陳雪純，茅 銳

（云南師范大學，云南昆明650000）

一、研究背景

隨著我國城鎮(zhèn)化的發(fā)展，農(nóng)村“空心化”現(xiàn)象愈發(fā)突出。越來越多的農(nóng)村學齡人口流向城市，農(nóng)村學校自然小班化的特點日益凸顯。生源的急劇流失，對教師的流動產(chǎn)生了負面影響，加之師生配比等局限，英語、音樂、美術(shù)等學科教師依舊短缺，農(nóng)村兒童全面發(fā)展的需求得不到滿足，能勝任“小班化”“包班制”教學模式的全科教師成為鄉(xiāng)村小學的稀缺資源，全科教師的培養(yǎng)成為適應鄉(xiāng)村小學規(guī)模受限和編制緊縮的硬性要求和解決鄉(xiāng)村小學教師隊伍結(jié)構(gòu)性突出矛盾的迫切需要。［1］2014 年教育部印發(fā)的《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》中明確提出要針對小學教育的實際需求，重點探索小學全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學教育事業(yè)、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師，［2］明確了我國現(xiàn)階段培養(yǎng)小學教師的目標。

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央將教師隊伍建設放在突出位置，作出一系列重大決策部署。2018 年教育部印發(fā)《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，提出要堅持興國必先強師的重要論斷，認為教師是教育發(fā)展的第一資源，要優(yōu)先為鄉(xiāng)村學校及教學點培養(yǎng)“一專多能”的教師。同年，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018-2022 年）》，明確此后五年教師教育發(fā)展的“五項任務”和“十項行動”。2020 年習近平總書記在決戰(zhàn)決勝脫貧攻堅座談會上強調(diào)“脫貧摘帽不是終點，而是新生活、新奮斗的起點”，要求各地區(qū)各部門接續(xù)推進鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接。鄉(xiāng)村教育的發(fā)展作為鄉(xiāng)村振興的重要組成部分，教師的發(fā)展毫無疑問地成為了鄉(xiāng)村教育發(fā)展的關鍵內(nèi)容。在教育信息化發(fā)展的背景下，在線課堂等新的教學形式走進農(nóng)村小學課堂，小學全科教師的培養(yǎng)和發(fā)展對教育信息化在農(nóng)村的推進有著更深遠的意義。

二、培養(yǎng)農(nóng)村小學全科教師的優(yōu)勢

本文探討的小學全科教師是指在信息化背景下，能夠熟練掌握并使用現(xiàn)代化教育信息設備，具有綜合的學科知識，同時借助專遞課堂的優(yōu)質(zhì)教學資源，組織學生開展學習，克服時空等因素所帶來的局限性，促進學生全面發(fā)展的教師。

當前我國農(nóng)村地區(qū)小規(guī)模學校的教育教學凸顯出了很多的問題，教師隊伍方面尤其嚴重。由于小規(guī)模學校更具特殊性與復雜性，傳統(tǒng)的單科教學已不能適應學校的教育教學需要，全科教師在農(nóng)村教育的優(yōu)勢日益得以凸顯。

（一）突破小學師資短缺困境

近年來，我國農(nóng)村學校的生源在不斷地減少。一方面是人們的思想觀念在發(fā)生改變，生育率逐年下降導致人口在自然減少，適齡學生隨之減少。另一方面是由于我國的城鎮(zhèn)化建設在不斷地推進，除了向城市流入的人口之外，大量的農(nóng)村家庭也花大力氣把孩子送到城里的學校去，這就直接導致了農(nóng)村學校生源減少、班級規(guī)模變小。按照我國當前實行的按師生配比編制制度，教師的數(shù)量也隨之減少。尤其是偏遠農(nóng)村地區(qū)，眾多學校已經(jīng)成為了名符其實的“小班化學?！薄⒎蚱迣W?；蛞蝗艘恍?。［8］師資的短缺導致學校無法開齊、開好國家規(guī)定的課程，尤其表現(xiàn)在音、體、美以及綜合課程上，嚴重地影響了農(nóng)村教育的健康發(fā)展。此外，基于農(nóng)村學校班級減少、師資短缺的現(xiàn)實，“包班制”勢在必行。這也就意味著教師必須要熟練地掌握小學階段全部的課程知識以及教學目標等，所以培養(yǎng)適合農(nóng)村地區(qū)小規(guī)模學?，F(xiàn)實需要的全科教師不僅能夠順應小規(guī)模學校的發(fā)展邏輯，而且在很大程度上緩解師資短缺、教師結(jié)構(gòu)不合理的問題。

（二）符合學生認知發(fā)展水平

當前全科教師的培養(yǎng)計劃當中無論是在學科知識還是教學技能方面都設置得較為全面，多學科的專業(yè)知識與系統(tǒng)全面的教育教學理論基礎，使得全科教師的優(yōu)勢在實際的教學活動中日益凸顯。他們能更好地對課程進行整合，將各學科知識與學生的現(xiàn)實生活相結(jié)合，讓學生的學習與生活形成連接，促進學生的全面發(fā)展。此外，我國新課程基礎改革中新的“三維”目標更強調(diào)對學生身心發(fā)展的整體推進，注重學生學習內(nèi)容的整體性和全面性，避免相互割裂的學科知識對學生產(chǎn)生不利的影響。全科教師的綜合性培養(yǎng)模式則是與“三維”目標對教師教育教學的要求相吻合的。

（三）國家相關政策大力支持

為了促進農(nóng)村教育的發(fā)展，有效緩解農(nóng)村學校部分學科教師資源短缺的現(xiàn)狀，建立穩(wěn)固而有效的農(nóng)村小學教師的培養(yǎng)機制，教育部頒發(fā)了《關于大力推進農(nóng)村義務教育教師隊伍建設的意見》《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0 的意見》《關于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設的意見》等相關文件。在這些文件精神的指引之下，全國范圍內(nèi)的各個地區(qū)開始試行農(nóng)村小學全科教師的培養(yǎng)工作，因地制宜地積極開展農(nóng)村小學全科教師的培養(yǎng)工作，以最大的力度支持著農(nóng)村全科教師培養(yǎng)計劃的落實。在既符合自身省情、地情又符合學校本身的學情、教情的全科教師培養(yǎng)的道路上不斷探索，以適應當前農(nóng)村教育師資發(fā)展的需要。

（四）順應教育改革發(fā)展潮流

目前我國在小學課程的教授上普遍還是采用傳統(tǒng)的分科教學，學科之間的分界明顯，致使師生缺乏對學科知識融會貫通的能力，不利于綜合性人才的培養(yǎng)。在世界課程改革綜合化的背景之下，分科教學走向綜合教學是發(fā)展的必然趨勢。所以，在小學階段設置綜合性的課程已成為發(fā)展的必然，而全科型小學教師的出現(xiàn)基本上滿足了教育部門提出的新課程改革對于小學教師能力以及素質(zhì)方面的要求。［9］能有效彌補分科教育知識分散性、封閉性等缺陷。

三、發(fā)展農(nóng)村小學全科教師面臨的困難

經(jīng)過多年的探索，雖然我國在培養(yǎng)適應農(nóng)村教育發(fā)展的全科教師上取得了一定的成績，但是總體來看仍舊存在著一些困難。

（一）農(nóng)村小學全科教師職前培養(yǎng)模式固化

一些師范院校在制定全科教師的培養(yǎng)方案時，提出的培養(yǎng)模式是以“一專多能”“知識與實踐結(jié)合”“全面發(fā)展”的原則對全科教師進行綜合培養(yǎng)，突出全科教師在農(nóng)村教育中的優(yōu)勢。但是多數(shù)院校還是會被傳統(tǒng)的思想固化，在實際的培養(yǎng)過程中依舊注重學科的數(shù)量，強調(diào)對獨立學科專業(yè)知識和教學技能的培養(yǎng)，并且在各學科的課程體系、教學方法以及教師技能方面的培養(yǎng)上，各科教師也是各自為伍，未做到學科之間的相互融合。在課程實施形式上也依然沿用傳統(tǒng)的方法，理論學習在前、實踐在后，出現(xiàn)相互獨立的狀態(tài)，在實踐中遇到的教學問題沒有辦法再去通過課堂的學習以及各類研討會進行深入學習和理解，在教學方法和教學技能等方面上的提升都受到了嚴重的影響。

（二）農(nóng)村小學全科教師職后培訓有效性低

綜合各方面因素的影響，農(nóng)村地區(qū)小學全科教師獲得職后培訓的機會相對較少，且由于教師自身、培訓形式內(nèi)容等方面的原因致使培訓的收效甚微。

教師參加職后培訓的積極性低。全科教師的教學任務相對會比較繁重，且受到家庭等因素的羈絆，在面對職后培訓名額較少的情況下他們也沒有表現(xiàn)出對培訓的足夠熱情與重視，有些還時常推三阻四。加之培訓的地點多離學校較遠，這更降低了全科教師的培訓積極性。

培訓內(nèi)容針對性不強。教師培訓形式單一，以講座的形式為主，請一些知名教育者向教師傳授純理論的教育教學知識，或者是直接引用發(fā)展水平較高的東部沿海城市教師培訓的內(nèi)容。這些內(nèi)容看似是最前沿、高深，但是完全沒有考慮到農(nóng)村地區(qū)的實際情況，導致全科教師們回到工作崗位上無法實踐，甚至沒有辦法準確理解培訓內(nèi)容的真正內(nèi)涵，使培訓的效果大打折扣。

（三）農(nóng)村小學全科教師信息化教學水平低

介于有很大一部分農(nóng)村小學全科教師是在工作過程中被迫轉(zhuǎn)型，全科教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)偏大，缺乏信息化教育的經(jīng)驗，運用信息化教學設備進行教學時存在著一定的困難，且受到傳統(tǒng)教學模式的束縛，信息化教學的意識不強，這部分教師更為偏向使用傳統(tǒng)的教學方法進行教學。此外，農(nóng)村學校的信息化教學還受到網(wǎng)絡以及設備的后期維護等因素的影響，教師的使用率降低，嚴重地影響了全科教師信息化教學水平的發(fā)展。

五、信息化背景下全科教師的發(fā)展

教育信息化是勢不可擋的趨勢，尤其是對教育發(fā)展相對落后的農(nóng)村來說，能夠有效地促進區(qū)域之間的教育均衡發(fā)展。同時，這給農(nóng)村全科教師的發(fā)展也提供了新的機遇。

（一）全科教師的培養(yǎng)與信息技術(shù)相結(jié)合

教師是教育向前發(fā)展的關鍵因素，傳統(tǒng)的全科教師培養(yǎng)模式與現(xiàn)今信息化在教育領域的趨勢不相符，沒有辦法滿足農(nóng)村教育發(fā)展的需要，所以要推進農(nóng)村教育的發(fā)展就必須從教師的培養(yǎng)抓起。

1.構(gòu)建信息化教育課程教學體系模式

全科教師的信息化教學能力培養(yǎng)是師范院校工作的一個重點，同時也是一個難點。除了培養(yǎng)學生要掌握一些信息技術(shù)的基礎知識之外，還要根據(jù)全科的專業(yè)特性拓展相關的課程知識，例如一些課件制作、微課錄制、新媒體的運用等相關課程。注重其在教育信息化下課程整合與課程開發(fā)的能力，在理論學習的過程中穿插專業(yè)技能訓練的實操課程，利用多媒體教室、微格教室進行實操，再由教師加強指導，如此持續(xù)培養(yǎng)其應用信息技術(shù)的能力，提升師范生信息化教學水平。

2.與校外教學平臺搭建信息化教學網(wǎng)

師范院校與當?shù)氐男W以及其他教學平臺合作對于培養(yǎng)全科教師來說是一種很好的形式。學校不僅要教會其理論知識，更要讓其走進真實的教育情境中去聽評課，學習一線優(yōu)秀教師的教學方法、教學技巧等。與當?shù)匦W建立教學網(wǎng)絡，利用信息技術(shù)對一線教師的課堂教學進行實時直播，可以使聽評課學習和課堂教學同步進行，避免對課堂正常教學秩序的影響，且極大地減少到實地的時間成本以及各種不利因素的影響。此外，整個課堂教學過程全程錄制，而后可一同通過視頻回放、定格播放等對一些教學情境進行深入探討，做出更科學、更具有針對性的評價與診斷。這不僅能夠提升準全科教師的教學技能，還能促進其深入學習教育教學理論。

（二）加強全科教師職后培訓

1.明確培訓目標

一是要根據(jù)實際情況明確小學全科教師的定位，體現(xiàn)信息化的背景。在對小學全科教師進行職后培訓時，要明確全科教師在課堂中所扮演的角色以及擔任的教學工作。因此，全科教師不僅要熟練信息設備的操作和課堂的知識，還要在對學生的補充中體現(xiàn)課堂知識的延續(xù)性，讓學生能夠充分有效地掌握知識。

二是要凸顯全科教師的綜合性。小學全科教師既要綜合掌握專業(yè)知識，同時還要有較強的語言表達和溝通能力、組織管理能力、課程整合開發(fā)能力、對小學生進行思想政治教育能力等。因此，小學全科教師的綜合性不僅體現(xiàn)在知識上，還體現(xiàn)在各方面能力的綜合性上。

2.按需展開培訓課程

為了保證培訓的有效展開，并充分調(diào)動教師的培訓積極性，培訓必須基于農(nóng)村小學全科教師的發(fā)展需求，開設有針對性和適用性的培訓課程。一方面，開展培訓的管理層要深入到教師中去，廣泛聽取教師的培訓心聲，摸清教師的培訓需求，注重教師的動態(tài)性變化，及時調(diào)整培訓內(nèi)容。另一方面，培訓課程開發(fā)需要具有豐富教學經(jīng)驗的一線教師參與，他們作為課程的開發(fā)者能更加有效地落實課程，保證內(nèi)容的針對性。這樣，課程的培訓內(nèi)容既體現(xiàn)了理論上的引領作用，又能更加貼近教學的實際，使得培訓課程更加適用于實際的課堂教學和教師發(fā)展。

（三）利用信息技術(shù)提升全科教師教學水平

1.線上線下相結(jié)合，提升實踐技能

全科教師所涉及的知識與技能層面相對而言比較廣一些，在偏遠落后的農(nóng)村地區(qū)對全科教師的相關培訓較少，無法滿足全科教師的培訓需求。信息化的發(fā)展給教師培訓帶來了線上培訓的新形式，克服了時間與空間的不利因素，為組織教師學習與教學活動提供了便利的條件。此外，教師還可以自行選擇培訓內(nèi)容，注重改善自身的弱勢，提升教學實踐技能。在這個過程中，教師獲取學習資源的渠道逐漸多元化，線上與線下的有機結(jié)合，使得教師能更加便利且精準地選擇學習資源。

2.搭建網(wǎng)絡化平臺，開展混合教學

在信息化的發(fā)展背景下，智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、專遞課堂等線上教育形式的出現(xiàn)，拓寬了農(nóng)村教育教學的視野。海量優(yōu)質(zhì)教學資源在網(wǎng)絡共享平臺上供教師和學生進行選擇，這種新形式的教學方式，使得農(nóng)村教育教學的內(nèi)容變得更加多樣化。農(nóng)村地區(qū)的全科教師可以在日常教學中充分地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，將信息化貫穿教學的全過程。與教學資源較好的學?；騾^(qū)域利用網(wǎng)絡共同搭建在線精品開放課程網(wǎng)絡，擴展農(nóng)村地區(qū)學校課程資源以及課堂教學的內(nèi)容，利用線上的優(yōu)質(zhì)資源來彌補自身由師資等因素造成的不足，滿足農(nóng)村地區(qū)學生多元化的課程需求，促進學生的全面發(fā)展。

3.打造模塊化課程，提升教學質(zhì)量

在應用信息技術(shù)進行課程教學中，可以充分利用其帶來便利，打破傳統(tǒng)的以教師講授知識的授課方式，采用模塊化的的教學形式對學生進行教學。對一些重難點或者是經(jīng)典的知識模塊，借助名師的優(yōu)質(zhì)課堂資源作為資深教學的輔助性材料，亦或是通過名師優(yōu)課等資源選取案例、多角度設計教育教學活動，打造適合本土學生學習與發(fā)展的模塊化精品課程，更合理地針對學生的學習需求，激發(fā)學生學習的主動性，提升教師的教學質(zhì)量。

4.強化網(wǎng)絡云互助，促進合作共贏

對于農(nóng)村的小學全科教師來說建立網(wǎng)絡形式的互助學習平臺無論是在時間、空間、資源、便利性等方面，無疑都是一個最優(yōu)的選項。

開展線上共同備課、評課活動，實現(xiàn)教師互助。備課和評課是教師工作中一個十分重要的內(nèi)容，能夠有效地提升教師的教育教學水平。集體備課作為教師研討活動中的一個重要形式，教師之間的合作可以避免某些教師個體所帶來的的缺點，減少不必要的失誤，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

建立教研論壇，獲取名師引領。設立“名師欄目”，聘請全國知名全科教學名師進行定期授課與交流活動。此外，區(qū)域內(nèi)的學科帶頭人、骨干教師以及教學能手等也可在論壇上進行教學經(jīng)驗的交流與探討，利用信息技術(shù)的手段傳播他們優(yōu)秀的教學經(jīng)驗與教學方法，促進并發(fā)揮自身的模范帶頭與學科引領作用。