□甘肅省張掖市民樂縣南古鎮(zhèn)南古小學 錢巧玲

處在大班階段的幼兒，相較于幼兒園其他年齡段的孩子，其心智和身體能力較為成熟，具備初級的邏輯思維能力，因此在大班教學階段注重語言教學可能會取得更顯著的教學成果。而大班幼兒仍然處在以興趣為主導的學習模式中，因此語言教學工作的開展仍然要借助游戲教學法。

一、大班語言教學中游戲運用存在的問題

游戲教學法作為幼兒教育階段較為有效的教學方法，在幼兒和小學低年級階段得到廣泛運用。通過對現階段大班語言教學中運用游戲的方式的觀察和總結，發(fā)現教學中仍然存在一定問題，導致語言教學工作沒有得到最大化的發(fā)揮，具體問題表現在以下幾個方面。

（一）教師對于游戲教學的認識不足

通過對大班語言教學過程的觀察發(fā)現，在一些教學效果不甚理想的教學工作中，主要問題都在于任課教師對于游戲教學重要性的認識不夠深刻。在園區(qū)教務工作交流中，教師往往對游戲教學表示認可，然而在實施階段，并沒有將游戲教學工作深入思想中，在教學工作開展過程中認為游戲教學并不是教學的核心。因此游戲教學沒有得到有效運用，導致語言教學工作沒有發(fā)揮出最大的效果。

（二）游戲的運用過于流程化

在大部分大班的語言教學工作中，游戲教學都能夠有效運用。然而，游戲教學運用的方式方法和程度有著巨大的差別。有的教師只是因為總體教學方針要求將游戲教學融入大班語言教學工作中，而對游戲教學策略和重要性沒有進行深入研究，因此導致的問題便是在大班語言教學中開展游戲教學時，游戲過于形式化，教學的意義也沒有完全發(fā)揮出來，班級內的幼兒參與程度也不是很高，配合度也不是很積極。游戲的流程過于固定化，也不利于幼兒在游戲中培養(yǎng)發(fā)散性思維，而發(fā)散性思維對于幼兒語言能力的提升具有十分重要的作用。

（三）壓抑課堂氣氛

在游戲教學中，主要方式便是通過生動有趣的游戲設計，達到教學的目的，完成知識的學習。而幼兒在參與游戲的過程中，往往是興高采烈、手舞足蹈的，這亦是幼兒表達自我感情的主要方式，也可以促進幼兒對語言的學習。而教師在開展游戲教學的過程中，對于課堂氣氛的要求一如平時上課一般，限制幼兒情緒的宣泄，這會導致幼兒緊張情緒的產生，對游戲參與熱情的下降，最終導致在語言教學中的游戲運用沒有產生應有的效果。同時幼兒的情緒也被過度壓抑，不利于語言教學工作的開展。

二、幼兒園大班語言教學中游戲運用的有效策略

游戲教學作為低齡段幼兒教學的有效教學策略，應該得到廣大教學工作者的足夠重視，將游戲教學作為自身開展教學工作的核心思想，結合教學內容，合理設計游戲教學環(huán)節(jié)，對于大班幼兒的語言教學可以起到十分有效的作用，具體來說可以從以下幾個方面開展。

（一）深化游戲教學理念

教師作為教學工作的執(zhí)行者，對于教學成果的好壞有著直接影響。因此，在幼兒園的教務工作中深化教師對于游戲教學理念的認可，能夠確保以游戲教學為教學核心的語言教學效果得到有效提升。在教學研討會議上，可以強調游戲教學對于幼兒學習的重要性，以數據對比來說明游戲教學的作用，并且加強本園教師與其他園區(qū)教師的交流，使游戲教學的觀念根植于教師的心中，從而確保教師在開展教學工作時可以潛移默化地將游戲教學融入自身的語言課程教學中。也可以定期舉辦集體學習活動，將園區(qū)教師組織起來，在園區(qū)內也好，走出園區(qū)進行團建也罷，通過一些團隊建設的活動使教師切身感受到游戲教學的魅力，使教師內心深處真正認可游戲教學，從而使教師知道如何有效開展游戲教學工作。

（二）重視游戲的設計策略

在設計教學游戲時，教師要明確認識到，游戲的設計是為了完成語言教學工作。因此，游戲教學環(huán)節(jié)的出現，主要是為了幫助幼兒完成語言學習的工作。教師在設計和開展課堂游戲環(huán)節(jié)時，要注意引導幼兒參與到游戲過程中，注重對語言知識的使用，從而才能有效達到教學目的。而不是過于注重游戲規(guī)則，或者僅僅將游戲作為教學環(huán)節(jié)中必須出現的一個環(huán)節(jié)，并沒有注重其能夠帶來的教學效果，那將是教學資源的浪費。教師在設計游戲的時候，要充分考慮到幼兒參與游戲，要利用每一個游戲環(huán)節(jié)調動幼兒語言的組織和使用能力，做到通過游戲的進行，使幼兒的語言能力得到有效提升。

比如，教師可以鼓勵大班幼兒通過與其他幼兒主動交流，認識一位自己之前不曾認識的新朋友，然后在全班同學面前分享自己新朋友的基本信息，分享內容包括新朋友的名字、性別、年齡、在哪個班級、有什么愛好等。通過這樣一系列過程的完成，不但可以鍛煉幼兒靈活運用語言的能力，提升幼兒的社交能力，而且也使幼兒之間的關系更為緊密，有助于集體意識的形成。

（三）加強對于游戲的反饋工作

在以游戲教學為主導的大班語言教學工作中，對于游戲教學成果的反饋也是十分重要的一個環(huán)節(jié)。幼兒參與游戲的過程是對于語言知識運用和學習的過程，而游戲之后反饋給幼兒的點評工作，是對幼兒游戲參與過程中表現的科學指導和肯定，對于幼兒良好的表現給予鼓勵，不足之處及時指出，通過反饋可以給予幼兒學習方向正確的指引，有助于幼兒通過游戲的參與提升語言學習的效果，使游戲教學在大班語言教學工作中最大化地發(fā)揮作用。比如在開展語言交流活動時，教師應該及時對幼兒的表現進行指點，如果表現好教師要及時表揚，表現不好教師要及時幫助他們糾正在語言表達中的一些不足，這樣才能讓游戲的作用得到最大化的發(fā)揮。

（四）不斷豐富游戲教學內容

在大班語言教學中開展游戲教學時，教師無須拘泥于已有的游戲教學形式，游戲的開展可以以現有的游戲規(guī)則為基礎，隨著幼兒的參與，根據幼兒的參與情況以及學習情況調整游戲策略，以促進游戲教學成果最大化的發(fā)揮。幼兒參與游戲的過程，亦是其思考和學習的重要過程，對于培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力和創(chuàng)造力具有十分重要的意義。因此，將游戲運用的策略以幼兒學習效果最大化為指導思想進行開展，可以確保大班語言教學工作的順利進行。

比如在角色扮演的游戲當中，幼兒在既定劇本的基礎上進行演繹。而教師應該充分認識到，大班幼兒已經具有基本的語言能力和一定的創(chuàng)造力，因此在演繹過程中不能限制幼兒對劇本的改編，在臺詞的使用中，幼兒會自主增添或者刪減、改編，從而使表現的內容從自身角度看上去更加合理。這樣的行為，教師應該予以鼓勵，從而促進幼兒創(chuàng)造能力和語言能力的進一步提升。

三、結語

大班語言教學工作是為幼兒步入小學階段學習之前，對語言的使用能力、理解能力以及思維能力打好基礎的關鍵所在。因此，注重游戲教學在大班語言教學中的運用，可以在教學工作中產生無限的可能，最大化地發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，發(fā)散幼兒的思維能力，充分提升幼兒語言的使用能力。