曲雪松

（山東外事職業(yè)大學(xué)，山東威海264500）

心理健康教育工作的根本目的在于加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)，提升學(xué)生個(gè)體發(fā)展能力、社會(huì)適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。而在培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力時(shí)，心理健康教育可以完善學(xué)生個(gè)性品質(zhì)，推動(dòng)其全面發(fā)展。心理健康教育作為素質(zhì)教育體系的核心，借助優(yōu)化學(xué)生個(gè)性、提高成就動(dòng)機(jī)、加強(qiáng)德育素質(zhì)以及提升意志品行，來(lái)落實(shí)高校教育立德樹人以及以生為本的歷史任務(wù)。將心理健康教育滲透到思政教學(xué)中，可以豐富思政教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)思政教學(xué)實(shí)效性及針對(duì)性。但是，在當(dāng)今教育環(huán)境下，思政教學(xué)實(shí)效性與針對(duì)性不足的問(wèn)題愈發(fā)突出，對(duì)于心理健康教育課程的有效應(yīng)用尚未產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性突破，難以滿足大學(xué)生心理及思想健康發(fā)展的內(nèi)在要求，強(qiáng)化心理健康教育滲透到思政教學(xué)中的理論研究，改善教學(xué)模式，創(chuàng)新教育手段，改善社會(huì)、家庭與學(xué)校環(huán)境的課題十分重要。

一、心理健康教育滲透到思政教學(xué)中的必要性

（一）中國(guó)特色社會(huì)主義教育的現(xiàn)實(shí)要求

近年來(lái)，全球各個(gè)國(guó)家與地區(qū)均十分重視心理健康教育和思政教學(xué)工作，亦加大力度爭(zhēng)占大學(xué)生意識(shí)形態(tài)高地，尤其是信息時(shí)代下，西方國(guó)家在思想理念與價(jià)值取向等層面對(duì)大學(xué)生群體進(jìn)行滲透，且在廣度與深度方面的延伸、拓展不可忽視，對(duì)于學(xué)生身心健康發(fā)展帶來(lái)的影響也難以預(yù)判。心理健康教育滲透到思政教學(xué)中，不僅契合當(dāng)代教育事業(yè)發(fā)展客觀規(guī)律，同時(shí)更是我國(guó)教育的根本需要。中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)是我國(guó)社會(huì)主義理論體系的主要構(gòu)成內(nèi)容，飾演著先導(dǎo)者與奠基者角色，其不但堅(jiān)定社會(huì)主義教育和馬克思主義根本原則，而且也總結(jié)歸納了黨和國(guó)家在教育發(fā)展方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不僅忠于國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律，同時(shí)也開(kāi)拓、創(chuàng)新了契合本國(guó)國(guó)情的教育實(shí)踐模式。中國(guó)特色社會(huì)主義教育工作通過(guò)心理健康教育和思政教學(xué)的充分融合，可以幫助學(xué)生群體形成正確、積極的“三觀”，讓學(xué)生們不但可在頭腦中對(duì)于國(guó)家基本國(guó)情與社會(huì)主義制度形成正確認(rèn)知，堅(jiān)定自身理想信念，還可使學(xué)生在心理層面真正認(rèn)可社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展的追求，將其轉(zhuǎn)化成內(nèi)在動(dòng)力，把家國(guó)情懷切實(shí)內(nèi)化于心。

（二）拓展思政教育工作途徑的創(chuàng)新要求

一方面，思政教學(xué)工作旨在解決大學(xué)生于價(jià)值取向、政治立場(chǎng)等層面的實(shí)際問(wèn)題，通常忽視學(xué)生人格教育。心理健康教育作為發(fā)展與完善學(xué)生人格的主要途徑，其教育內(nèi)容體系當(dāng)中所包含的心理調(diào)節(jié)、人際交往以及適應(yīng)社會(huì)等元素，恰恰可以彌補(bǔ)思政教學(xué)內(nèi)容方面的不足。思政教師可借助兩者在教學(xué)內(nèi)容方面互相補(bǔ)充與相互交叉的特征，充分提煉心理健康教育體系的有效元素，將其滲透到思政教學(xué)中，促進(jìn)心理健康教育和思政教學(xué)內(nèi)容體系更為豐富，推動(dòng)兩者教育形式更為多元，從而為思政教學(xué)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型帶來(lái)契機(jī)。另一方面，以往思政教研偏向于教師和教學(xué)內(nèi)容，忽視對(duì)于學(xué)生的關(guān)注以及對(duì)于教育手段的不斷探索創(chuàng)新。若想將思政教學(xué)工作貫徹落實(shí)，使學(xué)生們從內(nèi)心深處認(rèn)可思政教學(xué)，需要采取心理健康教育無(wú)形之中熏陶與影響的方式。在高校心理健康教育工作中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往權(quán)威地位與主導(dǎo)者角色，真正尊重學(xué)生，并理解學(xué)生，爭(zhēng)做學(xué)生的傾聽(tīng)者與協(xié)助者。唯有建立平等與融洽的師生關(guān)系，師生才能互相敞開(kāi)心扉，從而為思政教學(xué)滲透到大學(xué)生們內(nèi)心深處奠定基礎(chǔ)。

（三）解決復(fù)雜心理思政問(wèn)題的內(nèi)在要求

思想問(wèn)題涵蓋心理問(wèn)題，同時(shí)心理問(wèn)題亦滲透著部分思想問(wèn)題，兩者既沒(méi)有明確的邊界，還存在互相交叉、相互影響的內(nèi)在聯(lián)系。所以，需要以辯證思維看待心理問(wèn)題與思想問(wèn)題。首先，基于概念層面而言，所謂思想問(wèn)題，即個(gè)體針對(duì)外在世界秉持的看法存在一定偏見(jiàn)，從而引起錯(cuò)誤觀念與想法，其映射了個(gè)體思想態(tài)度與行為活動(dòng)針對(duì)社會(huì)要求所表現(xiàn)出的反應(yīng)。而心理問(wèn)題則指的是個(gè)體正常內(nèi)心活動(dòng)當(dāng)中局部異常且不協(xié)調(diào)的狀態(tài)，包括不良狀態(tài)、心理疾病以及心理障礙。不管是心理問(wèn)題，還是思想問(wèn)題，均在不同程度對(duì)個(gè)體情緒、思維以及行事動(dòng)機(jī)有所影響，從而外化于個(gè)體行為表現(xiàn)。其次，思想問(wèn)題和心理問(wèn)題相互作用、互相滲透。因?yàn)槭挛锫?lián)系和發(fā)展之間存在一定普遍性，社會(huì)中并不會(huì)存在亙古不變的思想問(wèn)題或者心理問(wèn)題。多數(shù)大學(xué)生產(chǎn)生思想問(wèn)題的原因，除了思想認(rèn)知與道德維度存在偏差之外，亦有可能是學(xué)生個(gè)體心理問(wèn)題導(dǎo)致的。部分問(wèn)題看似屬于思想問(wèn)題，但事實(shí)上從本質(zhì)上而言屬于心理問(wèn)題。而學(xué)生部分心理問(wèn)題的生成，不僅是因?yàn)樾睦碚系K，在某種程度上可能是其觀念、思想存在偏差所導(dǎo)致。另外，在某種特定狀況下，學(xué)生思想問(wèn)題與心理問(wèn)題生成原因與造成的結(jié)果相互摻雜，并未形成清晰界限。例如，在學(xué)生畢業(yè)面臨擇業(yè)與就業(yè)壓力時(shí)，部分學(xué)生從充滿希望到失望，甚至埋怨，其思想認(rèn)知逐漸扭曲，形成消極的思想，甚至出現(xiàn)心理問(wèn)題，最終導(dǎo)致學(xué)生以消極態(tài)度生活，甚至出現(xiàn)自殘等情況。上述心理問(wèn)題與思想問(wèn)題互相交織，極易產(chǎn)生惡性循環(huán)。學(xué)生原有的心理問(wèn)題如果沒(méi)有獲得及時(shí)消解，伴隨時(shí)間不斷推移極有可能轉(zhuǎn)變成思想問(wèn)題，從而引發(fā)其他心理問(wèn)題。所以，不可將心理問(wèn)題與思想問(wèn)題孤立看待。因?yàn)樾睦韱?wèn)題與思想問(wèn)題互相作用、滲透，這勢(shì)必造成問(wèn)題本身不斷發(fā)展與改變，導(dǎo)致問(wèn)題性質(zhì)與狀態(tài)產(chǎn)生較大變化。恰恰如此，教師才應(yīng)在教育實(shí)踐中把心理健康教育滲透到思政教學(xué)中，以此為依托解決復(fù)雜化的心理問(wèn)題與思想問(wèn)題。此種教育模式，既結(jié)合了大學(xué)生心理健康教育，于培育學(xué)生健全人格、加強(qiáng)心理素質(zhì)以及加強(qiáng)心理調(diào)節(jié)等層面趨向技術(shù)化、專業(yè)化，同時(shí)融入思政教學(xué)，有效提高了學(xué)生思想認(rèn)知覺(jué)悟與道德品行。

二、心理健康教育滲透到思政教學(xué)中面臨的困境

（一）心理健康教育和思政教學(xué)融合未受到重視

現(xiàn)如今，辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)建設(shè)以及科研水平等硬性指標(biāo)是我國(guó)高等院校領(lǐng)導(dǎo)層所重視的主要內(nèi)容，與其相比，心理健康教育及思政教育則隸屬“軟任務(wù)”，通常被相關(guān)部門與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所忽略。究其原因，在于社會(huì)大眾對(duì)成才的概念界定存在一定偏差，在長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)試教育影響下，社會(huì)大眾通常以能夠量化的學(xué)科成績(jī)界定成才概念。但是，在人才學(xué)專業(yè)領(lǐng)域當(dāng)中，什么是人才始終是備受專家學(xué)者們爭(zhēng)議的話題，特別在我國(guó)持續(xù)千余年的科舉制度的歷史條件下，針對(duì)人才的定義標(biāo)準(zhǔn)一直未產(chǎn)生定論。有學(xué)者表示，人才身為社會(huì)體系的主要構(gòu)成，伴隨社會(huì)動(dòng)態(tài)化發(fā)展而產(chǎn)生內(nèi)涵、形態(tài)與外延等方面的變化?，F(xiàn)代社會(huì)環(huán)境下，每個(gè)個(gè)體的智育教育、德育教育均具有現(xiàn)實(shí)意義和重要性，德育工作缺位或者形式化，是難以為學(xué)生成才、發(fā)展而保駕護(hù)航的。我國(guó)教育部曾明確提出，把心理健康教育引進(jìn)德育工作當(dāng)中，但實(shí)際上，部分高校注重智育工作，忽略心理健康教育和思政工作的深度結(jié)合，未將兩者融合視作日常重點(diǎn)工作開(kāi)展，進(jìn)而在師資力量、制度體制與經(jīng)費(fèi)投入等層面并未有所側(cè)重，這是造成心理健康教育和思政教學(xué)難以充分融合且順利進(jìn)行的根本原因。

（二）學(xué)校傳統(tǒng)教育教學(xué)管理模式產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響

當(dāng)前，我國(guó)高等院校現(xiàn)行的思政教學(xué)仍采取保姆式與包辦式等形式，無(wú)論是學(xué)生早操、課堂簽到，還是學(xué)生晚自習(xí)，學(xué)校管理層始終試驗(yàn)著“保姆”與“監(jiān)工”的角色。首先，因?yàn)榇髮W(xué)生普遍住在學(xué)生公寓中，學(xué)校與教師便肩負(fù)更多本來(lái)需學(xué)生個(gè)體或者家長(zhǎng)所承擔(dān)的責(zé)任。其次，因?qū)W生在中學(xué)時(shí)期長(zhǎng)時(shí)間受到家長(zhǎng)照顧，且始終以學(xué)習(xí)為自身日常重點(diǎn)活動(dòng)，這在間接上忽略了德育培育，所以學(xué)生在邁進(jìn)大學(xué)校園后，心理健康教育和思政教學(xué)責(zé)任普遍由學(xué)校、教師所承擔(dān)。久而久之，不但過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)性，而且也限制了學(xué)生們能動(dòng)性發(fā)展，導(dǎo)致整個(gè)教育工作陷入尷尬局面。與此同時(shí)，在學(xué)生管理工作中，學(xué)校部分教育管理模式存在濃厚的行政化韻味。盡管行政化有著快速?zèng)Q策、推行與服從等優(yōu)勢(shì)，但其人性化色彩不足，工作過(guò)程機(jī)械化等弊端對(duì)思政教學(xué)工作和心理健康教育發(fā)展也具有不利影響。

（三）學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)管理以及綜合素養(yǎng)亟待提升

現(xiàn)階段，部分高校招生數(shù)量逐年增加，但心理健康教育授課教師數(shù)量則明顯不足，并且，從事思政課程教學(xué)和心理健康教育的普遍為思政教師、輔導(dǎo)員與少數(shù)心理健康咨詢師，少數(shù)學(xué)校心理健康咨詢師還存在思政教師兼職的現(xiàn)象。思政教師在完成自身教育工作的基礎(chǔ)上，還需承擔(dān)相應(yīng)科研任務(wù)，工作量較大。班主任因?yàn)橐骖櫧逃涂蒲腥蝿?wù)，其時(shí)間精力相對(duì)有限，針對(duì)班級(jí)所有學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)深入且有效了解，進(jìn)而無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題與思想問(wèn)題。而輔導(dǎo)員則普遍為近些年畢業(yè)的學(xué)生，無(wú)論是社會(huì)閱歷、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，還是實(shí)踐能力與心理輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)均有所不足，無(wú)法針對(duì)學(xué)生們思想認(rèn)知與心理問(wèn)題進(jìn)行有效解決及疏導(dǎo)。除此之外，心理健康教育和思政教學(xué)相關(guān)教師之間溝通互動(dòng)不足，往往存在各自為政的問(wèn)題。思政課程作為思政教學(xué)主渠道，與其他課程交流不夠深入，教師對(duì)學(xué)生們專業(yè)實(shí)習(xí)、現(xiàn)實(shí)生活以及社會(huì)實(shí)踐中所受影響缺乏關(guān)注，難以及時(shí)且準(zhǔn)確回應(yīng)學(xué)生問(wèn)題。這些問(wèn)題限制了心理健康教育在思政教學(xué)中的有效滲透。

三、心理健康教育滲透到思政教學(xué)中的有效策略

（一）注重情感因素綜合作用，創(chuàng)設(shè)思政工作心理環(huán)境

一般來(lái)說(shuō)，情感因素在某種程度上對(duì)學(xué)生的信念、動(dòng)機(jī)、態(tài)度及取向等方面具有支配、調(diào)節(jié)作用，對(duì)學(xué)生思想行為具有直接影響。思政教學(xué)主客體均是具備一定思想情感的個(gè)體，所以教師在通過(guò)思政教學(xué)為學(xué)生們傳播科學(xué)理論過(guò)程中，應(yīng)為學(xué)生帶來(lái)最佳的情感體驗(yàn)，重視調(diào)動(dòng)與引導(dǎo)學(xué)生們情感因素，從而觸及思政教學(xué)工作順利開(kāi)展。一方面，學(xué)生情感是通過(guò)外界環(huán)境或者特定場(chǎng)合的作用而產(chǎn)生與發(fā)展，所以教師在思政教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)造和諧的氛圍與良好的情境，使學(xué)生們情感獲得充分熏陶，促進(jìn)自身情感和學(xué)生情感充分交流與互相影響，進(jìn)而使學(xué)生們產(chǎn)生高尚情感。另一方面，在思政教學(xué)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)能夠促進(jìn)彼此理解程度，打開(kāi)信任之門。教師應(yīng)充分了解大學(xué)生，積極關(guān)心其學(xué)習(xí)和生活，并在日常生活的不斷接觸當(dāng)中掌握學(xué)生實(shí)際想法與現(xiàn)實(shí)需求，明確學(xué)生的心理需要與情感困惑，爭(zhēng)做學(xué)生情感的知心人與引路人，使學(xué)生個(gè)體真正感受教師對(duì)于自身的關(guān)心與關(guān)注，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生直面學(xué)習(xí)、就業(yè)與情感等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的困惑。

（二）完善思想政治教育體系，構(gòu)建家校協(xié)同育人機(jī)制

學(xué)生個(gè)體心理發(fā)展與思想發(fā)展是在社會(huì)、家庭與社會(huì)整個(gè)生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)當(dāng)中進(jìn)行的，學(xué)校因?yàn)槠鋬?nèi)部層次不斷改變，成員權(quán)責(zé)分工有所差異，是這一生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)中最為繁雜的動(dòng)態(tài)化系統(tǒng)。心理健康教育和思政教學(xué)的深度融合，屬于系統(tǒng)工程，所以，僅憑借心理健康教育或者思政工作的單方面投入，均無(wú)法打贏這一持久戰(zhàn)，在這項(xiàng)工作中，參與主體必須體現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢(shì)。一方面，應(yīng)彰顯家庭教育在學(xué)生教育工作中的基礎(chǔ)地位，注重學(xué)校和家庭教育的合作。盡管大學(xué)生普遍是在校住宿，與家長(zhǎng)接觸較少，但家長(zhǎng)的意識(shí)形態(tài)與思想傾向均對(duì)子女身心發(fā)展有著深刻影響。所以，學(xué)?？山M織實(shí)踐活動(dòng)，真正增進(jìn)教師和家長(zhǎng)的距離，使其雙方了解程度不斷加深，創(chuàng)設(shè)兩者積極、和諧的交流環(huán)境。同時(shí)，學(xué)校還可將教師與家長(zhǎng)作為主體，組織聯(lián)誼會(huì)活動(dòng)，借助QQ 群與微信群等媒介，使雙方定期交流，探討學(xué)生思政教學(xué)對(duì)策與心理健康情況，這不但能彰顯家庭教育和學(xué)校教學(xué)的高度配合，而且能增加學(xué)校思政教師和心理健康課教師、輔導(dǎo)員之間的溝通與聯(lián)系，使其真正統(tǒng)一步調(diào)幫助學(xué)生思想與情感健康發(fā)展。另一方面，班主任或輔導(dǎo)員在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理問(wèn)題或者思想問(wèn)題之后，應(yīng)及時(shí)展開(kāi)針對(duì)性干預(yù)，若情況并未轉(zhuǎn)好，應(yīng)將該問(wèn)題移交至思政心理教育小組。而思政心理教育小組需要學(xué)校負(fù)責(zé)建設(shè)，組內(nèi)成員涵蓋心理醫(yī)生或者心理健康咨詢師，具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)知識(shí)背景的管理工作者與教師。在心理醫(yī)生初步處理學(xué)生的心理問(wèn)題后，移交給輔導(dǎo)員與教師，隨后再處理學(xué)生在道德、思想與價(jià)值取向等方面的問(wèn)題。若學(xué)生存在的問(wèn)題通過(guò)教師教育和調(diào)解之后依然未得到改善，教師應(yīng)請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)深入到教育全過(guò)程，并對(duì)學(xué)生展開(kāi)適當(dāng)干預(yù)，從而形成家校協(xié)同育人的教育環(huán)境，促進(jìn)心理健康教育充分滲透到思政教學(xué)中。

（三）加強(qiáng)思政教師綜合素養(yǎng)，有效提升心育工作實(shí)效

面臨大學(xué)生心理問(wèn)題的不斷發(fā)生，強(qiáng)化思政教師團(tuán)隊(duì)的心理知識(shí)、技能培訓(xùn)，是將心理健康教育滲透到思政教學(xué)中的關(guān)鍵所在，思政教師應(yīng)掌握基礎(chǔ)心理咨詢和心理輔導(dǎo)能力。所以，一方面，學(xué)校應(yīng)擬定并完善教師培訓(xùn)方案，構(gòu)建形式多元、分層次與分階段的綜合素養(yǎng)培訓(xùn)體系，以培訓(xùn)方案為基準(zhǔn)展開(kāi)心理健康教育相關(guān)經(jīng)驗(yàn)交流及專業(yè)培訓(xùn)，提升心理健康教育工作團(tuán)隊(duì)和思政教學(xué)工作團(tuán)隊(duì)整體專業(yè)水平，并在教學(xué)時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容層面給予一定保障，優(yōu)化思政教師職業(yè)道德素質(zhì)、心理學(xué)理論知識(shí)與技能。以學(xué)生群體心理咨詢?cè)V求及心理健康水平為基準(zhǔn)，思政教師應(yīng)接受心理咨詢實(shí)務(wù)、認(rèn)知心理學(xué)、積極心理學(xué)以及社會(huì)心理學(xué)等專業(yè)理論知識(shí)的培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生們心理健康相應(yīng)學(xué)習(xí)、情緒控制與戀愛(ài)等層面的專業(yè)知識(shí)與技能水平，建設(shè)心理健康教育、思政教學(xué)深度融合的工作團(tuán)隊(duì)教育培訓(xùn)平臺(tái)。另一方面，學(xué)校應(yīng)優(yōu)化教師工作氛圍，完善激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化對(duì)于教師的心理培訓(xùn)工作，合理部署教育任務(wù)，加強(qiáng)教師工作幸福感。而教師則應(yīng)時(shí)刻注意自身身體健康，科學(xué)飲食，勞逸結(jié)合，為健康心理素質(zhì)打下基礎(chǔ)。除此之外，學(xué)校應(yīng)健全教師團(tuán)隊(duì)考核機(jī)制。首先，在招聘思政教師過(guò)程中，既要考核其專業(yè)知識(shí)水平與科研能力，還應(yīng)考察其心理健康知識(shí)掌握程度，對(duì)于心理健康課程教師亦要進(jìn)行思政課程知識(shí)考核。其次，教師在入校工作后，學(xué)校還應(yīng)組織教師深入學(xué)習(xí)學(xué)科交叉領(lǐng)域知識(shí)，最大程度豐富其知識(shí)體系，并進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)考核工作。最后，學(xué)?？砂颜莆諏I(yè)知識(shí)程度和教師職稱評(píng)定聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)心理健康教師和思政教師積極提升自身綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)生作為國(guó)家與民族發(fā)展的希望，當(dāng)代大學(xué)生群體承擔(dān)著完成民族復(fù)興與中國(guó)夢(mèng)的歷史重任。現(xiàn)階段，國(guó)家改革已經(jīng)邁進(jìn)攻堅(jiān)期與深水區(qū)，當(dāng)代學(xué)生三觀是否正確與健康與改革驅(qū)動(dòng)力及民族未來(lái)正相關(guān)。心理健康教育滲透到思政教學(xué)中，可以促使兩者互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，這不但順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，豐富教育方法，而且把培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定、心理素質(zhì)較強(qiáng)的新一代大學(xué)生貫徹落實(shí)。