山東省濱州市首都師范大學(xué)附屬濱州中學(xué) 姚建云

核心素養(yǎng)要想真正落地，教學(xué)是關(guān)鍵，思維又是教學(xué)的核心。隨著對(duì)核心素養(yǎng)理解的日漸深入，思維在課堂教學(xué)中越來越受到關(guān)注和重視。怎樣才能更好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)？怎樣讓學(xué)生在課堂上發(fā)生深度思考？如何通過思維的培養(yǎng)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力？如何在自己所任教的學(xué)科中滲透思維品質(zhì)的訓(xùn)練？這一系列問題都給教學(xué)一線的教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。我嘗試采用問題式教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的思維方式，探尋在地理課堂中滲透思維品質(zhì)的訓(xùn)練的有效路徑。

一、思維的本質(zhì)和方式

思維的本質(zhì)是具有意識(shí)的人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)本質(zhì)屬性、內(nèi)部規(guī)律的自覺的、間接的和概括的反映。思維是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段，并主要表現(xiàn)在概念形成和問題解決的活動(dòng)中。杜威在《我們?nèi)绾嗡季S中》中提到歸納和演繹、分析和綜合、抽象和概括是最基本的思維活動(dòng)。所謂思維方式是人們?cè)谝欢ǖ氖澜缬^、方法論和知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上運(yùn)用歸納和演繹、分析和綜合等思維工具認(rèn)識(shí)事物、研究問題和處理問題的思維模式。歸納思維是從一個(gè)個(gè)具體的事例中，推導(dǎo)出它們的一般規(guī)律和共同結(jié)論的思維。演繹思維是把一般規(guī)律應(yīng)用于一個(gè)個(gè)具體事例的思維。由此可見，完整思維活動(dòng)是從具體的事例（發(fā)現(xiàn)問題）開始到新的具體事例（規(guī)律的應(yīng)用）結(jié)束，在此過程中歸納思維和演繹思維相互交織在一起，相輔相成，不可割裂。只有經(jīng)過歸納的規(guī)律、結(jié)論、定理等才能在后來的演繹推理中具有很強(qiáng)的解釋說明能力。

二、實(shí)際教學(xué)中存在歸納思維缺失

實(shí)際教學(xué)中教師往往把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的歸納思維和演繹思維割裂，表現(xiàn)為過度注重演繹，忽視歸納。我認(rèn)為教材中的結(jié)論、定理等都是編者歸納綜合的結(jié)果，教材中的活動(dòng)、案例，平時(shí)訓(xùn)練習(xí)題包括高考試題，往往是運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行解釋說明，本質(zhì)上是一種演繹思維。實(shí)際教學(xué)中關(guān)于歸納環(huán)節(jié)要么是教師以講解的形式替代，要么是以學(xué)案的形式導(dǎo)學(xué)（實(shí)際上是一種課本已有知識(shí)的直接搬移和演繹），要么直接省略，只教學(xué)生記住結(jié)論會(huì)應(yīng)用即可，就是一般意義上的不問為什么，只要知道是什么和怎么用。從而缺失了歸納思維的培養(yǎng)。從理論上講，學(xué)生經(jīng)歷的思維過程不完善，所以，往往就會(huì)出現(xiàn)關(guān)于概念的內(nèi)涵和外延不明確，定理規(guī)律等的應(yīng)用范圍模糊不清。我認(rèn)為問題主要表現(xiàn)為，演繹環(huán)節(jié)不能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和活學(xué)活用，使已知的原理規(guī)律失去活力，不能很好地解決問題。許多一線教師一直迷惑：“我講解得很清楚，學(xué)生當(dāng)時(shí)學(xué)得很明白，題目給的條件很明確，學(xué)生為什么會(huì)對(duì)關(guān)鍵信息視而不見，見而不用？”我認(rèn)為這是歸納思維在學(xué)習(xí)過程中缺失所致。

三、問題式教學(xué)是思維培養(yǎng)的有效路徑

杜威認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。我認(rèn)為與掌握科學(xué)知識(shí)相比，對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過程應(yīng)該給予更多的重視。學(xué)生思維培養(yǎng)的主陣地是課堂，改變教學(xué)方式，設(shè)計(jì)可探究的問題，實(shí)行問題式教學(xué)是滲透思維品質(zhì)訓(xùn)練的有效路徑。

問題式教學(xué)是用“問題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式。問題式教學(xué)以“發(fā)現(xiàn)問題”和“解決問題”為要旨，在解決問題的教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理的思維方式，建立與“問題”相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握認(rèn)識(shí)和解決問題的方法和步驟，并能夠由表及里、層次清晰地分析問題，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念，合理表達(dá)自己的觀點(diǎn)。問題式教學(xué)的流程可類同于科學(xué)家進(jìn)行探究活動(dòng)的過程。探究從“如何解釋新問題（現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)情景）”開始，到結(jié)論在現(xiàn)實(shí)世界的推廣應(yīng)用結(jié)束。整個(gè)探究過程路徑可復(fù)制，探究過程中的思維方式可復(fù)制。探究結(jié)論是通過反復(fù)的閉環(huán)思維自主構(gòu)建的結(jié)果，建構(gòu)者必然能夠做到對(duì)結(jié)論活學(xué)活用。我認(rèn)為，目前我們教材學(xué)習(xí)的一切知識(shí)都是經(jīng)過科學(xué)論證和實(shí)踐檢驗(yàn)的建構(gòu)者的結(jié)論，作為學(xué)習(xí)者的我們一般意義上來講是個(gè)接受者，只有經(jīng)歷了建構(gòu)的過程，才能把知識(shí)變?yōu)橹腔邸?/p>

四、課例展示

我以地殼運(yùn)動(dòng)對(duì)地貌的影響為例，展示問題式教學(xué)過程。

【課程標(biāo)準(zhǔn)】結(jié)合實(shí)例，解釋內(nèi)力作用（地殼運(yùn)動(dòng)）對(duì)地表形態(tài)變化的影響。

【課標(biāo)解讀】

（1）內(nèi)力作用。內(nèi)力作用能量來自地球內(nèi)部，促使地球內(nèi)部和地殼的物質(zhì)成分、構(gòu)造、表面形態(tài)發(fā)生變化的各種作用。內(nèi)力作用的主要表現(xiàn)形式有地殼運(yùn)動(dòng)、巖漿活動(dòng)、變質(zhì)作用。地殼運(yùn)動(dòng)是由于地球內(nèi)部原因引起地殼結(jié)構(gòu)改變、地殼內(nèi)部物質(zhì)變位的構(gòu)造運(yùn)動(dòng)，它可以引起巖石圈的演變，促使大陸、洋底的增生和消亡；并形成海溝和山脈；同時(shí)還導(dǎo)致發(fā)生地震、火山爆發(fā)等。

變質(zhì)作用是指先已存在的巖石受物理?xiàng)l件和化學(xué)條件變化的影響，改變其結(jié)構(gòu)、構(gòu)造和礦物成分，成為一種新的巖石的轉(zhuǎn)變過程。一般發(fā)生在地殼深處，不能直接塑造地表形態(tài)。

巖漿活動(dòng)是指地殼深處的巖漿，具有很高的溫度，遭受很大的壓力，當(dāng)?shù)貧み\(yùn)動(dòng)出現(xiàn)破裂帶時(shí)，由于局部壓力降低，巖漿就要向壓力降低的方向移動(dòng)，沿著破裂帶上升，侵入地殼內(nèi)或噴出地面，這一復(fù)雜的過程稱為巖漿活動(dòng)。巖漿只有噴出地表時(shí)，才可以直接影響地表形態(tài)。由此可以看出，課標(biāo)中內(nèi)力作用對(duì)地表形態(tài)的影響，主要是指地殼運(yùn)動(dòng)對(duì)地表形態(tài)的影響。

（2）地表形態(tài)。地表形態(tài)是由形成地面形狀的過程所組成的一個(gè)地形特征。地球表面的地表形態(tài)豐富多彩，千姿百態(tài)，我們現(xiàn)在看到的地表形態(tài)只是整個(gè)地殼演化過程中的一個(gè)鏡頭，地表形態(tài)自形成以來就一直處于不斷的變化之中。地表形態(tài)是內(nèi)、外力地質(zhì)作用對(duì)地殼綜合作用的結(jié)果。內(nèi)力作用造成了地表的起伏，控制了海陸分布的輪廓及山地、高原、盆地和平原的地域配置，決定了地貌的構(gòu)造格架。而外力作用，通過多種方式，對(duì)地殼表層物質(zhì)不斷進(jìn)行風(fēng)化、剝蝕、搬運(yùn)和堆積，從而形成了現(xiàn)代地面的各種形態(tài)。本課標(biāo)主要說明內(nèi)力作用對(duì)地表形態(tài)變化的影響。

（3）變化?！白兓币馑紴樵惺挛锉涣硗獾氖挛锶〈x詞為變動(dòng)。借用詞義，本課程標(biāo)準(zhǔn)中的事物指的是地表形態(tài)，新的地表形態(tài)取代原來的，總的來看，地表形態(tài)發(fā)生了變化。

（4）實(shí)例。詞語(yǔ)中實(shí)例指實(shí)際存在的例子。課標(biāo)中實(shí)例是指目前地球上實(shí)際存在的地表形態(tài)。

綜上所述，本條課程標(biāo)準(zhǔn)可以解讀為運(yùn)用地殼運(yùn)動(dòng)等理論，解釋目前地球上實(shí)際存在的地表形態(tài)的形成過程，并能夠預(yù)測(cè)在這種力的作用下地表形態(tài)的未來演化。換句話說，就是把時(shí)間的尺度前后延伸，運(yùn)用地殼運(yùn)動(dòng)理論，以目前地球地表形態(tài)為研究對(duì)象，還原其形成過程，預(yù)測(cè)其變化趨勢(shì)。

【教材內(nèi)容解讀】

本課標(biāo)內(nèi)容在教材中主要呈現(xiàn)為三部分：第一節(jié)為營(yíng)造地表形態(tài)的力量——內(nèi)力作用，主要呈現(xiàn)了內(nèi)力作用的能力來源、表現(xiàn)形式及對(duì)地表形態(tài)的影響；第二節(jié)為構(gòu)造地貌的形成，第一小節(jié)為地質(zhì)構(gòu)造和地貌，主要介紹了褶皺、斷層及對(duì)地表形態(tài)的影響，第二小節(jié)板塊運(yùn)動(dòng)與地貌，主要介紹了板塊運(yùn)動(dòng)方向及對(duì)地表形態(tài)的影響。我推測(cè)編者的意圖是先從整體上介紹內(nèi)力作用及其影響，再具體細(xì)化到不同尺度。我認(rèn)為地質(zhì)構(gòu)造與地貌是從區(qū)域的尺度介紹地殼運(yùn)動(dòng)及其影響，板塊運(yùn)動(dòng)與地貌是從全球的尺度介紹地殼運(yùn)動(dòng)及其影響。不管是整體還是局部，區(qū)域還是全球，教材都是借助文字或圖表的形式，直接呈現(xiàn)結(jié)論。本內(nèi)容設(shè)計(jì)的兩個(gè)活動(dòng)題目，從呈現(xiàn)的位置看是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，屬于思維活動(dòng)中的演繹思維。目前常規(guī)教學(xué)可能是教師講解結(jié)論或?qū)W生直接接受并記憶結(jié)論，然后運(yùn)用結(jié)論去解釋現(xiàn)象（做題）?？傊?，無(wú)論是教材編排還是教學(xué)過程都缺失了對(duì)學(xué)生歸納思維的培養(yǎng)。

總之，問題的解決過程是歸納思維和演繹思維不斷交織與交替的過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式。通過對(duì)問題鏈的思考解決，試圖引導(dǎo)學(xué)生得出以下結(jié)論，或者說是核心概念抑或是學(xué)科大概念。地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)特點(diǎn)使地幔不斷以熱對(duì)流的形式向上傳遞能量，導(dǎo)致巖石圈不斷運(yùn)動(dòng)。全球巖石圈被割裂為六大板塊，板塊的運(yùn)動(dòng)形成了現(xiàn)在的海陸分布格局和地表形態(tài)的基本骨架，未來隨著板塊的繼續(xù)運(yùn)動(dòng)，無(wú)論是全球尺度的海陸分布還是區(qū)域尺度的地表形態(tài)都必然會(huì)發(fā)生變化。