江蘇省徐州市興北小學(xué) 倪 靜

用英語與人進(jìn)行交流的能力是英語口語素養(yǎng)中的基本要素，也是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容。教師只有利用已有的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生進(jìn)行交際實踐的學(xué)習(xí)場景，激發(fā)學(xué)生的交流欲望，充分調(diào)動學(xué)生的智力與非智力因素，才能更好地提高學(xué)生口語水平。提高學(xué)生口語水平的方法有很多，但是只有當(dāng)教師選擇適合所教學(xué)生實際情況的方法時，才會起到事半功倍的作用。

一、學(xué)生口語水平弱的成因及分析

英語是一門語言學(xué)科，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的交流運用。但是在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不愿用英語表達(dá)，或者是吞吞吐吐、表達(dá)不完整，從不敢說、不愿說，發(fā)展為不會說，導(dǎo)致其語言表達(dá)能力越來越差，最后學(xué)成了啞巴英語，繼而也影響了他們自身的書面表達(dá)能力。

（一）外部原因限制

1.學(xué)生的家庭條件一般，父母對孩子的英語學(xué)習(xí)并不重視

我所在的學(xué)校外來務(wù)工子弟居多，父母比較忙，顧不上輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，特別地，其意識上對孩子的英語學(xué)習(xí)不大重視，從而間接地影響了孩子對待英語的態(tài)度。幾乎所有的學(xué)生只有在學(xué)校和英語課上才有練習(xí)英語的機(jī)會，其課外英語練習(xí)的機(jī)會更是幾乎為零。

2.教師的應(yīng)試思想沒有轉(zhuǎn)變，幾乎不給予學(xué)生練習(xí)口語的機(jī)會

（1）教師的教學(xué)過程缺乏交流的情境設(shè)計。

有的老師為了考試任務(wù)而教學(xué)，一味地講解英語語法或是布置練習(xí)，往往一節(jié)課都是自己在講，學(xué)生根本沒有機(jī)會說；或者是老師設(shè)計的教學(xué)里缺少利于學(xué)生交流這樣的情境設(shè)計，讓學(xué)生無話可說；或者是老師在課堂上提問設(shè)計得不夠科學(xué)，阻礙了學(xué)生英語表達(dá)的需求。

（2）學(xué)生在課堂的參與度不高。

有的老師上課雖然很熱鬧，準(zhǔn)備也很充分，創(chuàng)設(shè)了許多適合學(xué)生的情境，但是怕浪費課堂教學(xué)時間，只讓一部分優(yōu)秀生參與語言交流活動，其他學(xué)生充當(dāng)“觀眾”，從而使部分學(xué)生失去了提高語言表達(dá)能力的機(jī)會。

（二）內(nèi)部原因沖突

1.內(nèi)向型學(xué)生因其性格因素而發(fā)言困難

有研究表明，外向型學(xué)生喜歡社交活動，自信大方，不怕犯錯誤，英語口語表達(dá)能力較強(qiáng)；內(nèi)向型學(xué)生往往缺少自信心，并且普遍都比較膽小。所以當(dāng)內(nèi)向型的孩子在課堂上面對大家時，由于他們的性格原因，他們一是直接什么都不說，二是在老師強(qiáng)烈要求下感到緊張害怕，結(jié)結(jié)巴巴，本來知道答案的卻回答不出來。時間一長，他們就學(xué)成了“啞巴英語”。

2.學(xué)生用英語自主表達(dá)的意識不強(qiáng)

孩子們對英語學(xué)習(xí)思想重視程度不及語文、數(shù)學(xué)，他們除了在課堂上完成教學(xué)任務(wù)時不得不說，其余時間是不會主動用英語對話的，更不會和老師交流。更有甚者，把用英語交流當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，并沒有積極地對待英語這門課程。

二、課堂合作學(xué)習(xí)對提高英語口語水平的意義

學(xué)生學(xué)習(xí)英語、提高口語水平的主陣地是課堂。但是在現(xiàn)實的教學(xué)活動中，往往會出現(xiàn)這樣的場景：少數(shù)學(xué)生占領(lǐng)了參與教學(xué)活動的主要時間，多數(shù)學(xué)生只能當(dāng)觀眾，甚至有的學(xué)生還會成為“隱身人”。這些現(xiàn)象嚴(yán)重背離了我們教育的期望：學(xué)生得到全面發(fā)展、全體發(fā)展，獲得均等機(jī)會。

因此，在課堂有限的時間和空間內(nèi)，教師要著重考慮如何因材施教，做好差異教學(xué)，兼顧每個孩子。在英語教學(xué)中，教師要盡可能地增加學(xué)生英語交流的時間和參與度，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會得到練習(xí)和提高。

（一）樹立學(xué)生的口語交際自信心

在學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)后，課堂合作學(xué)習(xí)一般以小組單位，分工合作，互相配合，共同完成。合作學(xué)習(xí)能幫助性格內(nèi)向或基礎(chǔ)較差的學(xué)生克服說英語的畏難情緒，提高其自信心。而有了自信也就有了英語表達(dá)的動力，有了學(xué)習(xí)的動力，英語的表達(dá)能力也就能提高，即學(xué)生有望達(dá)到從不敢說到敢開口，從不會說到說得好，從不喜歡到搶著說的程度。

（二）擴(kuò)大學(xué)生的操練活動參與面

目前班級人數(shù)較多，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一樣、口語水平也參差不齊，教師們在一節(jié)課內(nèi)無法兼顧到每個孩子。通過課堂合作，學(xué)生被分為若干個小組，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每組中口語能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以幫助有困難的學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。進(jìn)行英語交流活動時，都是以小組為單位，每位成員都要參與。沒有個人英雄，只有集體榮譽。這些措施有力地保障了學(xué)生的參與性。

（三）提高學(xué)生的語言輸出高效性

合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和練習(xí)的主體，逐漸改變他們之前惰性較強(qiáng)、懶于開口、過分依賴督促的被動學(xué)習(xí)方式。同時，這種合作關(guān)系，可以在課上存在，課后也可以繼續(xù)存在，繼而跨越了時間和空間的限制。在課堂教學(xué)中，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)可以最大限度地提高學(xué)生的口語教學(xué)實效。

三、適合課堂合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容

課堂合作學(xué)習(xí)其實就是一種教學(xué)策略。沒有最好的學(xué)習(xí)策略，只有更好的合作策略，換句話說，也就是最適合的才是最好的。根據(jù)合作學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者、美國“合作學(xué)習(xí)中心”的約翰遜教授一直強(qiáng)調(diào)的那樣，我們在進(jìn)行合作時要注意積極互賴、直面互動、責(zé)任到人、人際技能和小組建設(shè)等原則。因此根據(jù)這些原則，教師可以選取教學(xué)任務(wù)比較復(fù)雜，適合高階思維發(fā)展，以及包含情感、態(tài)度、價值觀的教學(xué)內(nèi)容來讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

例如，教師在教授6A Unit7“Protect the Earth”單元的“Story”一課時，可以設(shè)計一個環(huán)節(jié)以保護(hù)地球為主題的talk show。這個活動可以包括制作海報和宣講海報兩個部分：海報要包括圖片或圖畫和文字，小組成員分工合作，共同完成海報；然后小組合作向全班同學(xué)宣講自己的海報，其他同學(xué)當(dāng)評委，并對他們的海報進(jìn)行評價。其中，評價內(nèi)容包括兩方面。第 一：Whose poster is the most beautiful? 第二：Which team talks best?這些活動能讓全班同學(xué)都參與活動中，并積極主動地進(jìn)行思考和比較，從而促進(jìn)其對高階思維的訓(xùn)練。同時，學(xué)生們在準(zhǔn)備的過程中，要進(jìn)行分工合作，發(fā)揮自己的優(yōu)勢與吸取別人的長處相結(jié)合，集思廣益、協(xié)同共事，還要進(jìn)行talk show的排練等活動，這樣既鍛煉了學(xué)生的合作能力，又培養(yǎng)了其團(tuán)隊精神。

四、課堂合作方式多樣性的思考

在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)有的教師在課堂上采用的合作方式并不能帶來高效的教學(xué)，原因之一就是其課堂教學(xué)合作方式比較單一，導(dǎo)致學(xué)生英語合作學(xué)習(xí)的效果不理想。如何豐富課堂合作方式，是我們在實踐中一直探索的目標(biāo)。

（一）平均分組

平均分組的合作方式即指教師把全班學(xué)生按照不同的英語水平分成實力相當(dāng)?shù)娜舾尚〗M，選擇學(xué)習(xí)成績較好、有耐心、有熱情的學(xué)生當(dāng)組長，負(fù)責(zé)組織小組成員共同完成教學(xué)任務(wù)。一般來說，我會把全班分成四人一組或六人一組。除了組長以外，其他組員也有各自的任務(wù)，如記錄每組上課表現(xiàn)、反饋課堂作業(yè)、展示小組上課學(xué)習(xí)情況等。同時，組長和組員們可以輪流進(jìn)行這些職責(zé)的更替。

（二）興趣分組

興趣分組的合作方式即指教師讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，來自行選擇小組。例如，我在教授Seasons這個主題內(nèi)容后，就以“My favourite season——spring/summer/autumn/winter”為題在班里組織了四大組，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好選擇加入哪個季節(jié)小組。這樣能提高學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的主觀意愿，教學(xué)效果自然事半功倍。

（三）“小老師制”

“小老師制”的合作方式即指教師根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，把全班分成“小老師”和“小徒弟”兩個層次的學(xué)習(xí)團(tuán)隊，然后讓“小老師”和“小徒弟”進(jìn)行自由組合，可以兩人為一組，也可以四人為一組。相互依靠為學(xué)生個人提供了動力，這既能幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生在課堂上及時學(xué)會教學(xué)內(nèi)容或完成教學(xué)任務(wù)，又能滿足優(yōu)秀學(xué)生對自己學(xué)習(xí)水平的認(rèn)同感，有利于學(xué)生產(chǎn)生自尊自重的情感體驗。

通過這幾年的實踐、反思、再實踐，小組合作學(xué)習(xí)方式對于提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力的作用逐漸顯現(xiàn)出來。在今后的教學(xué)中，我們將繼續(xù)探討和豐富課堂合作學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。