□甘肅省民樂縣順化鎮(zhèn)中心幼兒園 王玉琴

幼小銜接是指針對5～8 歲適齡兒童由幼兒園過渡到小學(xué)的重要轉(zhuǎn)折過程，在幼兒的成長過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。幼小銜接主要是培養(yǎng)習(xí)慣，包括學(xué)習(xí)手段、思考方式、人際交往和基本技能，讓學(xué)齡前兒童從自然學(xué)習(xí)到有規(guī)律的學(xué)習(xí)，側(cè)重培養(yǎng)孩子上小學(xué)需要的各項綜合能力，如專注力、語言表達(dá)能力、數(shù)學(xué)邏輯思維、人際交往能力等。幼小銜接要解決孩子從幼兒園到小學(xué)過渡期的適應(yīng)問題，這對孩子步入小學(xué)的學(xué)習(xí)生活有重大影響。

一、幼小銜接存在的問題

（一）部分幼兒教育機(jī)構(gòu)宣傳失衡

為了讓孩子不輸在起跑線上，給孩子提供優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，部分家長會提前讓孩子學(xué)習(xí)了小學(xué)一年級的課程甚至是更高年級的課程。幼兒機(jī)構(gòu)受到家長錯誤觀念的影響，在教授幼兒知識時多以機(jī)械式的講課方式進(jìn)行，課下也會布置家庭作業(yè)，要求兒童按時完成，占據(jù)了兒童和家庭的額外時間。在行為規(guī)范上，幼兒教育機(jī)構(gòu)也會遵循小學(xué)的規(guī)章制度，嚴(yán)格規(guī)范兒童的行為，對于違反紀(jì)律的兒童，會采取嚴(yán)厲的斥責(zé)及懲罰。在評價上，也會采取不定時的課程考試的形式，有著詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)，以成績作為評價兒童的依據(jù)。這些明顯存在著小學(xué)化趨勢的行為以及錯誤的觀念嚴(yán)重違背了幼兒園階段的教育理念的初衷，也違背了幼兒園辦學(xué)理念，危害了兒童的身心健康。

（二）師資力量參差不齊，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性

一方面，多數(shù)學(xué)前專業(yè)的幼兒教師缺乏對兒童教育理念和幼兒身心規(guī)律發(fā)展的探究，一味進(jìn)行填鴨式的機(jī)械教學(xué)。為了順應(yīng)部分家長要求，幼兒教師會輕視“智”的銜接，忽視德、體、美、勞方面的發(fā)展；另一方面，小學(xué)教師的教學(xué)水平良莠不齊，無法保證優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量。師資力量出現(xiàn)了兩極分化的狀況，多數(shù)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)秀教師涌入發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行教授，小學(xué)教師的師資隊伍建設(shè)難以提升。其次，對于低年級新手教師來講，部分教師雖有著扎實的理論基礎(chǔ)，但是缺乏實踐教學(xué)的經(jīng)驗。學(xué)校方面雖重視幼小銜接的教學(xué)，組織低年級教師進(jìn)行幼小銜接教學(xué)的培訓(xùn)，但是也得不到很好的培訓(xùn)實效。

（三）家長對幼升小認(rèn)識不夠深入

幼升小教育是我國基礎(chǔ)教育的重要階段和節(jié)點(diǎn)之一，做好這一時期的教育工作，對孩子的成長和發(fā)展都會起到重要的作用。孩子從幼兒園教育結(jié)束后，升入小學(xué)階段，從年齡和學(xué)識上都進(jìn)入了一個新的發(fā)展階段，需要孩子從生理和心理上開始做出積極的調(diào)整，適應(yīng)新的生存環(huán)境和發(fā)展環(huán)境，這對于孩子來說是一個巨大的考驗，對于每一個家庭也是如此。但是考驗的背后應(yīng)該看到一個真實的發(fā)展現(xiàn)實，即家長、社會對幼升小銜接的認(rèn)識不夠深入，往往會因為家長的認(rèn)識不到位，給成長中孩子造成巨大的心理壓力，最終造成得不償失的結(jié)果。究其原因主要是由于以下三個方面導(dǎo)致的：其一是家長對教育和發(fā)展的不正確認(rèn)識思想蔓延到孩子心理中，家長在很大程度上對教育理念和教育理想的實現(xiàn)原則和實現(xiàn)軌跡都會延伸和映射到孩子心中，特別是這一部分家長對自身發(fā)展的不滿意，會加重對孩子的心理壓力；其二是社會教育機(jī)構(gòu)的過量宣傳和引導(dǎo)，社會不同教育機(jī)構(gòu)對不同教育階段的不正確引導(dǎo)，導(dǎo)致整個社會在一定階段和一定范圍內(nèi)出現(xiàn)對幼升小認(rèn)知過熱的情況；其三是孩子競爭屬性，孩子對整個教育的認(rèn)識不到位，加之教師的引導(dǎo)失衡，導(dǎo)致整個家長對幼升小的認(rèn)識不夠深入，由此造成整個發(fā)展階段出現(xiàn)一定程度上的失衡現(xiàn)象。

二、解決我國幼小銜接中問題的策略

（一）重視多方面幼小銜接工作的開展

家庭和學(xué)校要把兒童作為教學(xué)發(fā)展的主體，遵循兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，重視兒童個性的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。一方面，幼兒教學(xué)中要摒棄傳統(tǒng)機(jī)械式的授課方式。幼兒園對幼兒教師進(jìn)行系統(tǒng)化、專業(yè)化的培訓(xùn)，把工作落到實處，做到有的放矢，摒棄單一的教學(xué)模式，對教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行合理的規(guī)劃和配置，重視采取寓教于樂的教學(xué)形式來進(jìn)行幼小銜接的教學(xué)工作，強(qiáng)化兒童發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，重視德智體美勞全面的培育工作。學(xué)校要創(chuàng)設(shè)一個良好的心理氛圍，例如融洽的師生關(guān)系，寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓新生能在一個文明、安全、和諧，充滿愛與尊重的良好環(huán)境中生活，這對新生的發(fā)展將起到不可忽視的作用。進(jìn)入小學(xué)后，兒童的生活條件和教育條件將發(fā)生新的變化。兒童由事事依賴父母逐漸過渡到事事獨(dú)立完成，因此，培養(yǎng)他們自我管理、自我服務(wù)的能力十分重要。進(jìn)入小學(xué)后，要加強(qiáng)紀(jì)律教育。教師在開學(xué)前的培訓(xùn)中要強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，讓新生有遵守紀(jì)律的心理準(zhǔn)備，要求孩子控制沖動，上課不做小動作，堅持完成規(guī)定的任務(wù)。

（二）提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)

教師的專業(yè)素質(zhì)決定了教學(xué)的質(zhì)量。在得到高等院校的學(xué)士文憑后，教師要在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)和系統(tǒng)的培訓(xùn)，設(shè)置上崗標(biāo)準(zhǔn)，在獲得上崗資格、達(dá)到上崗標(biāo)準(zhǔn)時方可進(jìn)入教學(xué)的教授工作。這樣對于缺乏科學(xué)性和根據(jù)自己的經(jīng)驗來進(jìn)行教學(xué)的教師來說，會達(dá)到良好的教學(xué)目的和教學(xué)效果。提升師資隊伍的建設(shè)，政府要主導(dǎo)幼小銜接，相關(guān)法令政策要跟進(jìn)實施保障。對于發(fā)展落后的地區(qū)，政府要積極出臺相關(guān)政策，打破教育壁壘，實現(xiàn)教育資源共享，以此來保障學(xué)前教育階段和小學(xué)教育階段的連續(xù)性。加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，明確培訓(xùn)的目的，為幼小銜接提供細(xì)化的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教師幼小銜接觀念，增強(qiáng)優(yōu)質(zhì)幼小銜接的意識。定期進(jìn)行交流，分享優(yōu)秀的教學(xué)理念和教學(xué)方法，及時轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)手段。這樣才能指導(dǎo)教師處理教育實踐中遇到的問題和難點(diǎn)，使幼兒順利渡過幼小銜接的階段。

（三）重視家長作用，實現(xiàn)家園合作

父母對孩子的健康成長起著重要的作用，家長要重視言傳身教的作用。首先家長要轉(zhuǎn)變錯誤的思維模式。幼兒園、學(xué)校的教育沒有家庭教育和社會的相互配合，教育就難以真正影響學(xué)生和實施到位。因此，為增加銜接工作的實效性，做好家長工作是非常重要的。召開家長會，向家長宣傳和教育幼小銜接工作的重要性，使家長能主動、積極地參與到此項工作中。利用校園網(wǎng)，向家長宣傳和溝通本班在幼小銜接方面所開展的每一項工作，并向家長提出一些相應(yīng)的要求，如要求家長配合學(xué)校在家督促自己的孩子能在指定的時間內(nèi)完成某項具體的任務(wù)，這樣做的目的，一可以培養(yǎng)新生做事的效率，二可以培養(yǎng)新生的責(zé)任感，使新生進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)能堅持有始有終，以防出現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的虎頭蛇尾。

三、結(jié)語

理念是行動的先導(dǎo)，樹立正確的教育理念，采取正確的銜接方法。在看待孩子幼小銜接的教育中積極引導(dǎo)孩子的行為，關(guān)注孩子心理健康的變化，激發(fā)孩子的興趣愛好，開發(fā)孩子學(xué)習(xí)的能力。其次，良好的家園合作是幼小銜接的橋梁。新興媒體的發(fā)展，突破了時間和空間的限制，使溝通變得無處不在，豐富了溝通的渠道。因此，家長與教師可利用多種溝通的渠道來獲得孩子校內(nèi)的表現(xiàn)，家長和教師可共同商量解決孩子面臨的問題，使家長認(rèn)識到幼小銜接的教育屬性。因此，建立有效的合作溝通是實現(xiàn)家園合作的重要內(nèi)容，幫助兒童順利渡過幼小銜接階段，需各方的雙向配合和努力，以真正達(dá)到教育的目的。