安徽省安慶市高花亭小學 王老實 陳蓮蓮

“智慧課堂”概念的提出至今已有七八年時間。它是基于信息化視角，以移動互聯(lián)網(wǎng)絡構建、以教學內(nèi)容實時傳達、師生之間良好互動、生生協(xié)作學習、學習行為記錄和分析為主要特征、以傳統(tǒng)課堂和信息技術深度融合為核心的新型課堂。它與智慧教育、智慧教室、高效課堂、未來課堂等概念有密切關聯(lián)。“小學習作教學”是小學語文學科概念及內(nèi)涵的重要組成。是對學生聽說讀寫綜合能力的界定與衡量。習作教學是小學語文教學中非常重要的部分，習作水平不僅體現(xiàn)了學生語文聽說讀寫能力，也影響著對學生語言組織表達能力的發(fā)展。這就促使教師在習作教學過程中，要貼近學生生活，激發(fā)學生自由表達的興趣，重視學生良好習慣的養(yǎng)成，并運用多元化評價方式激勵學生。有鑒于此，我們嘗試以智慧課堂為載體，對優(yōu)化習作教學效果的理論和實踐做一番思考與探究，力求提煉出具有區(qū)域普適及推廣價值的小學習作教學譜系。

一、智慧課堂與習作教學有效結合的可能性

當前，不少習作研究專家先后提出了情境作文、心語作文、繪本作文、新體系作文、創(chuàng)意作文及魔法作文等一大批契合時代及習作改革的新主張。而這一切主張最終想解決的是“寫什么”“怎么寫”及“寫得好”的問題。習作教學中作者目的不明、興趣不濃、動力不足、內(nèi)容不實、情感不真、方法不優(yōu)及教師指導不力的現(xiàn)狀依然十分突出。智慧課堂是順應教育發(fā)展需要的必然產(chǎn)物。它要求學校信息化教育實踐要把課堂教學及師生活動有機結合起來。隨著現(xiàn)代信息技術的跨越發(fā)展及廣泛運用，國內(nèi)外都有意識地將新的教學技術手段巧妙嫁接到教學領域中，從而為優(yōu)化教學活動提供了無限可能。智能教室、電子書包、智慧課堂、資源推薦等一系列新的教學載體及教學內(nèi)容，拓展了信息技術的內(nèi)涵。日趨信息化、智能化的課堂代替了傳統(tǒng)課堂，也讓傳統(tǒng)課堂煥發(fā)勃勃生機而備受青睞。

二、智慧課堂與習作教學有效結合的必要性

智慧課堂立足于智能信息技術的維度，旨在高效化解傳統(tǒng)課堂教學過程中的急難問題，進一步優(yōu)化教師的教育教學方法，增強師生雙邊活動的能力及質(zhì)量。就傳統(tǒng)習作教學而言，大多都是以教師指導為中心，學生成文為目的。至于學生寫作時有無興趣、有無快樂體驗、是否享受了習作的美好過程、是否有創(chuàng)新習作的意識及自我評價的習慣都被有意或無意地忽略了。值得強調(diào)的是，智慧課堂的優(yōu)越性則體現(xiàn)在能給執(zhí)教者帶來頭腦及行動的雙重風暴，對于學生在習作課堂中的諸多學習行為及效果給予了重新界定，對于學情及反饋也第一次有了信息化比對和數(shù)據(jù)化分析，這一系列的創(chuàng)意便于因材施教，將會更深入地推進習作教學模式的改革。教師可以借助智能手機等移動終端設備無縫對接教室內(nèi)的大屏幕，實現(xiàn)教學方式及教學內(nèi)容的全覆蓋全滲透。

縱觀當前，學生的自主習作意識與高效習作的能力嚴重滯后，學生作文內(nèi)容假大空、機械性被動作文傾向突出，這些都成為制約習作教學突破發(fā)展的隱形屏障。為此，必須有一座“橋梁”，架設在學生的“寫”及教師的“導”的“鴻溝”上，讓教師的指導更顯人性化、藝術化、科學化，讓學生的習作更顯個性化、高效化、靈動化。很顯然，這座橋梁就是“信息技術”。

三、智慧課堂與習作教學有效結合的兼容性

師生、智慧課堂與習作教學之間，應該是引導有方、溝通順暢、齊心協(xié)力和有效兼容的關系。作為一個嶄新的教學平臺，其先進性、獨創(chuàng)性、未知性與普適性，尚未得到全面挖掘及高度認知，因此，必須以科學的眼光、務實的措施和謹慎的態(tài)度，去落實習作教學訓練，減少橫亙在智慧課堂與習作活動之間不兼容因素的干擾，以確保這種與時俱進語境下的習作教學有傳承、有創(chuàng)新、有突破、有成果，防止迷失在另一種貌似華麗的高耗低效的桎梏當中。

四、智慧課堂與習作教學有效結合的策略性

智慧課堂的教學互動，是把教學過程看作一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程，具有強大的互動交流能力，是信息化環(huán)境下智慧課堂的核心標志，它不同于傳統(tǒng)的互動教學。下面以人物肖像描寫的寫作知識講解為例，重點詮釋一下利用智慧課堂的優(yōu)勢來提高習作教學效率的策略。

（一）在導學設計、引發(fā)啟動階段

可事先呈現(xiàn)不同國籍、不同身份、不同性別、不同年齡人物的衣著外貌群像與表情群像，讓學生對所有信息進行瀏覽、篩選、分類感知、存留直觀印象；接著，指名找學生自選其中某個圖像口頭作文進行肖像描寫，并說明自己為什么這樣說；隨后教師分類提供對應的肖像描寫經(jīng)典文例，讓全體學生借助微信社交軟件，自行進行比對閱讀，及時地做好圖文的遷移滲透；最后引導學生初步思考肖像描寫的主要方法，并比較這些方法之間的殊同。

（二）在探索交流、聯(lián)動研討階段，教師先借助媒體呈現(xiàn)一組人物肖像描寫實例

1.她把頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜。一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。就在死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發(fā)、圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。（部編小語六上《窮人》）

2.他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。（部編小語六上《少年閏土》）

3.褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……（部編小語五上《慈母情深》）

4.他扎緊褲腳，穿一雙深筒釘鞋，將棉袍的下半截撩起扎在腰里，腰里那條極長的粉綠色絲綢汗巾可以圍腰兩三圈，那還是母親出嫁時的陪嫁呢。（部編小語五上（《父愛之舟》）

針對以上實例，布置學生自行比較閱讀，然后要求學生就以下問題進行深度交流總結：（1）人物肖像描寫包括哪些內(nèi)容？（2）人物肖像描寫有內(nèi)在的順序嗎？（3）人物肖像描寫常見的方法有工筆法、白描法、速寫法及漫畫法四種，上例各采用了何種方法？

針對以上問題，先讓學生自由討論、反復交流后，師生共同小結每個問題的答案，最終形成明確的問題答案，并讓學生記錄在筆記上留存。

（三）在測評強化、深化能動階段，可以設計以下問題

1.提供幾個問題肖像描寫的例子讓學生質(zhì)疑，教師相機釋疑解惑。2.布置學生以教師為模特，現(xiàn)場進行肖像描寫，寫完后借媒體呈現(xiàn)及時講評，學生自己適時完善。3.選擇班級中有特征的男女生各一名充當模特，讓其他學生進行現(xiàn)場寫作訓練。一段時間后，借媒體展示幾個學生的作品，師生互動點評糾偏后，布置學生自改。4.教師用媒體呈現(xiàn)事先準備好的剛才充當模特的師生肖像描寫片段，學生閱讀后，評價優(yōu)劣，并與自己的練筆相比對，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，揚長避短。5.教師總結人物肖像描寫的“五化”：個性化、典型化、多元化、幽默化、條理化。

（四）在鞏固拓展、反饋互動階段，教師可設計以下環(huán)節(jié)，對新授知識進行強化鞏固

1.列舉已學課文中描寫人物肖像的典型例子，并分析采用了什么方法。2.以肖像描寫的“五化”標準，衡量下列肖像描寫的實例中有哪些不足。3.分別選一個教師、警察、環(huán)衛(wèi)工、醫(yī)生、城管、外賣小哥等寫一段肖像的文字，并能突出身份的特點。4.每個學生提一個關于人物肖像描寫的疑問，投放到班級公共平臺征集來自同學們的解答，最終教師給予篩選并進行針對性解答。5.師生共同小結人物肖像描寫的注意事項，尤其要注意不可面面俱到，要重點關注肖像描寫中的傳神細節(jié)。這些要讓學生在習作實踐時牢記。6.布置學生回家描寫父母的肖像，并將作品上傳到班級微信平臺，供同學交流借鑒。7.編輯班級《肖像描寫練筆集》，作為全班習作資料留存。

總而言之，教育者要具備滲透信息技術思維和駕馭信息技術從事教學的能力，通過智慧課堂與習作教學有效結合，達到激發(fā)學生習作興趣，凈化習作目的，拓展習作思路，提升習作效率，提高習作技巧和豐富習作呈現(xiàn)的目的。