尤麗莉

高考英語寫作新題型“讀后續(xù)寫”的設(shè)計是這樣的：提供一段350詞以內(nèi)的材料，要求學(xué)生根據(jù)短文內(nèi)容，續(xù)寫一篇150詞左右的短文，所續(xù)寫短文和閱讀短文須邏輯銜接、結(jié)構(gòu)完整、意義連貫，即學(xué)生不但要理解所給短文，而且在寫作時要注意上下文的銜接，做到新舊信息的融合。

筆者在指導(dǎo)學(xué)生答題的過程中發(fā)現(xiàn)，由于文本解讀不到位，不少學(xué)生在寫作過程中存在主題、情節(jié)、語言、人物邏輯與原文脫節(jié)的問題，主要表現(xiàn)為：人物分析不到位；情節(jié)設(shè)置不合理；主題升華太牽強；邏輯銜接不合理；語言運用不協(xié)同；等等。

如何克服上述問題呢？筆者認(rèn)為，既然是“讀后”續(xù)寫，那么續(xù)寫前的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)落在教會學(xué)生“讀”上。因為讀后續(xù)寫用先讀后寫的方式考查學(xué)生的綜合語用能力和思維能力，所以在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“五審”，即“審”人物、“審”情節(jié)、“審”主題、“審”邏輯、“審”語言，幫助學(xué)生有邏輯地分析和判斷文本，提高續(xù)寫短文與原文的融洽度，使得文章情節(jié)合理、語言協(xié)同、思路嚴(yán)謹(jǐn)。

1.巧借思維導(dǎo)圖，梳理人物角色。

讀后續(xù)寫的文章中，角色的設(shè)定是不可少的。故事是由人物支撐起來的，文章主題和思想是靠人物傳達(dá)的，在寫作前對文中的主要角色和次要角色以及他們在文中所起的作用都要有清晰的認(rèn)識。例如：對南京市、鹽城市2021屆高三一模卷中讀后續(xù)寫的文章進(jìn)行分析時，筆者以思維導(dǎo)圖的形式帶領(lǐng)學(xué)生梳理人物關(guān)系，從而更好地幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，也為下文人物的動作、語言的續(xù)寫埋下了伏筆。

2.依托文章結(jié)構(gòu)，明晰故事情節(jié)。

“讀”是讀后續(xù)寫的前提和基礎(chǔ)。在續(xù)寫的材料中，尤以記敘文為主，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從文章體裁特征入手，就記敘文的六要素展開分析，同時借助文章起承轉(zhuǎn)合的特點，使學(xué)生以原文情節(jié)作為支點找到續(xù)寫的生發(fā)點。例如：筆者分析南京市教研室統(tǒng)一編寫的“2022年高考模擬試卷六”中的讀后續(xù)寫試題。這篇名為Believe in Miracles的故事，主要情節(jié)是：作者和朋友Annette一起去加州參加一個會議，由于趕上情人節(jié)，她們決定早到一天在那里度假；在暴風(fēng)雨到來的這一天，由于點不到午餐，她們打車出去吃漢堡；結(jié)果因為天氣原因餐館停電，不但漢堡沒有吃到，反而丟了手機。接下來會發(fā)生什么呢？先讓學(xué)生明確各個段落在文中所起的作用，按照記敘文起承轉(zhuǎn)合的特點進(jìn)行梳理，使學(xué)生掌握故事的發(fā)展脈絡(luò)，為下文的續(xù)寫埋下伏筆。

3.深度探尋主題，明確文章主旨。

文章中人物的關(guān)系、情節(jié)的發(fā)展都是圍繞主題而展開的，有些文章的主題可能是一條明線，但有些可能是明暗交織，需要讀者反復(fù)研讀才能參透。因此，教師要在文本閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生解讀故事主旨，了解作者的情感態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生對文本的深層解讀能力。例如：南京市2021屆高三學(xué)情調(diào)研卷的續(xù)寫試題，講述了少年阿爾伯特對電腦游戲非常癡迷，他可以花幾個小時的時間坐在電腦前，沉迷于收集烏龜?shù)年J關(guān)游戲。他儼然已經(jīng)成為專家，同時渴望收集更多的烏龜。一天，當(dāng)他從學(xué)?；氐郊移炔患按卮蜷_電腦時，成百上千的烏龜沖破電腦屏幕來到了他的現(xiàn)實生活中，接下來會發(fā)生什么呢？學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫并推斷出“少年花了大量的時間照顧烏龜，當(dāng)他漸漸地忘記游戲時，烏龜便消失了”。此時教師引導(dǎo)學(xué)生抓住篇章主旨：青少年應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)，回歸到日常生活中來，真正美好的是現(xiàn)實中的生活而不是網(wǎng)絡(luò)。

4.明確段首邏輯，發(fā)展思維品質(zhì)。

在學(xué)生續(xù)寫的情節(jié)中經(jīng)常會出現(xiàn)邏輯性差、故事情節(jié)不銜接的情況，剖其根源，原因在于學(xué)生未重視段首句。段首句是續(xù)寫的重要提示，它在很大程度上控制著整個故事發(fā)展的方向。教師要引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真研讀文本的基礎(chǔ)上，對段首句進(jìn)行分析和設(shè)問，用具體的語境再現(xiàn)文章的主題，使文章的首尾遙相呼應(yīng)、渾然天成，這樣，學(xué)生的思維品質(zhì)也在語篇布局和段落銜接中得到提升。例如：筆者教學(xué)南京市、鹽城市2021屆高三二模卷的讀后續(xù)寫試題時，首先讓學(xué)生從文本中提取重要信息，理清文中Mrs.Burke、Mr.Simon、Mr.Grady、Mr.Trotta的關(guān)系，初步確定續(xù)寫文章中的人物設(shè)定，再根據(jù)續(xù)寫文中的段首句（提到“鄰居們準(zhǔn)備提供信息”的情節(jié)）以及第二段的開頭（人們將報紙命名為《橡樹街新聞》）推斷出：正是人們凝心聚力才可以成功地將報紙辦下去，也正是辦報的成功給社區(qū)居民帶來了積極的影響。這樣的續(xù)寫因情節(jié)設(shè)計合理、語義連貫且升華了主題，因而是比較成功的。

5.積累語料素材，細(xì)審語言特色。

在讀后續(xù)寫的批改過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多的學(xué)生由于未接受過英文原版閱讀訓(xùn)練或?qū)W習(xí)詞匯、句型時不夠重視，導(dǎo)致續(xù)寫內(nèi)容詞匯量小、句式結(jié)構(gòu)單一，不能準(zhǔn)確地把握原文的語言特點，從而未能達(dá)到續(xù)寫中的語言協(xié)同。

在閱讀文本的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出原文中體現(xiàn)作者語言風(fēng)格的一些詞語和句式，并在續(xù)寫中進(jìn)行模仿。此外，在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強對英語原版文章的閱讀，積累語料素材。例如：筆者在教學(xué)南京市、鹽城市2021屆高三三模卷的讀后續(xù)寫中，引導(dǎo)學(xué)生品讀原文，感受“How did a robotic glove end up next tomy dad’s vegetable garden？”“It was a kind of antigravity machine”“He’d feel like a superhero”等語句，從而知曉幽默、詼諧的語言是原文的基調(diào)，續(xù)寫的文章應(yīng)沿襲這一風(fēng)格并闡釋誠實品質(zhì)的重要性。