姜明遠

(東北師范大學附屬中學，吉林長春130021)

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的文件《中國教育現(xiàn)代化2035》中提出：“堅定不移實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略”［1］，這是教育教學階段不懈努力的目標。教育部在《教育部等六部門關(guān)于實施基礎(chǔ)學科拔尖學生培養(yǎng)計劃2.0 的意見》中提出培養(yǎng)基礎(chǔ)學科拔尖人才是“高等教育強國建設(shè)的重大戰(zhàn)略任務(wù)”［2］，要求各高校在未來 5 年中，通過建立人才培養(yǎng)基地，培養(yǎng)國家急需的拔尖人才。眾所周知，中國自古以來就是一個尊重知識、重視教育的國家?，F(xiàn)今我們國家再次將人才培養(yǎng)上升到戰(zhàn)略高度看待，特別是將拔尖創(chuàng)新人才的培育設(shè)定為教育強國建設(shè)戰(zhàn)略的任務(wù)，足以說明國家對拔尖人才培養(yǎng)的重視程度?；A(chǔ)理科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)在中學階段就加以實施，并且需要確認：高中階段的學校教育是實現(xiàn)“科教興國的戰(zhàn)略”過程中極其重要的一環(huán)。

一、培養(yǎng)基礎(chǔ)理科創(chuàng)新人才的意義

（一）基礎(chǔ)理科創(chuàng)新人才的含義

基礎(chǔ)理科創(chuàng)新人才是指在基礎(chǔ)性理、工科研究中具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的科研、教學人才［3］。身具基礎(chǔ)理科創(chuàng)新素養(yǎng)的人才將有力影響現(xiàn)有的科研領(lǐng)域，并有能力開拓全新的科技行業(yè)，將為各種產(chǎn)業(yè)提供新思路和新方向。基礎(chǔ)理科創(chuàng)新人才已經(jīng)被各個國家所重視，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)能力已經(jīng)成為各個主要經(jīng)濟體最核心的競爭力。

（二）在早期工業(yè)化國家中，中學階段公共教育的主要任務(wù)是提供合格的產(chǎn)業(yè)工人

20 世紀60 年代美國修正派史學家凱茨就提出了一個國家公共教育產(chǎn)生的原因之一就是國家的工業(yè)化和城市化的要求［4］。公共教育首先出現(xiàn)在西方的工業(yè)革命之后，大工業(yè)生產(chǎn)對勞動者提出了更高的要求。農(nóng)民出身的初代產(chǎn)業(yè)工人明顯不適應(yīng)新的勞動環(huán)境，因此“勞動力素質(zhì)”一詞也應(yīng)運而生，這一點直接促進了現(xiàn)代公共教育的崛起。中小學教育普遍運用固定班級授課模式。教學方式主要是大班授課，以教師講授為主，學生聽講并做大量的訓(xùn)練，在授課過程中教師對學生加以紀律要求。這樣的公共教育模式培養(yǎng)了一批又一批合格的產(chǎn)業(yè)工人，也成全了一批工業(yè)強國的誕生。

我國改革開放前30年，由于城市化和工業(yè)化要求，急需大量的合格工人。這個時期我國的中學教育基本是走公共教育之路。這個時期中學為社會提供了大量合格的產(chǎn)業(yè)工人和工程師，為中國成為“世界工廠”添磚加瓦，使中國基本完成工業(yè)化和信息化。此過程教育模式的明顯優(yōu)點是：成本低、效率高、合國情。

當然，我國在上個世紀90年代也曾提出要培養(yǎng)“少而精、高層次”［4］的基礎(chǔ)理科創(chuàng)新型人才的思路。認為培養(yǎng)基礎(chǔ)理科創(chuàng)新型人才的目的是為高校、科研單位和尖端行業(yè)儲備人才，是非普及性的全民教育模式。

（三）產(chǎn)業(yè)升級背景下的中國需要大量的基礎(chǔ)理科創(chuàng)新型人才

進入21 世紀，隨著我國經(jīng)濟不斷進步，社會對學校的人才培養(yǎng)提出了新的要求。2015 年5 月19 日國務(wù)院發(fā)布《中國制造2025》，為我國產(chǎn)業(yè)升級吹響了號角，其中提出了“人才為本”。人才指的正是高端拔尖的創(chuàng)新型人才，能培養(yǎng)出我們需要的創(chuàng)新型人才是重中之重。各個行業(yè)均需大量的基礎(chǔ)理科創(chuàng)新型人才來支撐產(chǎn)業(yè)升級的需要，培養(yǎng)大量的創(chuàng)新型人才是時代的要求。

（四）中學階段培養(yǎng)理科創(chuàng)新人才的時代背景

時間進入21世紀的第3個10年，隨著國家經(jīng)濟和科技實力的不斷進步，傳統(tǒng)學校教育培養(yǎng)的人才越來越不能滿足社會的需求?；诖藝姨岢隽恕皬娀媱潯?。培養(yǎng)基礎(chǔ)學科拔尖人才，并在中學建立創(chuàng)新人才的輸送和培育基地是未來高校培養(yǎng)和選拔人才的重要途徑。各個高校也在教育部的倡導(dǎo)下紛紛在全國各大知名中學設(shè)立創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地。在這場教育界創(chuàng)新模式人才培養(yǎng)過程中，中學也必將面對巨大的教育教學革命。中國的教育重點將從“提供合格的產(chǎn)業(yè)工人，隨便從中挑選人才”逐漸向“有目的的專項培養(yǎng)拔尖人才”轉(zhuǎn)變。大學會根據(jù)各學院的實際招生需求予以招生。這種教育模式培養(yǎng)出來的學生能夠突出其優(yōu)勢，類似于個性化定制的培養(yǎng)模式，不同于以往的普通教學模式。

中學教育階段是學生基礎(chǔ)教育極為關(guān)鍵的階段，是學生逐步確立獨立的科學觀和方法論的時期，是從懵懂好奇的小學階段到開始參與科研的高等教育階段的過渡期。能否在中學階段保護學生的天性、樹立創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神、激發(fā)其創(chuàng)新能力，是培養(yǎng)出基礎(chǔ)理科創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵點。用一種全新的教育理念和教育模式來逐步替代現(xiàn)行的工廠式教育勢在必行。在此形勢下高考改革應(yīng)運而生。

二、基礎(chǔ)理科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念變遷

東北師范大學附屬中學作為吉林省重點中學，在“基礎(chǔ)理科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論和實踐方面”非常重視。下面筆者將以東北師大附中的基礎(chǔ)理科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論和實踐為例介紹中學教育對人才培養(yǎng)理念隨時代演變過程中的重要性。在東北師大附中70年的發(fā)展歷程中，對基礎(chǔ)理科人才培養(yǎng)的理解共有3個階段：

（一）1950 年東北師大附中建校之初，東北師大附中（以下簡稱：附中）第一代領(lǐng)導(dǎo)將學校的性質(zhì)確定為“實驗學?！薄霸?955-1965 年間附中先后提出了‘附中不僅是實習工廠，而且是高校在教育理論、教學方法等方面進行科學研究的場所’”［5］，并積極探索高端人才培養(yǎng)的理論和路徑。

（二）1984 年，東北師大附中開始了全面的教育改革，提出了“面向二十一世紀，培養(yǎng)未來人”的教學理念，以“五以”為教學思想，指導(dǎo)學生的教育方法從學生自發(fā)到學生自覺。1993 年以后，附中進入了一個快速發(fā)展階段，鼓勵學生打開思路，提倡培養(yǎng)學生的個性和思想自由；進入二十一世紀，學校提出“為學生一生奠基，為民族未來負責”的以學生為中心的教育理念［6］。

（三）2017 年以來，東北師大附中提出“多元創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”［7］，其中針對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面提出了“基礎(chǔ)理科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，培養(yǎng)學生的課程有學科競賽課程和正在建設(shè)中的拔尖創(chuàng)新人才大學和高中貫通培養(yǎng)基地，從此附中進入了高端人才培養(yǎng)方面的新時代。2019 年，學校在上世紀80 年代舊“五以”的基礎(chǔ)上，繼承和發(fā)展了“五以教學理論”，推出東北師大附中新“五以”，即“以立德樹人為根本任務(wù)、以學科核心素養(yǎng)落地為基礎(chǔ)、以基于情境問題導(dǎo)向為中心、以師生雙主體為原則、以信息技術(shù)與學科教學深度融合為過程?！?/p>

三、基礎(chǔ)理科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑探索

基礎(chǔ)理科創(chuàng)新人才培養(yǎng)在中學階段主要體現(xiàn)為“學科競賽課程”［8］和高校在建的“基礎(chǔ)學科拔尖學生培養(yǎng)基地”兩個方面。

（一）中學以“理科實驗班”為載體培養(yǎng)基礎(chǔ)理科創(chuàng)新人才

從20 世紀90 年代開始，全國各個中學開始普遍設(shè)立理科實驗班。理科實驗班正是成為高端理科人才培養(yǎng)的基地，同時也為中學創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究提供了諸多經(jīng)驗，收效顯著。理科實驗班的學生由一群接受理科知識能力較強的學生構(gòu)成，在教學實踐中容易實現(xiàn)師生雙主體的教學模式，學生從知識的單項接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探索者，學生深入?yún)⑴c教學過程的各個環(huán)節(jié)，能夠主動探究與教學相關(guān)的課內(nèi)外知識和技術(shù)。這個過程中培養(yǎng)了學生自主探究和解決問題的能力。在實驗班運行過程中總結(jié)出好的做法還可以在其他類型的班級推廣，形成一個學校的特色教學活動。經(jīng)過近30年的教育實踐，理科實驗創(chuàng)新班不僅僅是學校的一個教育實驗項目，更是學生夢想啟航的地方。

（二）學科競賽成為高校選拔拔尖人才的重要路徑

學科競賽是基礎(chǔ)理科創(chuàng)新人才培養(yǎng)在現(xiàn)階段的主要實現(xiàn)途徑之一，成為高校選拔高端人才的重要陣地。學科競賽設(shè)立的目的是為了更早地將“對學科感興趣且能力超強的中學生”提前選拔出來更好地加以培養(yǎng)。目前學科競賽特指數(shù)學、物理、化學、生物和信息學5 個科目。這5 門學科正是理科中最基礎(chǔ)也最重要的領(lǐng)域，因此，這5大學科的國際奧林匹克競賽應(yīng)運而生并得到廣泛重視。從國際競賽選手獲獎后的發(fā)展軌跡看，通過國際奧林匹克競賽的確篩選出了許多該專業(yè)的人才，并在各個研究領(lǐng)域中發(fā)光發(fā)熱。我國的學科競賽是通過科學技術(shù)學會領(lǐng)導(dǎo)下的5個學會來統(tǒng)一組織考試和進行選拔工作的，選拔考試分為全國范圍的國賽和全省范圍內(nèi)的聯(lián)賽。國內(nèi)高校對學科競賽中勝出的學生給予的政策是：每年對選入5 科競賽國家集訓(xùn)隊的260 名學生給予高校保送入學名額；對在國賽中獲得銀牌以上學生提供高校強基計劃破格錄取條件。

（三）初中與高中一體化教學嘗試

在過去的20 年里，對于同時具備初、高中學部的中學，均在努力探索初中和高中的一體化教學模式，目標是更有效、更合理地分配教學時間和教學內(nèi)容，追求教學效果的最大化。目前，主要采取的模式有：1.調(diào)整教學時間為初中兩年和高中4 年；2.在高中設(shè)立貫通實驗班，對招收的初中生講授高中教學內(nèi)容；3.在本校初中設(shè)立特設(shè)的貫通實驗班，實現(xiàn)初高中6 年貫通培養(yǎng)；4.以假期公益課的方式吸引初中學生來到高中進行教學活動。

（四）中學與大學銜接教育課程

受到美國大學在高中設(shè)立AP 課程的啟發(fā)，2013 年北京大學最先提倡并實施大學先修課程的研究，邀請具有一定影響力的中學教師齊聚北京大學參加第一期中學教師培訓(xùn)，同年在各個中學開設(shè)北京大學先修課程。2015 年設(shè)立了第二個大學先修課程，涉及了更多的專業(yè)。理論上，高中學生參加大學先修課并通過大學的學分認定，當該學生進入大學后，可以免修已有學分認定的課程，但是在實踐中，仍存在大學院系的認可度等問題，有效性有待在實踐中體現(xiàn)。

（五）高校“強基計劃”助推中學基礎(chǔ)理科創(chuàng)新人才選拔模式改革

在高校人才選拔的新模式下（強基計劃），中學需要緊跟教育部和高校的新要求，快速進行人才培養(yǎng)模式調(diào)整。中學要認真做好校內(nèi)創(chuàng)新型學生的發(fā)掘工作和教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，做到與高校的人才需求無縫銜接。高中各個年級積極組織學生了解和參與強基計劃，力求跟上創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新思路，培養(yǎng)有中國特色的新型人才。

（六）與高校建立基礎(chǔ)理科創(chuàng)新人才基地是拔尖人才培養(yǎng)的重要途徑

目前，各大高校均已開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地的申請工作，中學也在積極參與申請工作。申請建立基地的中學培養(yǎng)基礎(chǔ)理科創(chuàng)新人才的實踐要與高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求相吻合，要從自身角度積極準備與高校的全面合作，在此建議中學從3個角度去發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才和輸送人才。

1.遵循“小學—初中—高中—大學的立體”基礎(chǔ)人才培養(yǎng)模式，建設(shè)大學和中學的貫通式培養(yǎng)基地。聘請高校教授擔任學科導(dǎo)師，會同中學教師力量對各個學科拔尖學生進行一對一個性化指導(dǎo)，參加國際前沿的研究、學術(shù)探討和實踐，發(fā)掘?qū)W科既有興趣又有潛質(zhì)的專業(yè)學科拔尖人才。如通過清華大學在東北師大附中的培養(yǎng)基地，發(fā)現(xiàn)了一批具有創(chuàng)新潛質(zhì)，立志終身從事科學研究的優(yōu)秀學生。

2.摸索“中學學生—中學教師—大學導(dǎo)師”三位一體的培養(yǎng)模式，通過建立高校與中學發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)青少年數(shù)學拔尖創(chuàng)新人才的有效模式，促進大學教育與基礎(chǔ)教育的有效銜接。

3.建立“中學—大學—中學”的交流研學機制，做好對拔尖人才的發(fā)掘和培養(yǎng)。定期組織優(yōu)秀中學生赴高校研學，與大學導(dǎo)師們進行互動。這不僅有利于培養(yǎng)學生良好的學科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，有利于拓寬學生的國際化視野，也為導(dǎo)師對學生的多維度評測提供契機。

四、關(guān)于培養(yǎng)理科創(chuàng)新人才的兩點思考

（一）應(yīng)進一步加大基礎(chǔ)理科創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的經(jīng)費投入

“創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要各種優(yōu)勢力量與資源協(xié)同實施?！保?］我們的教育要適應(yīng)中國在未來實現(xiàn)跨越式發(fā)展的需求，所有的需求中“大量地提供創(chuàng)新人才”應(yīng)被擺在第一位。國家應(yīng)將更多的教育資源傾斜向基礎(chǔ)理科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而中學要有意識地吸引、引導(dǎo)中學課堂，將更加優(yōu)質(zhì)的教學教育資源投入到創(chuàng)新人才培養(yǎng)這一陣地上。

（二）應(yīng)謹防中學教育進一步“內(nèi)卷化”

教育“內(nèi)卷化”現(xiàn)象是指在某學段升學名額不變的前提下，學生不斷地加大在學習上的投入，這種努力僅是增加內(nèi)部競爭的烈度而沒有增加升學名額。家長和校方在爭奪有限的升學名額上是不遺余力的，教學資源投入的越來越大，收獲與投入不成正比，對此各方均苦不堪言。即使同樣設(shè)有類似高考制度的一些發(fā)達國家，例如韓國、新加坡和日本，也同樣存在內(nèi)卷化現(xiàn)象，甚至可能更加嚴重。目前社會最關(guān)注的內(nèi)卷化表現(xiàn)正是“課外補習”，家長對課外補習強烈厭惡但又不得不參與其中。在高強度競爭的高考大環(huán)境下，把越來越多的時間投入到高考知識的循環(huán)學習上，或許可以提高學生的應(yīng)試能力，但對增加學生的創(chuàng)造能力有沒有作用還有待時間檢驗，而作為選拔憑證的高考試卷，題目也將不斷進化。同樣的問題還體現(xiàn)在家長向?qū)W校提議，不斷呼吁學校增加學生的在校時間。社會對教育內(nèi)卷化的焦慮正在轉(zhuǎn)化成學生無窮無盡的課業(yè)負擔。眾所周知，重復(fù)的機械學習不能增加學生的創(chuàng)造力，反而將學生推向創(chuàng)新的對立面?！皩W而不思則罔”，過度側(cè)重于“學”，忽略了“思”。過度“學”正是阻礙拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的問題所在。

進入21世紀第3個10年，全國各界已經(jīng)意識到創(chuàng)新人才的可貴，在此已近達成共識，可以說“教育興國，人才強國”。作為基礎(chǔ)教育最后一站的高中教育，未來目標正是為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)做好前期準備工作，即基礎(chǔ)理科創(chuàng)新人才培養(yǎng)。筆者認為各個中學應(yīng)該全力以赴投入到新型人才的培養(yǎng)中去，教育的思路更是應(yīng)該從“提供合格的產(chǎn)業(yè)工人，隨便從中挑選人才”轉(zhuǎn)變到“培養(yǎng)全素質(zhì)人才和拔尖創(chuàng)新人才并重”。這一轉(zhuǎn)變是時代的呼喚、是社會的需求、是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。