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預測式閱讀就是讓學生自己在閱讀開始前、閱讀進行時、閱讀結(jié)束后都能不斷想象假設，反復親歷實踐，學習并高效運用這種行之有效的閱讀方法，最終形成良好的閱讀習慣，進而具備較高的閱讀能力與想象能力。它重在讓學生首先站在自己的立場上進行內(nèi)容與情節(jié)的推理，并通過推理與文本作者進行充分對話及思維碰撞，由此來完成課上課后的閱讀任務，切實收獲理論到實踐的真實體驗。

一、預測式閱讀要點

（一）閱讀猜測有依據(jù)

小學生在閱讀過程中的每一項閱讀預測都應有一定的線索與依據(jù)，而不是盲目亂猜，教師則可以用表格的形式向?qū)W生展示預測所包含的條件與依據(jù)，讓學生體會到預測必須與文章組成部分相適應，并且要與實際生活經(jīng)驗與常識相契合。如《聽聽，秋的聲音》，無論學生猜測文章中出現(xiàn)哪幾種聲音，都一定是在秋天才會有的聲音，北風是冬天才會出現(xiàn)的，那文中就不可能出現(xiàn)北風呼呼的聲音。由此使得學生的每一處猜測都立足于文本，符合實際，真正通過預測式閱讀提升閱讀效率，激發(fā)不單單是天馬行空的想象力。

（二）假設與驗證結(jié)合

預測式閱讀中的預測是不斷發(fā)展的，預測的真正重點并不是學生猜對與否，而是在一次次假設、一次次驗證中不斷修訂自己的預測，始終保持著高昂的閱讀興趣，不斷與作者進行思維碰撞，充分理解文本內(nèi)容。如《陶罐與鐵罐》，很多學生在看到題目后會想，這篇文章一定是講陶罐與鐵罐的故事，可能是講他們倆比賽，鐵罐堅固摔不碎，陶罐一摔就碎了，一定是鐵罐贏了。在進一步閱讀中，學生會發(fā)展，鐵罐驕傲，陶罐謙虛，謙虛使人進步，驕傲使人落后，可能是陶罐贏了?？吹阶詈?，確實是陶罐贏了，原因不是會不會被摔碎，而是會不會被腐蝕。由此通過一步步的假設與預測，推動學生進行文本的閱讀與理解，保持積極的想象興趣與閱讀興致。

二、預測式閱讀意義

（一）激發(fā)閱讀興趣

預測式閱讀意義不單單是激發(fā)閱讀興趣，更是保持閱讀興趣。學生在教師的帶領下掌握預測的方式方法，通過題目、情節(jié)、插圖、細節(jié)等文章組成部分進行假設與想象。通過題目預設，學生可以根據(jù)自己的生活體驗進行文章整體內(nèi)容的編排與想象，并且產(chǎn)生想要立刻閱讀文本、印證自己的想法是否正確的積極性與濃厚興趣。通過情節(jié)預測，學生可以不斷修訂完善自己的想法與預設，在閱讀期間始終保持著與作者的情感交流與思維碰撞，保持著一貫如初的閱讀興趣。通過插圖預測，學生可以將圖片與文本結(jié)合起來，通過圖片這種更加立體直觀的“語言”進行文章內(nèi)容的想象。通過細節(jié)預測，學生可以進一步發(fā)展作者的別具匠心之處，走進作者感情深處，獲得更高層次的閱讀體驗。

（二）充分發(fā)揮想象

所謂預測，就是在不知道或者僅僅知道一些小細節(jié)的情況下對整體主題、整體內(nèi)容、最終結(jié)果進行推導與想象，無疑會提升學生的想象力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。小學生本身具有與生俱來的想象力與好奇心，預測式閱讀迎合了學生心理需求，使其從自己的實際生活與體驗出發(fā)進行情感想象與表達，在閱讀接受別人的創(chuàng)造產(chǎn)物之前先對文本進行自我創(chuàng)造，在閱讀接受別人的創(chuàng)造產(chǎn)物之后再對文本進行再創(chuàng)造，長此以往獲得更高層次的閱讀想象力的培養(yǎng)與提升。

三、預測式閱讀策略

(一)關注文章題目

一篇文章的題目往往凝聚了作者的筆力，是這篇文章內(nèi)容的精準概括。教師要指導學生看到題目后設想這個題目由自己來寫會分作幾章幾節(jié)，組織怎樣的結(jié)構(gòu)體系，并將自己的設想框架記錄下來，與原文比較對照，進而了解作者思路，也明確自己思考的不足之處和知識的薄弱環(huán)節(jié)，加深對文本內(nèi)容的理解。

通過文章題目進行預測主要是針對文章內(nèi)容與結(jié)果。例如《祖父的園子》，教師在進行講解的時候可以引導學生對祖父的園子里有什么進行想象與假設，可能在農(nóng)村生活過的同學會說祖父的園子里有蔬菜、水果和小昆蟲，每年秋天，作者都和祖父一起在院子里迎接收獲。而在城市成長起來的同學會說祖父的園子里有一把藤椅，還有一個桃木搭建的秋千，每天晚上大家都坐在一起數(shù)著星星。隨后教師再讓學生進行文本閱讀，看看祖父的園里的東西與自己猜測的有沒有相似之處。教師則可以按照這種邏輯順序指導小學生進行預測與思考，探尋文章的結(jié)果與過程。

(二)加強單元整合

統(tǒng)編版小學語文教材每個單元都有導語，這個單元的導語便是這一單元的脈絡，呈現(xiàn)本單元系統(tǒng)的學習活動。閱讀單元的預測學習與普通單元的預測學習是不同的，每個單元三篇課文作為一個整體呈現(xiàn)，層層遞進，依次體現(xiàn)出“學習預測—練習預測—獨立預測”的漸進發(fā)展過程，教師在進行預測式閱讀教學時則要注重加強單元整合，立足整體教學資料，全方位培養(yǎng)學生閱讀預測能力。

例如，三年級上學期第四單元便是典型的可以用來進行預測式閱讀教學的單元。精讀課文《總也倒不了的老屋》主要目的是對預測閱讀策略進行示范與指導，重在使學生接觸預測、學習預測，在實際閱讀中，學生看到這一題目可能便會產(chǎn)生疑問：為什么老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎，還是特殊材質(zhì)使老屋不會倒？帶著如此的質(zhì)疑體驗與文本疑問，學生可以對文章預測產(chǎn)生初印象。后兩篇略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》與《不會叫的狗》則是典型的可預測文本，目的是引導學生主動進行閱讀實踐，嘗試一邊閱讀一邊預測，主動監(jiān)控完善自己的閱讀過程，是練習和運用預測的體現(xiàn)。例如，《胡蘿卜先生的長胡子》中“對一根胡子來說，果醬是多好的營養(yǎng)品啊”一句話，學生可以從中推理出果醬可以使胡子變長，同時這篇文章的結(jié)尾刪減了，則是教材編寫者有意識地為學生提供預測練習實踐方式。這一單元語文園地的“交流平臺”總結(jié)了預測的價值和意義，課后練習便是練習續(xù)寫，進而進一步提升學生閱讀時的想象力與創(chuàng)造力。由此將整個單元的預測練習作為一個有機的整體，讓學生循序漸進地學習預測的基本方法。

(三) 突出細節(jié)關注

預測式閱讀中的預測引導學生能夠在一次次假設、一次次驗證中不斷修訂自己的預測，始終保持著高昂的閱讀興趣，不斷與作者進行思維碰撞，充分理解文本內(nèi)容。而這一次次的推理、預測與驗證，依靠的便是細節(jié)關注與線索把握。

例如，《“精彩極了”與“糟糕透了”》這篇文章，文章的線索是作者寫的詩歌，通過父母對同一篇詩歌的不同態(tài)度與評價闡述推動文章情節(jié)的發(fā)展。學生在閱讀時則可以把握這一線索，通過推測想象作者一次次詩歌的質(zhì)量變化來推測文中父母一次次的態(tài)度變化，進而一步步地想象推動文章發(fā)展。再如《臘八粥》，這篇沈從文筆下的文章以細膩生動的細節(jié)描寫激發(fā)人們對市井溫暖生活的向往與喜愛，文中第一句話“住方家大院的八兒，今天喜得快要發(fā)瘋了”，這是一句細節(jié)描寫，一筆帶過，寫出八兒的狀態(tài)。學生可以結(jié)合這一細節(jié)，再結(jié)合題目“臘八粥”，預測八兒可能是因為要喝到臘八粥才高興得不行，由此帶著自己的推測投入文章閱讀之中。

(四) 借助圖片提升

相比于文字，圖片是一種更為生動立體的“語言”，通過圖片，學生可以預測文中主要人物、主要情節(jié)、文章主題等。語文教師要鼓勵學生通過欣賞文中插圖進行文章預測，借助圖片提升想象力與創(chuàng)造力。例如《窮人》一文，文中的插圖是一對夫婦和幾個孩子，學生通過觀察這一文中的圖片可以推測故事情節(jié)：是不是這對夫妻因為養(yǎng)育孩子而變得貧窮，文中是不是要講爸爸媽媽省吃儉用養(yǎng)育孩子。再例如，“重溫革命歲月”——《七律·長征》以精美的圖畫“紅軍長征過雪山”深深地吸引著學生；《狼牙山五壯士》以五名壯士慷慨激昂地立于狼牙山上深深鼓舞了學生。教師在教學中可以有意識地引導學生觀察圖片，聯(lián)系生活實際，推測那個年代缺糧少衣，紅軍為了中華民族偉大事業(yè)徒步長征、風吹日曬的辛苦，以及文章主要內(nèi)容和作者對人物的態(tài)度，由此對文章主題進行認知、判斷與預測。

預測式閱讀強調(diào)學生從自身的立場觀點、實際生活出發(fā)，激發(fā)自己的想象力與創(chuàng)造力，在接受他人的再創(chuàng)造之前先進行自我推導，并且在作者的筆鋒之下一步步進行更為準確的推斷與完善。通過這一過程，不僅年齡尚小的小學生的想象力與創(chuàng)造力可以得以保持和發(fā)揚，閱讀興趣與積極性也可以得到不斷提升，最重要的是學生可以獲得更為真實高效的閱讀體驗，培養(yǎng)高階思維與能力，真正做到學會獨立閱讀。