杭州市古蕩第一小學(xué) 柯曉麗

【關(guān)鍵字】小學(xué)藝術(shù)；書法教學(xué)；創(chuàng)意評價(jià)；策略

常言道“由字識人”，書法不僅是一個(gè)人文化涵養(yǎng)和藝術(shù)水平的體現(xiàn)，更是書者精神境界和人格品質(zhì)的彰顯。對于小學(xué)生來說，我們對其書法藝術(shù)的評價(jià)不需要如對成人一般“由字面到內(nèi)心”做出高深的判斷，也不能簡單做出“好”或“不好”的直白性評價(jià)。鑒于傳統(tǒng)書法評價(jià)存在的“單一乏味、效果不佳”等情況，有必要探索一種高效合理的書法評價(jià)方式。以利于激發(fā)學(xué)生書法學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生書法審美能力，更快掌握書法的表現(xiàn)方法及技巧。更進(jìn)一步地感悟書者的思想情懷。下面就結(jié)合教育實(shí)踐對創(chuàng)意性書法評價(jià)的意義、標(biāo)準(zhǔn)、模式等方面進(jìn)行深入闡述。

一、書法評價(jià)的意義

書法藝術(shù)表達(dá)的元素，包括學(xué)生對書法作品的領(lǐng)悟與理解、書法藝術(shù)的表現(xiàn)能力等方面，而只有貼近學(xué)生心理需求、書法教育目標(biāo)的要求來進(jìn)行評判，才能真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心世界對文字的認(rèn)識對書法的感悟，起到幫助學(xué)生樹立健康的審美觀和價(jià)值觀，其對美的表現(xiàn)和創(chuàng)造重要意義主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

首先，有利于培養(yǎng)學(xué)生對書法藝術(shù)興趣愛好。所謂興趣是最好的老師，而學(xué)生對書法藝術(shù)的興趣有時(shí)會因教師的恰當(dāng)評價(jià)而得到激發(fā)。例如當(dāng)學(xué)生完成了某個(gè)書法作品，教師以“夸張的語氣”描述起作品中的優(yōu)勢，孩子在成功的體驗(yàn)之中，會更加喜歡上書法創(chuàng)作，由此強(qiáng)化書法練習(xí)，得到書法水平的提升。

其次，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)表達(dá)習(xí)慣。良好的習(xí)慣是成功的重要保障，而在書法評價(jià)的過程中，如果有機(jī)滲透習(xí)慣與方法的培養(yǎng)，會對學(xué)生書法練習(xí)與表達(dá)習(xí)慣產(chǎn)生重要的影響，甚至?xí)绊懰麄兊囊簧?。例如?dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的姿勢不佳，則可以在表揚(yáng)其作品優(yōu)秀的同時(shí)，提示“如果姿勢更正確，書法水平更高”，如此則會讓學(xué)生有意識改變其不良習(xí)慣，養(yǎng)成良好的行為方式。

第三，有助于提升學(xué)生書法藝術(shù)的表達(dá)能力。學(xué)生書法藝術(shù)表達(dá)能力的提升，不僅是教學(xué)過程中的方法傳授、課下的練習(xí)，更會因教師因材施教式的評價(jià)，而得到有效的提升。不同的學(xué)生總會在書法藝術(shù)表達(dá)上有著其個(gè)性化方式，如果教師進(jìn)行了針對式評價(jià)，則會讓學(xué)生得到個(gè)性化評價(jià)與教學(xué)指導(dǎo)的同時(shí)，使其個(gè)性化藝術(shù)表達(dá)能力得到提升。

二、書法評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

書法評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)在不同的活動中都會有著不同的呈現(xiàn)方式，而最終總是萬變不離其宗，都是從字體的“筆畫、框架、用筆方法、版面布局、書寫內(nèi)容”等方面進(jìn)行評價(jià)，主要內(nèi)容如下：

（一）筆畫與框架

筆畫主要是指點(diǎn)、橫、豎、撇、捺等基本筆畫的藝術(shù)表達(dá)方式，這是書法藝術(shù)最基本的呈現(xiàn)內(nèi)容。我們往往從筆畫在不同字體上的表達(dá)方式，來評價(jià)學(xué)生書法表達(dá)過程中是否符合相關(guān)要求，這些都需要在教學(xué)過程中，結(jié)合不同筆畫在不同漢字中的位置與表達(dá)方式，對學(xué)生予以傳達(dá)。書法的框架主要是不同漢字的各部分結(jié)構(gòu)、比例、架構(gòu)等，其標(biāo)準(zhǔn)主要參考“漢字的間架結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”，與學(xué)生的“藝術(shù)表達(dá)方式”進(jìn)行有效對比，以進(jìn)行客觀合理評價(jià)，這些不僅考驗(yàn)著學(xué)生的筆畫創(chuàng)作水平，更考驗(yàn)學(xué)生對漢字的整體表達(dá)能力。

（二）用筆與布局

用筆主要是評價(jià)書法創(chuàng)作過程中，筆的起、頓、運(yùn)、停等用筆力度、方式，角度、快慢需要我們對整個(gè)書法藝術(shù)作品做分解式評價(jià)，而參考的標(biāo)準(zhǔn)則是在課堂教學(xué)中，結(jié)合漢字書法學(xué)習(xí)而向?qū)W生傳達(dá)的“正確用筆方式”，需要學(xué)生最終達(dá)到“用筆精熟、上下左右呼應(yīng)、起承轉(zhuǎn)合自然”的較好效果。漢字布局則不僅僅是一個(gè)漢字，甚至是不同漢字之間組合的方式。而我們對此進(jìn)行評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)則是看其“是否美觀大方、是否整潔合理”等，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會布局。

（三）書寫的內(nèi)容

在書寫內(nèi)容上，我們有著對整個(gè)版面布局的評價(jià)，更有著對漢字正誤、內(nèi)容選擇等方面的評價(jià)需要。要在評價(jià)過程中與學(xué)生教學(xué)相整合，以促進(jìn)學(xué)生正確規(guī)范寫漢字的基礎(chǔ)上，挖掘漢字的獨(dú)特魅力，從書寫的內(nèi)容來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心變化，并明確其作品中表達(dá)的真實(shí)想法。其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般是從內(nèi)容的“立意與表達(dá)”入手，對書法作品進(jìn)行有效的評價(jià)。

除上述三方面的評價(jià)之外，我們還需要對學(xué)生的寫字姿勢、執(zhí)筆方法、書寫技能、書寫習(xí)慣等方面進(jìn)行有效合理的評價(jià)，而其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則是結(jié)合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行合理有效的評定，以此讓學(xué)生掌握正確的方法，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。

三、傳統(tǒng)的書法評價(jià)模式的優(yōu)缺點(diǎn)

傳統(tǒng)的評價(jià)過程中，一般我們采用的直白式教師評價(jià)，或者互動式評價(jià)。這種評價(jià)模式基于小學(xué)生對獲得他人認(rèn)可的心理狀態(tài)，以師長及身邊小伙伴們的評價(jià)，讓他們從中發(fā)現(xiàn)自己的長處與不足，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的書寫興趣，實(shí)現(xiàn)教育效果的提升。具體操作上，我們一般是以師生點(diǎn)評、生生互評、親子賞評三種進(jìn)行落實(shí)，但是從日常教學(xué)實(shí)踐中我們能夠清楚的發(fā)現(xiàn)，書法評價(jià)存在著一些優(yōu)勢與不足，需要我們結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)地有效的整改，下面就傳統(tǒng)評價(jià)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行全面分析：

（一）傳統(tǒng)評價(jià)優(yōu)勢

從傳統(tǒng)評價(jià)的優(yōu)勢來看，其主要是有著“直白單一”而形成的“沖擊力”，“互動賞析”而形成的“書法氣氛”等方面。這些優(yōu)勢也是我們在創(chuàng)新評價(jià)方式時(shí)，需要盡可能保留或完善提升的方面，具體如下：

1.直白單一的沖擊力

單一直白的評價(jià)往往從書法表達(dá)的不同方面，不加任何修飾的進(jìn)行客觀評價(jià)。這種評價(jià)方式有時(shí)會因?yàn)槿鄙倭艘欢ǖ摹叭宋男晕裆省币约啊吧埔夤膭钜蛩亍?，而使得小學(xué)生難以接受，但對于長期有效的發(fā)展卻有著不可替代的效果。直白單一的評價(jià)，會產(chǎn)生一定的沖擊力，讓學(xué)生可以直面現(xiàn)實(shí)，去發(fā)現(xiàn)自己書法藝術(shù)表達(dá)過程中的優(yōu)勢與不足，進(jìn)而形成腳踏實(shí)地、不過份追求虛榮與浮夸的良好心理，為他們進(jìn)行書法練習(xí)打下較好的心理基礎(chǔ)，更養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

2.互動賞析的好氣氛

在傳統(tǒng)評價(jià)中的師生、生生等互動賞析方式，會讓全體學(xué)生在交互式賞析與評價(jià)的過程中，發(fā)現(xiàn)自己和不同評價(jià)對象的優(yōu)勢與不足，更從中取優(yōu)補(bǔ)劣，使自己的書法水平在揚(yáng)長避短的過程中，得以有效的提升。與此同時(shí)，這種全面互動的評價(jià)過程，更會讓學(xué)生置身于濃濃的書法藝術(shù)學(xué)習(xí)與表現(xiàn)的氛圍，在此基礎(chǔ)上，得到書法藝術(shù)表現(xiàn)水平的提高，更使他們在互動評價(jià)的過程中，鍛煉語言表達(dá)，提升對書法藝術(shù)的思想認(rèn)識。

（二）傳統(tǒng)評價(jià)不足

雖然傳統(tǒng)的評價(jià)存在上述“沖擊力”、“好氛圍”的優(yōu)勢，可是基于小學(xué)生年齡段心理、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律等，我們還發(fā)現(xiàn)這種評價(jià)有時(shí)并不符合小學(xué)生的心理需求，進(jìn)而造成了評價(jià)效果不佳的情況，主要問題如下：

1.評價(jià)方式單一乏味

傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，教師的評價(jià)方式上存在的主要問題就是評價(jià)方式單一，有的甚至根本沒有進(jìn)行評價(jià)，也缺少師生之間的互動如：在常規(guī)的教師活動過程中的“語言鼓勵”、活動結(jié)束時(shí)的“總結(jié)性評價(jià)”等只是教師簡單的問學(xué)生“好不好”，“高興不高興”，而學(xué)生的互動評價(jià)也是“好”或者是“高興”，根本沒有讓學(xué)生更多的對書法創(chuàng)作過程中自己的感受、體會及要求說出來，這就造成學(xué)生在師生互動式評價(jià)中并沒有說出心里話，教師也沒有得到教育活動應(yīng)否達(dá)到了教育效果，教學(xué)目的也沒有達(dá)成。

2.評價(jià)重點(diǎn)把握不足

有些教師在教學(xué)活動中的評價(jià)，把握不好評價(jià)點(diǎn)。評價(jià)點(diǎn)是教師在教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答問題上，在書法教學(xué)中有不錯(cuò)的表現(xiàn)時(shí)就要抓住這一時(shí)點(diǎn)進(jìn)行互動式評價(jià)，如：一名學(xué)生在寫“云”字時(shí)，創(chuàng)新式采用了“美術(shù)元素”，寫出了“云型字”，這時(shí)教師就要抓住這個(gè)評價(jià)點(diǎn)，進(jìn)行師生互動評價(jià)，這樣既能夠鼓勵這名學(xué)生更好的參與創(chuàng)作，而且還能夠調(diào)到其他學(xué)生參與游戲的積極性，同時(shí)引導(dǎo)正確的創(chuàng)作方向。如果教師沒有把握住評價(jià)點(diǎn)，造成師生互動式評價(jià)質(zhì)量低。

3.評價(jià)后續(xù)改進(jìn)不夠

在書法藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐中還發(fā)現(xiàn)，有的教師雖然進(jìn)行了相關(guān)評價(jià)，但是針對評價(jià)中反饋的問題與不足，往往沒有重視，甚至根本沒有完善和改進(jìn)，造成教學(xué)上的問題再次出現(xiàn)。如：在二年級的寫字教學(xué)中，針對有些學(xué)生對一些漢字的起源等情況理解不夠深刻，教師在評價(jià)中也了解到這一問題，可是并沒有向?qū)W生進(jìn)行針對式探討與提升，而是一語帶過，這無疑使的書法教育成效不佳。當(dāng)然教師在進(jìn)行書法教育活動的評價(jià)過程中，還存在其他各種問題，這就需要結(jié)合教育實(shí)踐進(jìn)行深入研究，從中發(fā)現(xiàn)并解決問題，使傳統(tǒng)評價(jià)方式得以改善，使書法評價(jià)真正收獲良好的效果。

四、現(xiàn)實(shí)學(xué)校書法教學(xué)中評價(jià)的模式

明確傳統(tǒng)書法評價(jià)的評價(jià)模式之后，我們還對現(xiàn)實(shí)學(xué)校書法教學(xué)中的評價(jià)過程進(jìn)行了觀察與了解，發(fā)現(xiàn)大家更多的也是進(jìn)行“師生互動、生生互協(xié)、家?；印钡热N互動評價(jià)方式，相比傳統(tǒng)評價(jià)也有了一定的創(chuàng)新點(diǎn)與優(yōu)化之處，具體如下：

（一）師生點(diǎn)評模式——結(jié)合亮點(diǎn)設(shè)計(jì)評價(jià)

書法藝術(shù)活動中的教學(xué)評價(jià)并不只是教師評價(jià)，更不是學(xué)生作品完成后的等級評價(jià)。師生點(diǎn)評是結(jié)合學(xué)生的作品特點(diǎn)，針對學(xué)生作品中的某個(gè)亮點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)?，F(xiàn)實(shí)操作中一般從如下幾個(gè)方面開展：

1.發(fā)現(xiàn)書法表現(xiàn)上的亮點(diǎn)

陶行知先生指出：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強(qiáng)都長一樣高，應(yīng)當(dāng)時(shí)‘立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由’。”我們的小學(xué)生也是如此。小孩子，有的書寫水平不是很高，但是能大膽動筆，有著較強(qiáng)的表現(xiàn)力；有的孩子書法技巧還不錯(cuò)，但是只會按部就班，照搬范字，缺少創(chuàng)新，因此，師生點(diǎn)評首先教師能具有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，孩子們則用賞識的眼光看待每件作品，然后共同去挖掘每一個(gè)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，尋找孩子們書法作品的亮點(diǎn)，不放過任何一個(gè)小創(chuàng)意，針對學(xué)生在書寫過程中的閃光點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)。

2.設(shè)計(jì)評價(jià)語言上的特色

師生互動的書法評價(jià)時(shí)，還根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同的點(diǎn)評語。如：用“小小書法家”鼓勵給作品總體質(zhì)量較高的孩子，用“最美架構(gòu)獎”獎勵整體架構(gòu)好的學(xué)生，用“特色小能手”鼓勵書法作品獨(dú)創(chuàng)一格有特點(diǎn)的學(xué)生，“構(gòu)圖小能手”評價(jià)作品構(gòu)圖完整的孩子等等，這樣一來學(xué)生之間雖然有差別，但卻沒有三六九等之分。這樣的無明顯等級的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓孩子們更能接受，可以讓不同程度水平的孩子都有獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會，這樣他們的積極性會得到更大的提升。

（二）生生互評模式——圍繞問題展開創(chuàng)意

在師生互動評價(jià)的同時(shí)，還有的教師嘗試使用生生互評，這種模式主要是以“學(xué)生創(chuàng)作、互相欣賞、互相評價(jià)”的過程予以開展，但基于學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，還存在給“好朋友”好評、“跟風(fēng)式”好評等問題。當(dāng)然在許多教師的積極整改之后，這種現(xiàn)象有所改變。具體操作如下：

1.營造積極互動的評價(jià)氣氛

只有在輕松愉悅的氣氛下，學(xué)生才能暢所欲言，說出自己對小伙伴書法作品的真正看法，所以生生互評模式一般借助多種方式來進(jìn)行良好評價(jià)氣氛的創(chuàng)設(shè)。例如，把作品展示在一個(gè)平臺，讓學(xué)生“七嘴八舌式”評價(jià)，如此就如“無記名投票”一般，讓孩子們少了針對某人評價(jià)的壓力，進(jìn)而大膽發(fā)言。而教師則要在這基礎(chǔ)上進(jìn)行觀察與提煉，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的互評習(xí)慣。例如在一年級初學(xué)書法藝術(shù)時(shí)，我讓全體學(xué)生把自己的作品都粘貼在墻上，然后請學(xué)生自己去觀察、交流，有些人就發(fā)現(xiàn)“小宇把‘一’字寫斜了”；“亮亮寫的‘米’字筆畫太大，一粒米就會撐到”、“可心寫的‘花’字果然像花一樣漂亮”……如此讓學(xué)生在積極熱烈的氣氛中，得到審美能力、表達(dá)能力的提升。

2.有效梳理學(xué)生的評價(jià)內(nèi)容

在學(xué)生互相評價(jià)之后，教師會對學(xué)生的評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行疏理和分析，幫學(xué)生梳理書法的創(chuàng)作思路，進(jìn)行有效評價(jià)的引導(dǎo)。例如有的學(xué)生喜歡給同伴的作品“挑毛病”，評價(jià)說“他基本筆畫沒寫好”、“他的字太丑了”等。此時(shí)教師是可以進(jìn)行如下的梳理和引導(dǎo)：“是不是把這個(gè)字寫對了”“他哪個(gè)筆畫寫歪了”“你覺得這么丑的字，有沒有相比之下美一點(diǎn)的地方”從正面去引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)同伴的作品，學(xué)會用眼睛發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)。

（三）親子賞評模式——家?；尤嫣嵘?/h3>

親子賞評可以實(shí)現(xiàn)家校合作共育，讓學(xué)生的書法水平得到迅速提升。在這種模式的具體開展過程中，一般是讓學(xué)生把作品拿回家請家長評價(jià)賞析，或舉辦親子美術(shù)作品展覽等活動促進(jìn)親子賞評的實(shí)施開展。以此來引發(fā)家庭對自己教育方式的反思，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作品中優(yōu)缺點(diǎn)，明確自己在家庭教育中如何正確的引導(dǎo)，使親子賞評的效果最大化，達(dá)到激勵促成長，評價(jià)促發(fā)展的目的。具體如下：

1.開設(shè)家?；拥臅ㄍǖ?/p>

隨著信息技術(shù)的普及與發(fā)展，許多教師會借助網(wǎng)絡(luò)平臺或各種交流軟件，把學(xué)校的書法教育呈現(xiàn)在家長的視野中，不僅讓家長評價(jià)自己的孩子，也對整體的書法水平進(jìn)行全面了解，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己孩子的不足。在當(dāng)前微信逐步普及，運(yùn)用到小學(xué)教育上來，有的會借微信群、公眾號進(jìn)行學(xué)生書法作品的展示，再借同一渠道進(jìn)行留言評價(jià)、群里交流等，以此實(shí)現(xiàn)動態(tài)性、及時(shí)性家?；邮接H子賞評。例如我們班級有位孩子，他堅(jiān)持性不足，但想象力非常豐富，他的書法作品開始總是比較工整，而在后面則比較凌亂；但仔細(xì)看過，就會發(fā)現(xiàn)那些潦草作品里有很多亮點(diǎn)，有時(shí)起筆不錯(cuò)、有時(shí)架構(gòu)極有創(chuàng)意。通過親子評價(jià)過程，孩子家長就發(fā)現(xiàn)了這一情況，師親合力在教師和家長的共同鼓勵下，孩子對書法的興趣越來越濃，練習(xí)書法的持續(xù)時(shí)間也越來越長了。

2.進(jìn)行親子賞評的特色活動

親子賞評，家長在家中對學(xué)生作品進(jìn)行評價(jià)的同時(shí)，還會結(jié)合不同階段的學(xué)習(xí)情況，開設(shè)各種親子賞評的特色主題活動。例如結(jié)合中秋節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行“中秋創(chuàng)意書法比賽”，在他們學(xué)習(xí)中秋古詩詞的基礎(chǔ)上，對自己喜歡的詩詞用書法來表達(dá)，同時(shí)讓家長參與到學(xué)校的特色活動評價(jià)中來，舉辦中秋書法創(chuàng)意作品展，如此學(xué)生、家長、教師零距離面對，共同就孩子們的作品進(jìn)行賞評，也將促進(jìn)學(xué)生對書法的積極性，同時(shí)針對性解決書法藝術(shù)教學(xué)中遇到的不同問題。

綜上所述，在現(xiàn)實(shí)書法教學(xué)活動中的評價(jià)模式，教師也盡可能采用不同的措施與方法，注重評價(jià)過程中教師、學(xué)生、家長三者之間不同程度的互動，更把握書法作品這一互動的重要載體，明確幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)書法作品的優(yōu)劣并不斷完善自我的評價(jià)目標(biāo)?；诖藶榱诉_(dá)到更好的成效，采用更創(chuàng)新、更有實(shí)效的評價(jià)方式。

五、有創(chuàng)新有實(shí)效的書法評價(jià)實(shí)踐

全新的有創(chuàng)意、有實(shí)效的書法評價(jià)實(shí)踐，是有別于前述“師生、生生、親子”常規(guī)互動性評價(jià)基礎(chǔ)上新的評價(jià)體系而言。這種新創(chuàng)意實(shí)效評價(jià)，強(qiáng)調(diào)了評價(jià)方式的多元化，不僅是在語言上評價(jià)，更借助不同的工具和思路進(jìn)行書法藝術(shù)的評價(jià)，具體借助如下幾個(gè)方面得以開展。

（一）觀察評價(jià)，不同角度發(fā)現(xiàn)問題

觀察評價(jià)以專門或隨機(jī)兩種方式，對學(xué)生的書法藝術(shù)創(chuàng)作過程進(jìn)行有目標(biāo)或無目標(biāo)的觀察。專門觀察在預(yù)設(shè)觀察目標(biāo)下，專門針對學(xué)生或其創(chuàng)作活動進(jìn)行觀察；隨機(jī)觀察則是在整個(gè)書法教學(xué)活動中，隨機(jī)發(fā)現(xiàn)關(guān)注點(diǎn)并進(jìn)行細(xì)致觀察的評價(jià)方式。例如在三年級“書法藝術(shù)”教育活動中，老師就分別運(yùn)用了此兩種觀察法，進(jìn)而展開了評價(jià)。

首先根據(jù)近階段目標(biāo)“學(xué)會用鋼筆字書寫”的要求，老師預(yù)設(shè)了隨機(jī)觀察目標(biāo)，專門觀察學(xué)生的握筆姿勢、用筆習(xí)慣等，而在孩子書寫過程中還有著專門性觀察目標(biāo)，那就是對某位學(xué)生的書寫行為表現(xiàn)進(jìn)行記錄并加以分析，從而評價(jià)這位學(xué)生書寫技能水平、練習(xí)提升水平，而在學(xué)生練習(xí)的后期，教師又進(jìn)行了隨機(jī)觀察，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生寫字姿勢的變化等情況，最終學(xué)生完成了書法練習(xí)并進(jìn)行總結(jié)評價(jià)時(shí)，教師則對前述觀察中發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值內(nèi)容，進(jìn)行了針對式引導(dǎo)和評價(jià)。

在觀察評價(jià)中，不僅要關(guān)注表面，還要思考并發(fā)現(xiàn)適合的評價(jià)方式。他們在書法藝術(shù)創(chuàng)作活動的外在表現(xiàn)上，都直觀體現(xiàn)著學(xué)生豐富的內(nèi)心世界，無論是“手忙腳亂”的錯(cuò)誤百出，還是“小心翼翼”的細(xì)心操作，或者“無法無天”的任性而為，都或多或少體現(xiàn)著學(xué)生的心理狀態(tài)。我們要善于通過細(xì)致觀察，去發(fā)現(xiàn)被評價(jià)個(gè)體或整體在書法藝術(shù)創(chuàng)作水平提升上的內(nèi)心需求。例如，面對不敢動筆的學(xué)生，常規(guī)性評價(jià)是“鼓勵帶動”，可有的學(xué)生卻需要用“激將法”來激發(fā)參與。所以，對學(xué)生內(nèi)心世界的準(zhǔn)確了解與把握，是我們進(jìn)行“創(chuàng)意評價(jià)”的首要任務(wù)，這就需要我們在評價(jià)之前細(xì)致觀察，對學(xué)生做出全面了解和分層別類，有的放矢。

（二）記錄評價(jià)，不同方式優(yōu)化教學(xué)

記錄評價(jià)，是在前述觀察的基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生整個(gè)書法創(chuàng)作過程中的表現(xiàn)有選擇地記錄下來，而這種記錄方式則不僅僅是記在心里，甚至可以用文字、圖表或其他創(chuàng)意性方式進(jìn)行記錄，進(jìn)而把這些記錄進(jìn)行整理，便于事后的總結(jié)、對比評價(jià)。

1.靈活選擇記錄目標(biāo)

記錄評價(jià)區(qū)別于前述觀察評價(jià)的不僅僅是在時(shí)間次序上，同時(shí)在記錄目標(biāo)可以是學(xué)生的手、眼等動作，也可以是書法作品中的每個(gè)細(xì)節(jié)。例如在慶三八節(jié)，讓孩子為媽媽創(chuàng)作一份“書法作品”。佳佳寫了大大的“我愛媽媽”四個(gè)字，而在創(chuàng)作之前，我觀察到他居然有些小小的傷感，甚至“愛”字上面的幾個(gè)點(diǎn)，還寫成了“淚滴”的形狀。對于孩子的表情變化、書法創(chuàng)作，我及時(shí)進(jìn)行了記錄，進(jìn)而在后續(xù)的評價(jià)中，把這些記錄呈現(xiàn)在全體學(xué)生面前。佳佳也動情地談起了媽媽對自己平時(shí)無微不至的照顧。如此書法藝術(shù)課的記錄評價(jià)，不僅讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了書法背后的故事，還對孩子們進(jìn)行了一定的思想教育。

2.巧妙運(yùn)用記錄方式，建立書法評價(jià)檔案

把孩子的書法作品、孩子的語言描述和不同的評價(jià)放在一起同時(shí)呈現(xiàn)，既

可以讓成人看到孩子們的作品，同時(shí)能從教師的只言片語中看到孩子的發(fā)展軌

跡，具體記錄方式上需要創(chuàng)新選擇。例如在“六一兒童節(jié)”的特色書法創(chuàng)作練習(xí)中，我讓三年級孩子們對“快樂”二字進(jìn)行不同的字體演繹，孩子們有的用美食的顏色或形狀寫出“幸?！薄⒂械挠脷馇蚧虿蕩ё龀伞翱鞓妨弧?，我讓孩子們分別介紹了自己的創(chuàng)作思路，進(jìn)行了不同方式的記錄。有的是在學(xué)生的作品上加上我的特色“記號”，以記錄當(dāng)時(shí)的精彩；還有的則用筆記錄孩子創(chuàng)意性的思路。最終我還用表格的方式對這次創(chuàng)意書法進(jìn)行了匯總，發(fā)現(xiàn)了孩子們對自己感興趣的事物，果然有著非同一般的想象力、創(chuàng)造力和表達(dá)力。給書法學(xué)習(xí)的每位學(xué)生建立書法評價(jià)檔案，把評價(jià)記錄放入檔案袋，檔案袋里的信息就是學(xué)生學(xué)習(xí)書法的軌跡。

3.隨機(jī)應(yīng)用圖片評價(jià)

圖片評價(jià)是對學(xué)生創(chuàng)作的過程，以瞬間記憶的圖片拍攝，拍下他們創(chuàng)作過程中的瞬間精彩。單純的用一幅作品或一段話語，有時(shí)并不能很好的記錄下學(xué)生的整個(gè)書法藝術(shù)創(chuàng)作過程，同時(shí)學(xué)生創(chuàng)作過程很短，人又多，有時(shí)教師無法觀察記錄下每個(gè)學(xué)生，有時(shí)可能一次活動只記錄下一個(gè)學(xué)生，這使得有效性不大。所以圖片評價(jià)有時(shí)可以起到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。例如，在一次四年級的書法藝術(shù)創(chuàng)作活動中，楊楊又開始了自己獨(dú)特的書法創(chuàng)作，她從單一的筆畫練習(xí)，到每個(gè)漢字的描摹，直至整個(gè)頁面的考量，都進(jìn)行得細(xì)致而認(rèn)真。對此我及時(shí)進(jìn)行了拍照，把她“糾結(jié)每一筆是否美觀、細(xì)致書寫每個(gè)字、整體設(shè)計(jì)版面”的亮點(diǎn)記錄下來，進(jìn)而在后續(xù)的評價(jià)中，讓孩子們觀察并評價(jià)。如此圖片式評價(jià)能將學(xué)生的自我建構(gòu)過程進(jìn)行全面呈現(xiàn)，讓教師、家長能直接獲得學(xué)生發(fā)展的信息，為教師家長研讀并分析學(xué)生的書法成長歷程，并采取何種后續(xù)的指導(dǎo)提供了第一手資料。

（三）創(chuàng)意評價(jià)，凸顯學(xué)生主體地位

在細(xì)致觀察、多方式記錄的評價(jià)過程中，我們對學(xué)生的內(nèi)心需求有了全面了解，還記錄了他們的各種表現(xiàn)，如此再推進(jìn)的“創(chuàng)意評價(jià)”則需要凸顯學(xué)生主體地位，以此來體現(xiàn)教師對學(xué)生“成績”的認(rèn)可，使其產(chǎn)生一定的成就感。具體可以從以下幾個(gè)方面做起：

一是評價(jià)內(nèi)容必須以學(xué)生發(fā)展為主題，而不僅僅是針對某個(gè)“書法作品”、“語言講述”，如此則會避免“挫敗感”的出現(xiàn)；二是重視學(xué)生的參與權(quán)和話語權(quán)，讓學(xué)生參與到對自己、對小伙伴評價(jià)的過程中來，以學(xué)生的視角產(chǎn)生的評價(jià)，會更加符合學(xué)生的心理需求。例如我們前述的“學(xué)生自評、學(xué)生互評”等，這種常規(guī)的評價(jià)方式，在“創(chuàng)意評價(jià)”的應(yīng)用中，需要注重的是評價(jià)的“有效性”。例如，在針對書法作品的語言評價(jià)中，讓孩子去評價(jià)某個(gè)字的創(chuàng)意特點(diǎn)、筆畫特點(diǎn)、整體效果等；再如“階梯式創(chuàng)意評價(jià)”，結(jié)合觀察與記錄，發(fā)現(xiàn)學(xué)生書法水平提升的階梯，對此進(jìn)行整合后，形成學(xué)生書法水平提升的階梯式評價(jià)。

六、如何通過書法評價(jià)來提高學(xué)生的書寫水平

在前述創(chuàng)新有實(shí)效的評價(jià)全面開展的同時(shí)，我們要真正借助書法評價(jià)提高學(xué)生的書寫水平，還要從學(xué)生書法練習(xí)、書法水平提升的“動態(tài)化”入手，從發(fā)展的眼光進(jìn)行有效評價(jià)，具體做法如下：

（一）過程評價(jià)，不同階段的特色把握

書法藝術(shù)的創(chuàng)作過程，是學(xué)生的思維發(fā)展、創(chuàng)作水平、動手能力同步提升的過程，而他們會在不同的階段、不同的任務(wù)和目標(biāo)下有著不同表現(xiàn)，而我們則需要針對這些開展動態(tài)式過程評價(jià)

1.任務(wù)生成階段：“強(qiáng)化愉悅感”到“抨擊心靈式”

在書法藝術(shù)創(chuàng)作開始，我們經(jīng)常會對學(xué)生分層次或者階梯狀安排任務(wù)，以適應(yīng)不同水平的學(xué)生發(fā)展。而大部分學(xué)生都能完成簡單的任務(wù)，也會有一部分學(xué)生不能積極參與，此時(shí)我們則需要根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行不同評價(jià)。有的學(xué)生會因?yàn)楦鞣N困難而不敢介入，我們則可以采用“強(qiáng)化愉悅感”的評價(jià)方式，“還記得上次書法藝術(shù)創(chuàng)作中，你的XX作品有什么優(yōu)勢嗎”，如此用學(xué)生之前的成功體驗(yàn)帶動此次活動，在強(qiáng)化愉悅感的同時(shí)，達(dá)到了知識與能力的遷移，讓他們順利突破眼前難關(guān)，以足夠的信心進(jìn)入到后續(xù)的活動中。而有的學(xué)生則需要“抨擊心靈式”評價(jià)，“XXX同學(xué)一直不敢參與，肯定是怕了！老師還記得上次有一位同學(xué)寫出了一個(gè)特別有創(chuàng)意的藝術(shù)字，他在哪兒”，這種對不積極參與活動的評價(jià)，直入心靈點(diǎn)明了他不敢面對困難，又利用孩子會記得自己的成功經(jīng)驗(yàn)的心理特點(diǎn)，以有效評價(jià)引導(dǎo)激發(fā)，帶動學(xué)生的積極參與，促進(jìn)能力的不斷生成。

2.創(chuàng)作實(shí)踐階段：“大力贊美式”到“方法指導(dǎo)式”

在創(chuàng)作實(shí)踐的過程中，學(xué)生也會出現(xiàn)各種不同的創(chuàng)作方式和效果，此時(shí)則可以采用對優(yōu)秀學(xué)生的“大力贊美”，而對困難學(xué)生進(jìn)行“方法指導(dǎo)”。面對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，從其書法創(chuàng)作的亮點(diǎn)上開展贊美式評價(jià)，為其他學(xué)生樹立良好的榜樣：“大家看XXX同學(xué)的書法作品……”；同時(shí)對不能更好參與創(chuàng)作的同學(xué)，則把握好方向指導(dǎo)的時(shí)機(jī)和力度，以有效評價(jià)鼓勵學(xué)生前進(jìn)。例如在“手”字的藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)，讓學(xué)生自主創(chuàng)造喜歡的“手”字：有的學(xué)生嘗試把“手”字”寫成和平鴿的樣子，卻一直沒有成功。此時(shí)教師的可以如此指導(dǎo):把手變成了和平鴿，真是絕佳的創(chuàng)意啊，你再想想鴿子身體的哪個(gè)部分，分別是手字的哪個(gè)筆畫？同時(shí)教師扇動手指，讓孩子受到啟迪。

（二）結(jié)果評價(jià)，不同學(xué)生的水平趨向

在動態(tài)式評價(jià)的結(jié)果評價(jià)中，我們可以摒棄以往的“最終作品”橫向式比較，讓學(xué)生對自己不同時(shí)期的作品進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，進(jìn)而形成自我書法水平提升折線圖，要遵循個(gè)人書法學(xué)習(xí)的高原現(xiàn)象或班級整體水平提升圖。而在評價(jià)的具體推進(jìn)時(shí)，則可以借助不同的方式進(jìn)行評價(jià)。

1.成長歷程：“特色階梯式”或“縱橫對比式”

特色階梯式，是圍繞學(xué)生的書法水平提升明確不同的階梯。例如教師制定的“入門級、基礎(chǔ)級、優(yōu)秀級、最佳級”，或者學(xué)生自我明確的“一星級、二星級、三星級”等。這種階梯的劃分，有全班或年級的整體規(guī)劃，這種規(guī)劃要結(jié)合書法藝術(shù)的課程標(biāo)準(zhǔn)制定，使其盡可能符合不同年齡學(xué)生的成長規(guī)律。還要有學(xué)生的個(gè)性化成長階梯，這種階梯則可以結(jié)合學(xué)生的自我成長規(guī)律進(jìn)行制定。當(dāng)明確了不同的階梯之后，我們在每次書法藝術(shù)創(chuàng)作活動之后，則可以對照此標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行師生、生生、親子或者自評等方式進(jìn)行評價(jià)。

2.信息平臺，“成長檔案”或“精彩瞬間”

隨著信息化手段的普及，我們還可以借助信息化平臺，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的多向互動與成功體驗(yàn)的不斷積累。在不同的書法藝術(shù)創(chuàng)作活動中，把學(xué)生們的表現(xiàn)，從學(xué)生個(gè)體、班級整體等方面進(jìn)行資料搜集，并在信息化平臺上予以展示，請學(xué)生和家長共同參與，對活動中孩子們和班級的整體表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。如此不僅讓家長能夠深度參與進(jìn)來，還能以信息化平臺的長期保存功能，讓孩子們愉悅體驗(yàn)的積累。

結(jié)語：

評價(jià)是促進(jìn)小學(xué)生全面健康成長的重要途徑，而在書法藝術(shù)的教育活動中，要真正提升學(xué)生的書法藝術(shù)表達(dá)水平，探索符合學(xué)生成長規(guī)律的評價(jià)方式，不只是一成不變的“傳統(tǒng)評價(jià)”、“互動評價(jià)”，還需要教師結(jié)合不同的活動內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)意式評價(jià)；結(jié)合不同的學(xué)生個(gè)體，進(jìn)行創(chuàng)作過程和結(jié)果的評價(jià)。對評價(jià)重要性、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面探究，對“傳統(tǒng)評價(jià)模式、現(xiàn)實(shí)評價(jià)的開展、創(chuàng)新評價(jià)實(shí)踐”有其一定的現(xiàn)實(shí)意義。我們更明確了多創(chuàng)意結(jié)合、多角度關(guān)注的評價(jià)方式，以及重點(diǎn)借助“過程評價(jià)、結(jié)果評價(jià)”使評價(jià)真正提升學(xué)生的書法創(chuàng)作水平，使學(xué)生、老師、家長的評價(jià)參與度與滿意度不斷提升的同時(shí)，學(xué)生的書法藝術(shù)創(chuàng)作水平也得到迅速提高。

古人云：“非不能也，是不為也。”為者，實(shí)踐也，躬行也?！睍ㄋ囆g(shù)的創(chuàng)意評價(jià)推進(jìn)任重而道遠(yuǎn)，我們要緊緊圍繞學(xué)生的成長規(guī)律、書法教育的重要目標(biāo)，開展深入而細(xì)致的研究與實(shí)踐工作，定能使書法藝術(shù)教育上一個(gè)臺階。