿意和老師溝通的孩子，班主任可以在溝通時(shí)給他心理暗示，如告訴他“很多小朋友在一年級(jí)的時(shí)候會(huì)特別喜歡在課堂里跑來跑去，二年級(jí)就會(huì)好一些，大多數(shù)的孩子在三年級(jí)的時(shí)候會(huì)完全停止這個(gè)行為，因?yàn)槟菚r(shí)他們的身體會(huì)釋放一個(gè)信號(hào)告訴自己：‘我已經(jīng)做好準(zhǔn)備啦！’而這個(gè)信號(hào)出現(xiàn)的時(shí)間，有的孩子早一點(diǎn)，有的孩子晚一點(diǎn)，最快的兩個(gè)月之后就會(huì)變得更好，最慢的有可能到下半學(xué)期?！闭?qǐng)小金猜一猜自己屬于哪一種。這會(huì)給小金成長(zhǎng)的空間和時(shí)間，讓他對(duì)自己的改變心懷期待。

同時(shí)，可以為小金設(shè)定需要完成的小任務(wù)，如，老師講課時(shí)，眼睛看著老師；齊讀課文的時(shí)候，眼睛看書本跟著一起讀等，這樣就把“認(rèn)真聽課”這個(gè)抽象的名詞變成了一個(gè)個(gè)可以觀察的行為。還可以請(qǐng)小金在每節(jié)課后為自己的課堂表現(xiàn)打分，讓他意識(shí)到“我是可以促進(jìn)自己產(chǎn)生變化的”，而不是被動(dòng)地接受自己是一個(gè)多動(dòng)的孩子。

家校溝通的時(shí)候，要引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)換視角看孩子，不要總是看孩子不能做到什么，而是看孩子有能力做到什么；要增加對(duì)孩子“好”的行為的討論和評(píng)價(jià)，多說孩子進(jìn)步的方面，讓家長(zhǎng)在減輕焦慮的同時(shí)調(diào)整對(duì)孩子的認(rèn)知，學(xué)會(huì)科學(xué)養(yǎng)育的方法。家校溝通，不只是問題溝通，更可以是能力溝通、成長(zhǎng)溝通。