□甘肅省武山縣城關鎮(zhèn)城關中心小學 王莉萍

小學語文作文教學不僅能讓學生對語文知識進行綜合有效的表達，也能讓學生在進行知識結構構建時掌握重要的寫作技巧。在課堂學習中不斷進行寫作的練習和寫作思維的培養(yǎng)，讓學生能夠?qū)⒆魑膶懽髯鳛樽陨碇匾恼Z文學習內(nèi)容。運用自己獨特的寫作角度和寫作觀點，從而構建出更加合理的知識結構和寫作素養(yǎng)。

一、個性化角度下小學語文課堂新思考

（一）突出學生的主體性

小學語文教學是將學生放在課堂中心的重要教學過程，并能夠在激發(fā)學生學習興趣的同時，讓學生掌握一定的聽說讀寫能力，在作文寫作方面有了一定的理解和作文思考的過程，并能夠突出學生的主體性，尊重學生的主觀想象和主觀創(chuàng)造，逐漸讓學生在互動、探究、合作的過程中形成重要的寫作框架。

（二）教學內(nèi)容的創(chuàng)新性

教師的知識結構逐漸能夠改變教學方法，進行教學內(nèi)容的創(chuàng)新性思考，將具有個性化的寫作觀點融入堂教學中，并能夠從學生的不同寫作角度入手，讓學生敢于寫作、積極聯(lián)想，形成重要的自主寫作模式。在作文寫作中留有寫作空白，讓學生去填充自己的寫作內(nèi)容，運用更多的優(yōu)美語言，形成重要的寫作內(nèi)涵。

（三）學生的個性化作文思維得到實踐

每個學生的心中都有一個哈姆雷特，教師應當從學生的角度思考問題，構建一個個性化寫作課堂。并能夠在教學設計中加入學生個性化的寫作思維，尊重學生的自主想象，鼓勵學生的寫作思考，在不斷融合教材和仿寫的過程中，逐漸形成重要的寫作內(nèi)容。

二、個性化角度下的小學語文作文教學實施策略

（一）利用教學情境，讓學生形成個性化的寫作思維

小學語文作文教學應當從學生的基礎抓起，并能夠讓學生在日常生活中多進行重要的寫作詞語和寫作優(yōu)美段落收集。學生能夠在寫作過程中形成重要的個性化寫作思維，并能夠從全新的角度思考作文寫作的框架和結構。具有創(chuàng)新性的作文寫作內(nèi)容，更能夠引人注目，而且在寫作的過程中加入自己的聯(lián)想，更能夠讓作文呈現(xiàn)出不同的文化內(nèi)涵。在不斷抓住寫作重點的過程中，形成了重要的作文寫作基礎。教師應當運用情境化的教學方法，讓學生能夠進行重要的寫作創(chuàng)作和聯(lián)想，并能運用科技設備實現(xiàn)學生的個性化思考。

例如，在講解人教版一年級下冊《春夏秋冬》時，教師在課堂導入部分進行重點設計，通過多媒體的方式播放春風、夏雨、秋霜、冬雪的視頻場景，讓學生在聲音、色彩和動畫的情境中形成重要的寫作思維，并鼓勵學生產(chǎn)生四季的不同聯(lián)想。我們在日常生活中能感受到四季變化的時候，總結了不少的有關春夏秋冬的詞語，每個季節(jié)都很美，也有不同之處，我們應當愛大自然，愛大自然的美。在識字的同時也能夠聯(lián)想到不同的景色，學生在情境中逐漸感受到了季節(jié)的變化，體會到了季節(jié)的不同特點，想象自己如果融入大自然將是一種怎樣的感受。在教師的鼓勵下，讓學生運用課文中的寫作手法，先通過觀察寫景，然后寫出景物的特點，讓學生進行課文的閱讀和理解，并能夠指導學生對不同季節(jié)的景色進行交流學習，在完成整篇課文學習后，進行課后作業(yè)自主化設計，教師應當讓學生自己去選擇寫哪個季節(jié)，然后歸納出四季中優(yōu)美的詞匯，讓學生借鑒運用，并能夠形成個性化的寫作特點。

（二）在課堂教學中加強個性化的寫作練習

小學語文作文教學中，教師應當注重學生的寫作思維特點，激發(fā)學生潛在的寫作能力，并能夠在課堂互動交流和探究的過程中，不斷地將寫作作為重要的習慣。根據(jù)學生實際的寫作特點和寫作習慣，教師應當能夠?qū)€性化的寫作練習進行設計和實施，每個學生都應該發(fā)揮出自己重要的寫作能力，在自己的寫作知識中不斷地加上對事物的理解和分析，能夠多元化看待事物的發(fā)展，從而形成重要的寫作內(nèi)容。教師應當引導學生進行自主寫作練習，在掌握寫作技巧的過程中不斷地發(fā)揮自身的獨特思考作用，尊重學生的寫作特點，逐漸能夠跟著教師的思維進行閱讀和模仿寫作。

例如，在講解人教版一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》這一課時，教師可以讓學生默讀課文，對字詞進行理解并用童話的語言敘述課文所要表達的主要內(nèi)容：青蛙的生長過程。在了解的過程中，也能夠啟發(fā)學生去細致觀察小動物，加強自身的寫作思考。學習課文也是在進行寫作知識的積累，通過作者所要表達的小蝌蚪心理和語言，能讓學生進行對話的寫作練習。教師可以采用角色扮演的方式讓學生感受小蝌蚪的心理變化，從焦急到找到媽媽后的喜悅，激發(fā)學生學習興趣。在將對話運用于寫作練習時，應當不斷搜集基礎的寫作詞匯，并能夠注意標點符號的運用，在觀察小動物的同時，能夠用到豐富的形容詞來描繪動物的特點，通過不斷閱讀積累寫作知識，教師應當根據(jù)這篇課文讓學生仿寫其他小動物尋找媽媽時的焦急心理狀態(tài)，當問題迎刃而解時，小動物又有什么樣的表現(xiàn)，連同自己的想法進行綜合性寫作練習。并能夠?qū)⒆约旱闹饔^意見加入寫作對話中，為學生寫作打下良好的基礎，鼓勵學生愿意主動去寫作，將成為個性化寫作練習的基礎。

（三）為學生預留作文空白，讓學生形成創(chuàng)新思維

學生在語文課堂中應當積極與教師互動和進行課堂知識的思考，并能夠進行自主寫作內(nèi)容的總結，對課文進行理解的過程，也是學生掌握很好的寫作內(nèi)容的過程。教師要運用繪聲繪色的語言，讓學生能夠?qū)ψ约旱膶懽鳟a(chǎn)生強烈的寫作興趣，并能夠讓學生突出自身的寫作特點，為學生創(chuàng)造更好的寫作空間。除了寫作環(huán)境的改變，還需要教師能夠?qū)⒆魑牡囊鬄閷W生留有空白寫作的部分，這部分空白需要學生用色彩、用詞匯，用自己學過的知識去填寫從而形成重要的寫作想象和寫作創(chuàng)造，使學生形成重要的創(chuàng)新思維，有利于學生對其他知識掌握的不同思考角度，也有利于學生在寫作中進行不斷的聯(lián)想和情景的創(chuàng)作。在自主寫作練習時，能夠?qū)⒆魑膶懽髯鳛樽陨碇匾恼Z言表達和語言匯總的學習淬煉，在不斷練習和尋找寫作路徑的同時，能夠形成重要的寫作觀點，凸顯學生個性化的寫作內(nèi)容。

例如，在講解二年級下冊《小鹿的玫瑰花》時，教師可以將實際的玫瑰花作為教具引導學生思考，并能夠?qū)π÷沟鴤鬀]有去看玫瑰花而感到深深的同情，小鹿所種的玫瑰花受到了別人的贊美時，逐漸讓小鹿的心情開朗起來，它的這些玫瑰花給別人帶來了美的享受。在讓學生理解課文結構的同時，教師應當讓學生懂得幫助小鹿去尋找自己的玫瑰花，這時教師應當讓學生拿出紙和筆，把想對小鹿說的話和對小鹿想到的辦法寫在紙上，通過不斷引導學生，逐漸能夠形成重要的寫作素養(yǎng)。在幫助別人的時候自己也會開心起來，自己在幫助小鹿的時候，同樣也能獲得這樣的感受，激發(fā)學生的寫作興趣，并能夠為學生的寫作留有重要的空白部分，讓學生聯(lián)想到小鹿和玫瑰花之間如何才能相遇。這種帶有情感色彩的寫作內(nèi)容更能夠讓學生形成重要的文化底蘊，在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的過程中，逐漸能夠形成重要的創(chuàng)新寫作思維。

綜上所述，教師可結合利用教學情境，讓學生形成個性化的寫作思維、在課堂教學中加強個性化的寫作練習、為學生預留作文空白，讓學生形成創(chuàng)新思維策略，從個性化角度開展小學語文作文教學。