王曉丹

（湖南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院東方語(yǔ)言學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410000）

全方位、高素質(zhì)人才作為教育改革的側(cè)重點(diǎn)，在基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育的高度融合下，整個(gè)教育工作的開(kāi)展逐漸由單一教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗄K的扁平化教學(xué)結(jié)構(gòu)。伴隨著國(guó)際發(fā)展需求、社會(huì)市場(chǎng)訴求的不斷變動(dòng)，日語(yǔ)課程在我國(guó)教育體系中的比重逐漸加大，在日語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展下，可為學(xué)生提供更為豐富的理論知識(shí)、文化知識(shí)等，擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知面，為學(xué)生的全面化發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。但從日語(yǔ)課程教學(xué)層面來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師能力等方面的匱乏，在一定程度上制約著教學(xué)工作的開(kāi)展，令學(xué)生產(chǎn)生獲得感失衡的現(xiàn)象，降低學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)激情、局限課程教學(xué)范疇，與教學(xué)變革理念相悖。為此，必須從多個(gè)角度，分析出課程教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生學(xué)習(xí)訴求中所呈現(xiàn)出的針對(duì)性，結(jié)合多元教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性、趣味性等，使得日語(yǔ)課程高度聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)需求中，以提高實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。

一、職業(yè)院校開(kāi)展日語(yǔ)教學(xué)的重要性

傳統(tǒng)職業(yè)院校是以技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制為主，伴隨著教育改革政策的深度落實(shí)，素質(zhì)型人才、全方位人才培養(yǎng)工作的權(quán)重比逐漸加大，這也為學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)之間的融合提供基礎(chǔ)保障。在全球多元化發(fā)展的當(dāng)下，中國(guó)與日本在國(guó)際間的交流度逐漸增加，在文化互融的過(guò)程中，跨文化、跨語(yǔ)言則成為人才多元發(fā)展的阻礙。通過(guò)在職業(yè)院校中開(kāi)展日語(yǔ)教學(xué)工作，不僅可令學(xué)生領(lǐng)悟到不同文化屬性，還可有效增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)涵養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。從日文與中文之間的關(guān)聯(lián)性來(lái)看，兩者在語(yǔ)系方面呈現(xiàn)出較高的聯(lián)動(dòng)性，甚至部分詞語(yǔ)的意義、寫法完全是中文所演變的，這對(duì)于學(xué)生教育而言，在母語(yǔ)文化的影響下，有利于加快學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從學(xué)生發(fā)展而言，跨文化知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可最大限度拓展學(xué)生的知識(shí)面與認(rèn)知面，增強(qiáng)學(xué)生在崗位中的競(jìng)爭(zhēng)力，其可加快不同文化之間形成交融效率，為全球化的發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。

二、職業(yè)院校日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程教學(xué)模式單一，約束了學(xué)生學(xué)習(xí)思維

從職業(yè)院校的課程設(shè)定而言，日語(yǔ)科目的教學(xué)比例明顯低于其它專業(yè)課程，且日語(yǔ)課程在專業(yè)課程體系中呈現(xiàn)出關(guān)聯(lián)性較小，甚至部分日語(yǔ)課程不被納入到學(xué)分成績(jī)中，這就造成教師在教學(xué)方面呈現(xiàn)出一定的松懈性。從教師教學(xué)角度來(lái)看，教學(xué)模式的單一性以及知識(shí)內(nèi)容的依賴性，無(wú)法真正為教師到學(xué)生主體之間的轉(zhuǎn)變提供內(nèi)驅(qū)力。教師在課堂中也多半是以機(jī)械式、填鴨式教學(xué)為主，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的通讀，向?qū)W生傳授定向化的知識(shí)，長(zhǎng)此以往，將令學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一定的依賴性，定向化思維的形成難以養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，降低學(xué)生對(duì)日語(yǔ)課程的興趣度。此外，在課堂上日語(yǔ)教師大多遵從教案的設(shè)定，重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式，將令學(xué)生的理論與實(shí)踐知識(shí)無(wú)法同步提升，降低學(xué)生的語(yǔ)言能力，無(wú)法為學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)。從教學(xué)內(nèi)容方面來(lái)看，部分職業(yè)院校仍然沒(méi)有從傳統(tǒng)技能型培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，缺乏文化輸出的有效支撐，造成人才供給呈現(xiàn)出匱乏特性。特別是在國(guó)際多元化發(fā)展態(tài)勢(shì)下，職業(yè)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生提出更高的要求，傳統(tǒng)課本難以滿足多元人才的培養(yǎng)需求，這就造成固定教學(xué)內(nèi)容所發(fā)揮出的效用局限在某一教學(xué)框架中，降低課程教學(xué)的拓展性，其映射到學(xué)生學(xué)習(xí)行為中時(shí)，則表現(xiàn)為學(xué)生交際能力的降低。

（二）教材更新力度不足，局限了課程教學(xué)范疇

教材作為日語(yǔ)課程教學(xué)的基礎(chǔ)所在，教材內(nèi)容的適用性、拓展性、文化性等決定著整個(gè)日語(yǔ)內(nèi)容在教學(xué)中所起到的效用，令學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可真正了解到文化知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)的重要性。但目前日語(yǔ)教學(xué)中，教材種類較多，編設(shè)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)在對(duì)接過(guò)程中呈現(xiàn)出一定的冗余性特點(diǎn)，特別是對(duì)于系統(tǒng)性教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，教材框架過(guò)于固化的形式，無(wú)法對(duì)日語(yǔ)句式、語(yǔ)法等進(jìn)行多維度解析，影響學(xué)生職業(yè)能力的塑造。

（三）文化知識(shí)素養(yǎng)匱乏，降低了學(xué)生接受能力

對(duì)于從小接受漢語(yǔ)文化的學(xué)生而言，自身主觀意識(shí)將對(duì)文化產(chǎn)生一定的認(rèn)同感，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)另外一種語(yǔ)言文化時(shí)，將對(duì)外來(lái)文化產(chǎn)生客觀層面的抵觸現(xiàn)象，這就造成學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)面的形成，無(wú)法同時(shí)囊括漢語(yǔ)文化與日語(yǔ)文化。且從歷史影響角度來(lái)看，漢語(yǔ)文化與日語(yǔ)文化具有一定的共識(shí)性，在學(xué)生知識(shí)體系中極易產(chǎn)生易混淆的現(xiàn)象。此外，從學(xué)生對(duì)日本文化的認(rèn)知深度來(lái)看，并未能對(duì)日本文化產(chǎn)生足夠的興趣，或者學(xué)生只是針對(duì)自身所感興趣的事務(wù)進(jìn)行了解，缺乏全局化認(rèn)知，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)文化層面的等位遷移。這就造成在進(jìn)行實(shí)踐層面的教學(xué)時(shí)，宏觀文化導(dǎo)向無(wú)法對(duì)學(xué)生的微觀學(xué)習(xí)模式起到促進(jìn)作用，在接觸到具有一定深度的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的接受能力無(wú)法滿足實(shí)際教學(xué)需求，在一定程度上降低了教學(xué)質(zhì)量。

（四）課程實(shí)踐體系缺失，削減了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

從教學(xué)設(shè)定來(lái)看，職業(yè)院校中專業(yè)技能在整個(gè)教學(xué)體系中所占的比值較高，日語(yǔ)專業(yè)的開(kāi)展也偏向于技能型人才方向，通過(guò)理論與實(shí)踐，界定出不同教學(xué)模式下，學(xué)生接收知識(shí)的相關(guān)行為。但從學(xué)生成長(zhǎng)方式來(lái)看，職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)選取除家長(zhǎng)的定向約束下，其他均以學(xué)生主觀意識(shí)為主，這就令客觀接受意識(shí)是以主觀興趣度決定的，如果學(xué)生在入學(xué)之前并未經(jīng)歷過(guò)系統(tǒng)性的培訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)能力不足，一旦遇到學(xué)習(xí)難點(diǎn)，必然降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)主觀意識(shí)的接受度高于客觀意識(shí)時(shí)，將產(chǎn)生思維層面的逆反現(xiàn)象，影響實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。此外，在課程教導(dǎo)時(shí)，教師只是對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行通讀，然后以口語(yǔ)的形式采取實(shí)踐化教導(dǎo)，且實(shí)踐教學(xué)工作的開(kāi)展不是以學(xué)生為主，而是以課本內(nèi)容為主，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容無(wú)法達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求時(shí)，必然造成教育資源在課程教學(xué)中存在一定的失范性。在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方面，與英語(yǔ)相比，日語(yǔ)課程安排比例較低，其不在義務(wù)教育的規(guī)劃范疇之內(nèi)，學(xué)生日語(yǔ)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)大多是以職業(yè)院校中的教學(xué)為基礎(chǔ)，這就產(chǎn)生實(shí)踐教學(xué)針對(duì)性不足的現(xiàn)象，無(wú)法令學(xué)生達(dá)到全面化發(fā)展。

（五）教師專業(yè)能力偏弱，影響了課程教學(xué)質(zhì)量

與高等教育相比，職業(yè)院校在師資方面存在一定的欠缺問(wèn)題，甚至教師職業(yè)能力無(wú)法滿足當(dāng)前日語(yǔ)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)定，這就造成實(shí)際教學(xué)效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期需求，弱化日語(yǔ)課程的教學(xué)地位，影響著學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)筑質(zhì)量。

三、職業(yè)院校日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升對(duì)策

（一）建構(gòu)情景化教學(xué)課堂，增強(qiáng)日語(yǔ)教學(xué)的趣味性

興趣作為學(xué)生在教育體系中的主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，令學(xué)生對(duì)課程呈現(xiàn)出主觀認(rèn)同態(tài)度，這樣便可進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)習(xí)意識(shí)，擺脫傳統(tǒng)受教育地位的利己主義思想的禁錮，令學(xué)生是以自我能力培養(yǎng)以及社會(huì)共同感認(rèn)知實(shí)現(xiàn)對(duì)課程的了解，進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)際教學(xué)效用。情景化教學(xué)課堂的建設(shè)，在一定程度上，可為日語(yǔ)教學(xué)工作提供理論化支持，通過(guò)情景教學(xué)模式，為日語(yǔ)文化、日語(yǔ)語(yǔ)言在漢語(yǔ)教學(xué)體系中進(jìn)行自然過(guò)渡，使不同日語(yǔ)教學(xué)精準(zhǔn)地嫁接到漢語(yǔ)教學(xué)中。從目前呈現(xiàn)出的教學(xué)特性來(lái)看，日語(yǔ)教學(xué)偏重于理論化的教學(xué)導(dǎo)向，在一定程度上阻礙著教學(xué)的拓展，這就需要對(duì)日語(yǔ)教學(xué)本體進(jìn)行多元分析，界定出不同教學(xué)場(chǎng)景下，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)場(chǎng)景建構(gòu)之間呈現(xiàn)出的關(guān)聯(lián)特點(diǎn)，確保各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)的導(dǎo)入與學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)訴求形成精準(zhǔn)對(duì)接。從情景化教學(xué)模式所呈現(xiàn)出的教學(xué)實(shí)質(zhì)來(lái)講，其是為理論知識(shí)的導(dǎo)入建設(shè)一個(gè)具有對(duì)接屬性的實(shí)踐場(chǎng)所，在理論內(nèi)容的不斷認(rèn)證與實(shí)踐下，對(duì)理論內(nèi)容進(jìn)行多維度闡釋，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。情景化教學(xué)活動(dòng)的組建可脫離教材的范疇，令各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的闡述不再局限于固定的教學(xué)框架中，這樣不僅可擺脫教學(xué)定式，同時(shí)也可通過(guò)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)拓學(xué)生的視野，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的激情。學(xué)生在參與活動(dòng)過(guò)程中，以知識(shí)內(nèi)容為延伸的教學(xué)場(chǎng)景，可擺脫原有的教學(xué)枷鎖，真正令學(xué)生達(dá)到思維層面的拓展，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)日語(yǔ)課程的熱愛(ài)之情。此外，需要將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效聯(lián)動(dòng)，以小游戲的建設(shè)，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為后續(xù)日語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展提供基礎(chǔ)保障。

同時(shí)，日語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，必須對(duì)日語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行本質(zhì)化解讀，以綜合素養(yǎng)為根基，確保知識(shí)內(nèi)容、文化內(nèi)容的導(dǎo)入可與學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求形成精準(zhǔn)對(duì)接，以宏觀思想帶動(dòng)微觀思想，保證各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)落實(shí)的可行性與針對(duì)性。為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)知識(shí)的理解能力，可從應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力等方面為切入點(diǎn)，對(duì)日語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多元建構(gòu)，以保證各項(xiàng)教學(xué)情景活動(dòng)的落實(shí)，可加速學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流，以達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)效用，強(qiáng)化日語(yǔ)教學(xué)的連貫性。

（二）建構(gòu)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)課堂，強(qiáng)化日語(yǔ)教學(xué)的延伸性

翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)，主要是對(duì)當(dāng)前日語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行資源化整合，利用課下時(shí)間對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行描述，令學(xué)生初步了解到日語(yǔ)教學(xué)的大致內(nèi)容，然后在課堂教學(xué)上，留有更多的時(shí)間開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高課程教學(xué)活動(dòng)的對(duì)接性。對(duì)于學(xué)生而言，則可通過(guò)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、層次化的設(shè)定，令教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)訴求形成精準(zhǔn)對(duì)接。翻轉(zhuǎn)課堂可結(jié)合信息化教學(xué)技術(shù)，以微課、慕課等教學(xué)載體，將日語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容映射到信息平臺(tái)中，這樣在視頻、音頻等信息內(nèi)容的解讀下，可為學(xué)生呈現(xiàn)出具有立體性、可視性的教學(xué)內(nèi)容，以發(fā)揮出先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的最大化價(jià)值。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系的構(gòu)筑，可最大限度發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為教學(xué)主體，通過(guò)對(duì)整個(gè)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解讀，增加課堂實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，在多元素教學(xué)融合下，教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目活動(dòng)等可進(jìn)一步圍繞學(xué)生來(lái)開(kāi)展，這樣便可突破傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘，真正實(shí)現(xiàn)日語(yǔ)語(yǔ)言、日語(yǔ)實(shí)踐等方面的融合教學(xué)。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的安排下，教師可節(jié)省更多的時(shí)間應(yīng)用到學(xué)生監(jiān)督過(guò)程中，通過(guò)課堂提問(wèn)的形式，了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足之處，然后再通過(guò)教學(xué)規(guī)劃，縮減學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，這樣便可進(jìn)一步確定出整體教學(xué)目標(biāo)，以增強(qiáng)實(shí)際學(xué)習(xí)效用。

（三）建構(gòu)跨文化教學(xué)課堂，提高日語(yǔ)教學(xué)的融合性

日語(yǔ)專業(yè)的開(kāi)設(shè)不僅是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行教導(dǎo)，而且是通過(guò)文化層面的介入，令整個(gè)教學(xué)工作的落實(shí)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，打破利己主義思想的枷鎖，達(dá)到教育層面的文化共識(shí)，使得知識(shí)學(xué)習(xí)在學(xué)生思維中不是以崗位工作為主，而是通過(guò)社會(huì)共同感的建設(shè)，為學(xué)生樹(shù)立正確的文化意識(shí)。在對(duì)跨文化進(jìn)行教育時(shí)，教師作為引導(dǎo)者，必須肩負(fù)起文化輸出載體的效用，從多個(gè)方面界定出不同操控視域下，日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、商務(wù)知識(shí)、管理知識(shí)與文化內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，以真正實(shí)現(xiàn)文化觀的塑造，為日語(yǔ)文化在教學(xué)體系中的落實(shí)起到現(xiàn)實(shí)意義。在跨文化教學(xué)課堂組建過(guò)程中，可從兩個(gè)方面建構(gòu)出具有層次化、針對(duì)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。第一，認(rèn)知派教學(xué)。此類教學(xué)方法主要是以文化理論為主，將母語(yǔ)文化作為切入點(diǎn)，界定出漢語(yǔ)與日語(yǔ)之間存在的文化差異，并以漢語(yǔ)、日語(yǔ)之間的共同點(diǎn)作為教學(xué)引導(dǎo)，保證文化輸入載體可在學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)中產(chǎn)生導(dǎo)向作用，進(jìn)而將漢語(yǔ)文化通過(guò)教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)日語(yǔ)文化的等位遷移，保證學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中，可對(duì)日語(yǔ)文化產(chǎn)生認(rèn)同感，以避免出現(xiàn)抵觸現(xiàn)象。通過(guò)語(yǔ)言、語(yǔ)法、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)等方面的導(dǎo)入，可進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)出日語(yǔ)語(yǔ)言與漢語(yǔ)語(yǔ)言之間的聯(lián)系與差異，這可令學(xué)生通過(guò)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)一步解析出不同教學(xué)視域下，教學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)在學(xué)生知識(shí)體系中所具備的重要價(jià)值，以提高實(shí)際學(xué)習(xí)效用。第二，聯(lián)接派教學(xué)。此類教學(xué)方法偏向于實(shí)踐類教學(xué)，其注重的是日語(yǔ)口語(yǔ)方面的訓(xùn)練，例如在不同場(chǎng)景下，日語(yǔ)詞匯所衍生出的語(yǔ)氣含義，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)日語(yǔ)文化進(jìn)行深度解析。通過(guò)語(yǔ)氣、語(yǔ)境的解析，可在漢語(yǔ)與日語(yǔ)之間建構(gòu)一個(gè)語(yǔ)境解讀路徑，滿足學(xué)生的潛意識(shí)訴求，更好地踐行社會(huì)共同感，提高學(xué)生對(duì)日語(yǔ)文化的接受能力。從日語(yǔ)所具備交際規(guī)則來(lái)看，聽(tīng)力能力、口語(yǔ)能力所占的比值較高，這就需要配合相應(yīng)的教學(xué)方法，沖脫出傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，以項(xiàng)目化教學(xué)、討論化教學(xué)等，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)資源的整合，為跨文化教學(xué)工作的開(kāi)展提供基礎(chǔ)保障。

（四）建構(gòu)體驗(yàn)式教學(xué)課堂，提升日語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性

體驗(yàn)式教學(xué)則是通過(guò)實(shí)際表演，為學(xué)生打造一個(gè)具有沉浸式、融入式的教學(xué)環(huán)境，整項(xiàng)教學(xué)工作的開(kāi)展不再局限于固定的教材中，而是通過(guò)多情境的導(dǎo)入，增強(qiáng)課程教學(xué)的趣味性。且在體驗(yàn)式教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)資源只需圍繞教學(xué)目標(biāo)即可，這也為教學(xué)內(nèi)容提供拓展途徑。例如，通過(guò)視頻信息的播放，令學(xué)生明晰到不同學(xué)習(xí)場(chǎng)景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，以豐富學(xué)生的感官。此外，可通過(guò)主觀會(huì)話場(chǎng)景的建設(shè)，令學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行朗讀或交流，通過(guò)肢體語(yǔ)言展現(xiàn)出不同教學(xué)場(chǎng)景下，肢體信息與語(yǔ)言信息的對(duì)接性，以提高學(xué)生的認(rèn)知能力。學(xué)生通過(guò)團(tuán)體活動(dòng)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的默契性，在互幫互助下，了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自身存在的不足之處，找出原因并予以解決，逐步完善學(xué)生的知識(shí)體系。完整的體驗(yàn)教學(xué)離不開(kāi)測(cè)評(píng)機(jī)制，在主觀與客觀結(jié)合下的教學(xué)評(píng)價(jià)，可對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行監(jiān)測(cè)，結(jié)合教育規(guī)劃方向，分析出學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的合理性與科學(xué)性，以對(duì)后續(xù)教學(xué)工作的開(kāi)展提供數(shù)據(jù)支持。

（五）建構(gòu)信息化教學(xué)課堂，增加日語(yǔ)教學(xué)的效率性

信息化教學(xué)課堂的建設(shè)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，在一定程度上可擺脫教材更新力度不足、教學(xué)方法落后的問(wèn)題。結(jié)合多媒體教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)建模擬化的日語(yǔ)教學(xué)體系，可對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)節(jié)化呈現(xiàn)，充分闡述出日語(yǔ)知識(shí)在當(dāng)前教學(xué)體系的泛性效用。此外，在信息技術(shù)的支持下，可最大限度地保證資源輸入與輸出之間的對(duì)接性，為學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)思維提供可模擬化支撐，增強(qiáng)學(xué)生抽象化思維的辯證能力。在信息系統(tǒng)的支持下，學(xué)生原有的信息結(jié)構(gòu)不再是以固定課程為導(dǎo)向，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的導(dǎo)入，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效率整合，令學(xué)生從不同維度，解析出自身知識(shí)能力與文化塑造能力、實(shí)踐能力等方面存在的差異性，然后結(jié)合信息教學(xué)體系，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在國(guó)際多元發(fā)展趨勢(shì)下，雙語(yǔ)型、多語(yǔ)型人才在社會(huì)市場(chǎng)中的需求逐漸增加。職業(yè)院校作為應(yīng)用人才培養(yǎng)的場(chǎng)所，必須肩負(fù)起教育育人的效用，多方面界定出課程教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)訴求方面的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，為整個(gè)日語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展提供重要指導(dǎo)。為此，在開(kāi)展日語(yǔ)教學(xué)時(shí)，必須從教學(xué)理論、教學(xué)技術(shù)等方面，建構(gòu)出立體化教學(xué)體系，保證教學(xué)內(nèi)容可全面落實(shí)到人才培養(yǎng)體系中，以增強(qiáng)實(shí)際教學(xué)效用。