北京市門(mén)頭溝區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 宋淑英（北京市特級(jí)教師）

語(yǔ)文教材采用“雙線”組織單元，使得語(yǔ)文教材的單元結(jié)構(gòu)體例非常靈活。我認(rèn)為吃透教材內(nèi)容，架構(gòu)單元結(jié)構(gòu)，應(yīng)從吃透教學(xué)內(nèi)容做起,吃透教材單元結(jié)構(gòu)做起。

一、教材是做單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的重要把手

語(yǔ)文教材“雙線”組元的維度之一即“人文主題”。教材中每單元組合的方式是按照課文內(nèi)容和類型進(jìn)行的，如七年級(jí)語(yǔ)文教材的組織是圍繞三個(gè)主題實(shí)施的，即“人與自然”“人與社會(huì)”“人與自我”，其中上冊(cè)第一單元落實(shí)了“人與自然”的主題，從“四季美景”角度來(lái)選文，有《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》和古代詩(shī)歌四首。四篇課文或是情景交融的經(jīng)典散文，或是詠唱不衰的詩(shī)歌，都營(yíng)造了美好而深遠(yuǎn)的意境，構(gòu)思精巧，語(yǔ)言精致，用優(yōu)美的語(yǔ)言，描繪了四季美景的豐富姿彩，親近自然、熱愛(ài)生活的情懷抒發(fā)得淋漓酣暢。因此，依據(jù)教材中的“人文主題”可以確立本單元“賞四季風(fēng)、析美文佳句、悟脈脈深情”的主要教學(xué)內(nèi)容。

“雙線”組元的另一維度即語(yǔ)文要素。語(yǔ)文要素即培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)具備的各種基本要點(diǎn)，包括必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，恰適的學(xué)習(xí)策略、良好的習(xí)慣等。教材中將語(yǔ)文要素分成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由易到難地分布在各個(gè)單元中，努力做到“一課一得”，做好每個(gè)單元整合、建構(gòu)起整體知識(shí)體系，教材分析至關(guān)重要。

做單元整體教材分析的時(shí)候，可以從縱向和橫向兩方面進(jìn)行?？v向是指在生活中我們看到的上下方向就是縱向，單元縱向解讀就是從小學(xué)至初中、高中學(xué)段，教學(xué)內(nèi)容在教材中的位置、地位、目的、作用等的分析與研究。由于語(yǔ)文教材都是以單元為模塊進(jìn)行編排的，有些單元根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教材中由易到難、由淺入深地反復(fù)出現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)也隨之提升。橫向就是指在生活中我們看到的左右方向，單元橫向解讀就是指在一個(gè)單元里每個(gè)教學(xué)內(nèi)容的地位、目的，以及它們之間的聯(lián)系與區(qū)別等的分析和研究。

以八年級(jí)上冊(cè)第二單元教學(xué)分析為例，本單元是事理說(shuō)明文的學(xué)習(xí)，初中階段說(shuō)明文的學(xué)習(xí)就到此為止了。本單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師就要為學(xué)生搭建起說(shuō)明文學(xué)習(xí)的整體知識(shí)體系。

學(xué)生在三年級(jí)下冊(cè)第七單元已經(jīng)具備了“初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物”的語(yǔ)文要素，在《我們奇妙的世界》中提到了“說(shuō)說(shuō)課文分別從哪幾方面寫(xiě)了天空和大地”。在《海底世界》中提出“說(shuō)說(shuō)課文是從哪幾方面介紹海底世界的”。四年級(jí)具備了“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察；進(jìn)行連續(xù)性觀察，學(xué)習(xí)觀察日記”的語(yǔ)文要素，在《蟋蟀的住宅》中提出“用自己的話介紹蟋蟀住宅的修建過(guò)程”；《琥珀》課后練習(xí)——用自己的話說(shuō)說(shuō)這塊琥珀形成的過(guò)程；《飛向藍(lán)天的恐龍》課后習(xí)題——假如你是一個(gè)解說(shuō)員，會(huì)怎樣簡(jiǎn)明扼要地介紹恐龍飛向藍(lán)天，演化成鳥(niǎo)類的過(guò)程；小練筆中片段訓(xùn)練——模仿運(yùn)用列數(shù)字、做比較的說(shuō)明方法介紹事物。五年級(jí)具備了四種說(shuō)明方法的語(yǔ)文要素，在《松鼠》一文中以形象化描寫(xiě)為手段，主要運(yùn)用打比方的說(shuō)明方法。六年級(jí)初步接觸了非連續(xù)性文本的閱讀，如《宇宙生命之謎》《故宮博物院》的短文。

同時(shí)初中教師非常理解的八年級(jí)上冊(cè)，學(xué)習(xí)了事物說(shuō)明文《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《蟬》《夢(mèng)回繁華》，也為本單元的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣的縱向分析對(duì)搭建整體知識(shí)體系、樹(shù)立明確的教學(xué)目標(biāo)十分必要。教師應(yīng)對(duì)不同學(xué)段的知識(shí)要點(diǎn)做到心中有數(shù)，提取教材基本要點(diǎn)，對(duì)教材的基本概念進(jìn)行梳理、概括和歸納，構(gòu)建學(xué)科的知識(shí)體系。這樣有助于對(duì)教材內(nèi)容的深刻理解和把握，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。只有吃透學(xué)科基本要點(diǎn)，才能構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系。

除了知識(shí)體系之外，在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)上，教材也呈現(xiàn)出了循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。七年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的習(xí)慣與能力，由朗讀到默讀，再由精讀到略讀和速讀，步步為營(yíng)地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。在閱讀策略方面，由“品味精彩語(yǔ)句，體會(huì)思想感情”到“把握文章大意，厘清作者思路”；由“概括文章中心，發(fā)揮聯(lián)想想象”到“把握人物特征，掌握敘事角度和詳略”；再由“了解抒情方式，感受文章風(fēng)格”到“學(xué)有心得，學(xué)會(huì)思考質(zhì)疑”。八九年級(jí)在七年級(jí)的基礎(chǔ)上，以文體閱讀為核心，培養(yǎng)學(xué)生不同文體的閱讀能力和初步欣賞文學(xué)作品的能力。又如作文教學(xué)，鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)積累和身心特點(diǎn)，七年級(jí)學(xué)生開(kāi)始具備各種邏輯推理能力，特別是推理能力有了明顯發(fā)展。升入九年級(jí)后，學(xué)生的心理逐漸由幼稚走向成熟。初中生的寫(xiě)作教學(xué)方法，也需由淺入深，層層遞進(jìn)。在規(guī)劃作文教學(xué)時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生將寫(xiě)作與閱讀文本的體裁保持一致，即七年級(jí)學(xué)生主要寫(xiě)記敘文，從記敘文的各要素出發(fā)，夯實(shí)寫(xiě)作手法，八年級(jí)學(xué)生在繼續(xù)訓(xùn)練記敘文的基礎(chǔ)上，還要學(xué)會(huì)寫(xiě)說(shuō)明文。九年級(jí)學(xué)生在前兩年寫(xiě)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，要學(xué)會(huì)寫(xiě)議論文，能將議論文的三要素、寫(xiě)作方法、形式等熟悉、靈活地運(yùn)用于寫(xiě)作當(dāng)中。

二、吃透教學(xué)內(nèi)容，還包括教材之外的延伸內(nèi)容

所謂的單元并非教科書(shū)中的單元，而是類似于建筑的概念。單元課程必然指向真實(shí)情境下的問(wèn)題解決，指向?qū)W科核心素養(yǎng)；以問(wèn)題鏈或任務(wù)串來(lái)組織目標(biāo)、情境、知識(shí)點(diǎn)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等，成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立或完整的學(xué)習(xí)單位。

單元學(xué)習(xí)可以以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，融入社會(huì)議題，升華至與學(xué)生密切相關(guān)的問(wèn)題，在社會(huì)情境中解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題。另外，社會(huì)議題也是單元學(xué)習(xí)主題的來(lái)源，它與社會(huì)、人類發(fā)展息息相關(guān)，能幫助學(xué)生了解社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)生活。例如，在八上第一單元做單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，發(fā)掘多樣鄉(xiāng)土情思的精神源泉，理解民俗的價(jià)值和意義是教學(xué)的難點(diǎn)。為了突破此難點(diǎn)，可以采取互文閱讀學(xué)法，讓學(xué)生在課外閱讀中探究民俗文化對(duì)作者潛移默化的影響，深入理解民俗的當(dāng)代價(jià)值。教師可以給學(xué)生提供了下列鏈接材料。

世上如果還有真要活下去的人們，就先該敢說(shuō)、敢笑、敢哭、敢怒、敢罵、敢打。

——魯迅

我有一時(shí)，曾經(jīng)屢次憶起兒時(shí)在故鄉(xiāng)所吃的蔬果：菱角、羅漢豆、茭白、香瓜。凡這些，都是極其鮮美可口的；都曾是使我思鄉(xiāng)的蠱惑。后來(lái)，我在久別之后嘗到了，也不過(guò)如此；惟獨(dú)在記憶上，還有舊來(lái)的意味留存。他們也許要哄騙我一生，使我時(shí)時(shí)反顧。

——《朝花夕拾·小序》

魯迅先生的死，不僅是中國(guó)失去了一個(gè)青年的最勇敢的領(lǐng)導(dǎo)者，也是我們失去了一個(gè)最真摯最熱忱的朋友。

——鄭振鐸

這些課外鏈接，使學(xué)生深深感悟到，魯迅被稱為“最真摯”的朋友，正是他至真至純性情的表現(xiàn)；他所說(shuō)的“敢”是和“真”聯(lián)系在一起的，在“敢”之外應(yīng)該就是真說(shuō)、真笑、真苦、真怒、真罵、真打；這種真實(shí)的痛苦和深刻的快樂(lè)，都是真性情的表達(dá)。他常常給人一種冷峻的感受，寫(xiě)到平橋村和那里的人，卻變得詩(shī)意了、溫情又有趣了。他不趨炎附勢(shì)，煢煢孑立，定是受“思鄉(xiāng)的蠱惑”，讓他對(duì)兒時(shí)至真至善的人性“時(shí)時(shí)反顧”。

三、吃透教材內(nèi)容，也要吃透真實(shí)情境

教師應(yīng)尋找一切可能利用的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室,走進(jìn)真實(shí)的社會(huì)生活，暢游于廣袤的大自然之中,以不同的視角去觀察、體驗(yàn)生活，是語(yǔ)文課的基本任務(wù)。采取一切可能采取的方法，把學(xué)生引到課外廣闊的知識(shí)天地，讓他們參加閱讀性的、觀察性的、鑒賞性的、競(jìng)賽性的各種活動(dòng)，擴(kuò)大生活領(lǐng)域，吸收新的信息，增加知識(shí)，為提升解決生活實(shí)際問(wèn)題的素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如作文教學(xué)，教師也必須學(xué)會(huì)觀察，留心生活，要有意識(shí)地選擇貼近學(xué)生生活的話題，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)表達(dá)和創(chuàng)作的意識(shí)。充分發(fā)揮課堂教學(xué)的引領(lǐng)、輻射、延伸功能，把課上指導(dǎo)與課外生活、校內(nèi)活動(dòng)與校外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高分析、判斷事物的水平，拓展思路，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、表達(dá)生活的能力。這樣即使離開(kāi)課堂，學(xué)生也愿意通過(guò)寫(xiě)作來(lái)表達(dá)、溝通。這樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)就能更大地促成“學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部發(fā)生變化的過(guò)程”，學(xué)生有了較高的學(xué)習(xí)興趣和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，才有可能從根本上保障語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

單元整體教學(xué)是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展平臺(tái)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要吃透教材，整體分析單元語(yǔ)篇之間的關(guān)聯(lián)，分析語(yǔ)篇，梳理與主題相關(guān)的內(nèi)容，確定利用價(jià)值，并根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、水平和能力，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，確定單元整體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中自主、合作、探究，追求語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，達(dá)到多方面能力、多層次目標(biāo)的素養(yǎng)發(fā)展的綜合效應(yīng)。