□福建省南平市流芳小學(xué) 張海燕

群文閱讀指的是將多種文章進(jìn)行科學(xué)合理的組合整理，進(jìn)而在同一目標(biāo)下進(jìn)行共同閱讀。這種閱讀方式使閱讀量在一次閱讀的過程中大量增加，使學(xué)生在閱讀過程中不僅能了解更多的知識，還能在總結(jié)整理的過程中汲取到關(guān)鍵的知識內(nèi)容，比如表達(dá)同一內(nèi)容的詞匯量、各種形式的描述語句、文章結(jié)構(gòu)等等。在以課標(biāo)為主的整合過程中，可將現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計的單元內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，亦可結(jié)合教材設(shè)計單元內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，從而提高閱讀教學(xué)效果。

一、教學(xué)中建立學(xué)生主體地位

閱讀學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)對象是學(xué)生，因而在群文閱讀的過程中亦是需要教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在此過程中，教師應(yīng)以引導(dǎo)與輔助的作用進(jìn)行課堂教學(xué)，從而使群文閱讀的有效性得以充分實(shí)施。不同的學(xué)生個體之間具有不同的差異因素，因而教師在進(jìn)行群文閱讀的選材設(shè)計，以及閱讀任務(wù)的設(shè)計要求中則需要根據(jù)不同的學(xué)生能力進(jìn)行劃分，即因材施教。在此期間，教師亦可以對學(xué)生全面評估，進(jìn)而分層展開群文閱讀的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果優(yōu)化。例如，在四年級上冊課本中學(xué)習(xí)第四單元部分《盤古開天地》的學(xué)習(xí)過程中，教師則可以將本單元這一組以民間故事為題材的課文組合閱讀，比如《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補(bǔ)天》進(jìn)行整合，并引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀這些文章，讓學(xué)生通過閱讀分析其中的相似之處以及不同之處等。針對基礎(chǔ)水平較低的學(xué)生，教師則可以逐一進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)；對于能力較好的學(xué)生，教師則可以在此基礎(chǔ)上設(shè)計一些更為開放的問題引發(fā)學(xué)生思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的有效延伸。通過這樣的方法，使每個學(xué)生都能有效地進(jìn)行群文閱讀，并在其中掌握閱讀的方式方法，了解更多更加全面的知識內(nèi)容。

除此之外，教師還可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用進(jìn)行群文的選材閱讀。比如，在閱讀了《女媧補(bǔ)天》這篇文章時，教師則可以鼓勵學(xué)生自行查詢有關(guān)的閱讀資料進(jìn)行組合閱讀，歸類的形式亦可多種多樣，比如，有的學(xué)生是以民間故事這一主題進(jìn)行同類文章的資料搜尋，有的學(xué)生則是基于神話故事的角度搜集組合文章，還有的學(xué)生是以書籍來源選取同書籍中的其他文章進(jìn)行對比閱讀，等等。如此一來，學(xué)生不僅能有效地掌握群文閱讀的方式技巧，還能在自行組合資料的過程中實(shí)現(xiàn)動手實(shí)踐能力，亦是在知識的領(lǐng)域進(jìn)一步拓展了文學(xué)內(nèi)容，從而有效發(fā)揮了學(xué)生主體地位的綜合效用。

二、群文閱讀的單元組合方式

（一）基于閱讀主題的優(yōu)化教學(xué)

在群文閱讀的過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)主題的形式將課文教材進(jìn)行單元組合。比如，在四年級上冊課文中以動物為主題的課文有《蝙蝠和雷達(dá)》《蝴蝶的家》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》《麻雀》《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》等，教師則可將這部分進(jìn)行組合。在此過程中，教師亦可進(jìn)一步具體化，比如，《蝙蝠和雷達(dá)》《麻雀》《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》的內(nèi)容是以描寫動物本身的特點(diǎn)為主；在《蝴蝶的家》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》這幾篇文章中，則將動物描寫得更加具體化，包括動物的生活方式以及動物身體的一部分等。在此過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析其中分別對于動物描寫的手法是什么，在描寫動物的過程中，都應(yīng)用了哪些相似的表達(dá)手法，分別用了哪些描寫動物的詞匯，相互之間是否能交叉運(yùn)用等，從而在同類主題課文的群文閱讀下，促進(jìn)學(xué)生的閱讀積累，使學(xué)生在此過程中掌握更多這一主題的表達(dá)方式，提高閱讀學(xué)習(xí)效果。

（二）基于讀與寫的優(yōu)化教學(xué)

在四年級語文課本教材設(shè)計中，單元中都體現(xiàn)了習(xí)作部分的寫作練習(xí)指標(biāo)，并且在單元課標(biāo)的設(shè)計中，閱讀與習(xí)作亦是有著緊密的連接。因此，在進(jìn)行群文閱讀的課文組合過程中，教師亦可以以課本單元為單位進(jìn)行群文閱讀，進(jìn)而通過這一閱讀方式有效地培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的提升。例如，在四年級下冊中的習(xí)作部分則是以《游____》為題進(jìn)行寫作練習(xí)，在這一單元的設(shè)計中，教材收錄了《海上日出》《記金華的雙龍洞》以及習(xí)作例文《頤和園》等，可以看出這三篇文章都是以描繪景色的文章。因此，在這一單元的教學(xué)過程中，教師則可以將這一單元內(nèi)容融合至群文閱讀中，進(jìn)而讓學(xué)生通過朗讀感受景色描寫的方式方法。在引導(dǎo)教學(xué)時，教師可以設(shè)計如下問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，比如，描寫景色的詞匯以及句子都有哪些？文章用了哪些手法描寫景色？文章的體裁結(jié)構(gòu)分別有哪些特點(diǎn)？等，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會在群文閱讀中進(jìn)行總結(jié)，從而基于所掌握的內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生思考有關(guān)景色的描寫方式，并加以練習(xí)。與此同時，教師還可以讓學(xué)生分別選擇文章中自己喜歡的片段進(jìn)行仿寫練習(xí)，進(jìn)而通過不同的仿寫比較相似之處，繼而總結(jié)出更好的景色表達(dá)方式。通過這樣的方式，不僅能有效將群文閱讀的優(yōu)勢作用得以運(yùn)用，還能促進(jìn)學(xué)生掌握寫作要領(lǐng)，提高學(xué)生的寫作能力。

三、引導(dǎo)記錄閱讀感受

有效的群文閱讀還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將閱讀體驗(yàn)以及感觸及時地進(jìn)行記錄，從而豐富自身的內(nèi)心情感，同時能提高寫作中情感表達(dá)方面的能力。群文閱讀量相對較大，因而學(xué)生在閱讀過程中則會根據(jù)文章結(jié)構(gòu)以及情節(jié)的變化產(chǎn)生不同的心理情愫，如不及時進(jìn)行記錄，那么閱讀完后學(xué)生最深的記憶僅僅是最后一篇文章的感受，所以，在群文閱讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時將所閱讀的感受進(jìn)行記錄。除此之外，群文閱讀的過程中，通常是以帶著問題與任務(wù)目標(biāo)展開有效的閱讀，因此，學(xué)生在閱讀時亦需要將相關(guān)的部分進(jìn)行批注記錄，將思考過程中產(chǎn)生的想法也及時地進(jìn)行記錄，如此一來，有助于學(xué)生閱讀的總結(jié)與歸納整合，從而提高閱讀效果。此外，教師還可組織學(xué)生將閱讀感受分享給大家，可以組織交流會，抽取一節(jié)課時間，讓學(xué)生分享一下自己在閱讀中的所得。這樣一方面有效鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，另一方面能在相互分享交流的過程中給予學(xué)生不同的閱讀觀點(diǎn)，從而促進(jìn)自身思維能力的發(fā)展。在這一部分中，需要注意，教師應(yīng)給學(xué)生提供一些激勵、整理的方法，否則學(xué)生只是漫無目的地去記，或者一味地采用抄寫的方法，很快就會喪失興趣了，比如可以借助思維導(dǎo)圖的形式，教師給學(xué)生講一些思維導(dǎo)圖應(yīng)用辦法，讓他們借此辦法整理內(nèi)容，提升效果。

四、結(jié)語

本文通過學(xué)生主體地位的原則出發(fā)，以主題以及讀寫兩種方式進(jìn)行單元的組合優(yōu)化，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記錄的過程，對于群文閱讀的單元主題內(nèi)容進(jìn)行分析，從而促進(jìn)這一閱讀教學(xué)方式的有效優(yōu)化。除此之外，群文閱讀可整合的方式還有很多種，可基于各個角度進(jìn)行有效的整合，進(jìn)而有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)教育，具體的實(shí)施還需教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行資源整合，從而提高教學(xué)質(zhì)量。