文 趙雅嵐

一、活動(dòng)背景

前段時(shí)間，?。ㄈ┌嚅_(kāi)展了親子春游活動(dòng)，大家一起去參觀了紅山動(dòng)物園，激起了幼兒們探究小動(dòng)物的強(qiáng)烈愿望。于是，幼兒們開(kāi)始在建構(gòu)區(qū)用積木搭建的方式表征自己喜歡的小動(dòng)物，如兔子、小魚(yú)、烏龜?shù)龋?gòu)區(qū)儼然成了小小動(dòng)物園。有一天，樂(lè)樂(lè)帶來(lái)了他最喜歡的毛絨玩具—— 一只小駱駝，想要搭建一只積木駱駝。

二、活動(dòng)過(guò)程

（一）駱駝“摔”了三次跤

樂(lè)樂(lè)來(lái)到建構(gòu)區(qū)，一邊認(rèn)真觀察毛絨駱駝，一邊嘗試用小積木搭建駱駝。只見(jiàn)他用圓柱搭好駱駝的四條腿，然后用長(zhǎng)方形木板搭建駱駝的身體。突然，駱駝“摔跤”了，積木倒在桌子上。他歪著頭看了看，一聲不響地重新拿起積木，又開(kāi)始搭建。又一次搭好駱駝腿后，他開(kāi)心地笑了笑，這次他很小心地將長(zhǎng)方形木板往駱駝的四條腿上放，結(jié)果和上次一樣，駱駝還是“摔跤”了，積木再一次倒了一桌。樂(lè)樂(lè)皺了皺眉頭，一言不發(fā)，又重新拿起積木，再一次開(kāi)始搭建，可是在搭建駱駝的身體時(shí)，駱駝第三次“摔跤”了。

樂(lè)樂(lè)皺著眉頭焦急地問(wèn)：“老師，我的駱駝都倒了好多次了，怎么回事呀？”老師微笑著摸摸他的頭，說(shuō)：“是嗎？我們來(lái)看看?！?/p>

老師對(duì)同組的其他幼兒說(shuō)：“樂(lè)樂(lè)的駱駝總是‘摔跤’，誰(shuí)能幫他找找原因？”同組的恒恒看了看樂(lè)樂(lè)的積木，立即說(shuō)：“我知道，他自己的衣服不小心刮到了積木。”“還有什么原因呢？”老師再次追問(wèn)。這時(shí)，一旁的寧寧說(shuō)：“我知道，他搭得不整齊?！薄澳窃鯓硬拍艽钫R呢？”老師追問(wèn)?！坝醚劬?。”寧寧說(shuō)?！拔铱吹?，我一直都看的。”樂(lè)樂(lè)急忙爭(zhēng)辯。一旁的恒恒不緊不慢地說(shuō)：“你可以在長(zhǎng)方形木板的角上放圓柱，我們搭幼兒園時(shí)就是這樣搭的，這樣就不會(huì)倒了?！?/p>

【教師的指導(dǎo)】

樂(lè)樂(lè)在搭建駱駝的過(guò)程中，直接在四根圓柱上放木板搭建駱駝的腿和身體，這對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn)性，因?yàn)樗母鶊A柱的位置會(huì)影響駱駝?wù)麄€(gè)身體的穩(wěn)固性，要掌握好柱子的對(duì)稱及木板的位置，才能保證駱駝身體的平衡。樂(lè)樂(lè)暫時(shí)沒(méi)有掌握這個(gè)“秘訣”，所以駱駝不斷“摔跤”，但是教師沒(méi)有立即幫助其解決問(wèn)題，而是充當(dāng)了一名觀察者，先給予樂(lè)樂(lè)自主嘗試的機(jī)會(huì)，樂(lè)樂(lè)進(jìn)行了一次又一次的嘗試，在嘗試未果的情況下，他主動(dòng)尋求教師的幫助，教師還是沒(méi)有直接告知答案，而是采用了分析式評(píng)價(jià)的策略，將樂(lè)樂(lè)的問(wèn)題拋給同組幼兒，通過(guò)集思廣益、共同討論的方式，大家對(duì)樂(lè)樂(lè)出現(xiàn)問(wèn)題的原因進(jìn)行了分析，還分享了好的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，有效幫助了樂(lè)樂(lè)。

（二）駱駝不再“摔跤”了

接著，老師微笑著對(duì)樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“你瞧，大家?guī)湍阏业竭@么多原因，你在搭駱駝時(shí)要注意這些問(wèn)題，先找一塊長(zhǎng)方形木板當(dāng)草地，在‘草地’上搭建可愛(ài)的駱駝，再去試試吧?！?/p>

樂(lè)樂(lè)再次開(kāi)始搭建駱駝，這次他先找了一塊長(zhǎng)方板當(dāng)草地，在“草地”的四個(gè)角上先放圓柱當(dāng)作駱駝的腿，并細(xì)心地檢查駱駝的腿有沒(méi)有對(duì)齊，然后輕輕地蓋上另一塊長(zhǎng)方形木板當(dāng)身體。最終，他的駱駝穩(wěn)穩(wěn)地站住了。他高興地跑過(guò)來(lái)，拉著老師的手說(shuō)：“老師，你來(lái)看我的駱駝?！薄澳愕鸟橊?wù)娼Y(jié)實(shí)，真漂亮！”得到老師的肯定，樂(lè)樂(lè)開(kāi)心地對(duì)同組的小朋友說(shuō)：“老師說(shuō)我搭得好,我還想搭?！彼豢跉獯盍巳环e木駱駝。

【教師的指導(dǎo)】

樂(lè)樂(lè)在搭建駱駝的過(guò)程中遇到了問(wèn)題，但通過(guò)集體的智慧很快就找到解決的方法。樂(lè)樂(lè)這次嘗試運(yùn)用難度較低的建構(gòu)方式，先鋪一塊長(zhǎng)方形木板當(dāng)草地，方便找到搭建駱駝腿的位置，掌握好平衡，駱駝也就不容易倒了。這時(shí)，教師再運(yùn)用鼓勵(lì)的語(yǔ)言讓樂(lè)樂(lè)再次嘗試，幫助其樹(shù)立搭建的信心。最終，樂(lè)樂(lè)的作品搭建成功，他渴望將自己的成功與教師進(jìn)行分享，渴望得到教師的肯定。所以，教師及時(shí)的欣賞和積極的肯定，讓樂(lè)樂(lè)獲得極大的喜悅和成功感。

（三）駱駝和小魚(yú)不住一個(gè)家

萱萱手里拿著幾塊積木走到樂(lè)樂(lè)旁邊，在樂(lè)樂(lè)搭建的駱駝旁開(kāi)始搭建，并很快搭出一條小魚(yú)，樂(lè)樂(lè)見(jiàn)狀，伸手一推，萱萱的小魚(yú)立刻散了架。

“老師，樂(lè)樂(lè)把我的小魚(yú)弄壞了，嗚……”萱萱大聲地邊哭邊告狀。老師來(lái)到樂(lè)樂(lè)身邊，問(wèn)他發(fā)生了什么事情。樂(lè)樂(lè)振振有詞：“小魚(yú)應(yīng)該是在水里的?！薄班牛阏f(shuō)得有道理，你可以告訴萱萱呀，先對(duì)萱萱說(shuō)聲對(duì)不起吧。”萱萱委屈地說(shuō)：“那小魚(yú)在哪里搭呀？這兒又沒(méi)有水?！崩蠋焼?wèn)樂(lè)樂(lè)：“你說(shuō)呢？”“給小魚(yú)造個(gè)池塘不就行了嗎？”樂(lè)樂(lè)回答道。

于是，老師和樂(lè)樂(lè)、萱萱一起找來(lái)綠色地墊，在活動(dòng)室的空地上“造”了個(gè)池塘，樂(lè)樂(lè)對(duì)萱萱說(shuō)：“好了，你可以在這里搭小魚(yú)了?！?/p>

過(guò)了一會(huì)兒，萱萱的小魚(yú)在“池塘”里歡快地“游”起來(lái)了。

【教師的指導(dǎo)】

吸收法是利用VOCs氣體在某些溶劑中的高溶解性，采用高沸點(diǎn)、低蒸汽壓的其他液態(tài)有機(jī)溶劑氣體進(jìn)行吸收凈化，再通過(guò)精餾等方式進(jìn)行分離[4]。

當(dāng)萱萱加入搭建活動(dòng)后，與樂(lè)樂(lè)發(fā)生了爭(zhēng)搶位置的問(wèn)題。這時(shí)，教師沒(méi)有明確指出誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而是先了解幼兒的想法，知道了樂(lè)樂(lè)推倒同伴的積木有自己的理由，而不是隨意破壞。隨后，又鼓勵(lì)幼兒想辦法解決駱駝和小魚(yú)不能同住的問(wèn)題。所以，在建構(gòu)活動(dòng)中發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)、爭(zhēng)搶等問(wèn)題時(shí)，教師要“明察秋毫”，不能只是簡(jiǎn)單地辨別對(duì)與錯(cuò)、是與非，要給予幼兒述說(shuō)的機(jī)會(huì)，再做判斷。

三、思考感悟

幼兒的活動(dòng)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)應(yīng)本著尊重和支持幼兒活動(dòng)的原則，除了為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)環(huán)境外，教師在幼兒活動(dòng)過(guò)程中的引導(dǎo)和支持對(duì)幼兒的影響也是深遠(yuǎn)的。因此，在積木建構(gòu)活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)應(yīng)遵循以下三條原則。

（一）敏銳觀察，有效診斷

作為幼兒活動(dòng)支持者的教師，必須具備敏銳的觀察力，不僅要注意觀察幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的需求，如對(duì)材料的需求、對(duì)搭建技能的需求、對(duì)解決矛盾方法的需求等，還應(yīng)及時(shí)捕捉幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中有價(jià)值和值得推廣的經(jīng)驗(yàn)。所以，教師的觀察要細(xì)致入微，不能只簡(jiǎn)單地看到幼兒活動(dòng)的表面，更應(yīng)看到幼兒行為背后所蘊(yùn)含的發(fā)展意義。教師應(yīng)以最少的干預(yù)和最多的欣賞來(lái)支持幼兒的活動(dòng)。

在幼兒的建構(gòu)活動(dòng)中，教師要通過(guò)觀察與分析把握介入的時(shí)機(jī)，不要一發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就急于幫助幼兒解決，而忽略了給予幼兒思考和嘗試的機(jī)會(huì)。在搭建活動(dòng)中，幼兒經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶積木、碰倒積木、搭建不成功、告狀等問(wèn)題。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)后，教師應(yīng)讓幼兒先自行嘗試解決，幼兒解決不了，教師再適時(shí)介入。在該案例中，樂(lè)樂(lè)的積木在前兩次倒塌時(shí)，教師沒(méi)有介入，當(dāng)積木第三次倒塌且樂(lè)樂(lè)主動(dòng)尋求教師的幫助時(shí)，教師才介入。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒無(wú)法依靠自己的力量解決問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)介入幼兒活動(dòng)，如案例中樂(lè)樂(lè)和萱萱因搭建位置而發(fā)生沖突時(shí)，教師主動(dòng)及時(shí)介入，了解雙方的想法，成功化解矛盾。

（二）搭建多元化指導(dǎo)支架

幼兒是具有不同個(gè)性的個(gè)體，在指導(dǎo)過(guò)程中，方法應(yīng)因人而異。教師應(yīng)靈活地根據(jù)幼兒的不同表現(xiàn)和發(fā)生問(wèn)題的不同情境，采取不同的指導(dǎo)策略。有的幼兒可能只需要教師的語(yǔ)言提示，有的幼兒則需要教師直接指導(dǎo)，或借助同伴的榜樣力量，在討論、小結(jié)、分享的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，只有針對(duì)幼兒個(gè)體的指導(dǎo)，才是有效的指導(dǎo)，才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。當(dāng)教師觀察到幼兒的不同需求時(shí)，應(yīng)當(dāng)場(chǎng)及時(shí)快速地了解、判斷幼兒是否需要幫助，以及需要什么樣的幫助。幼兒遇到的問(wèn)題不同，自身能力也不同，所需要的幫助自然也不一樣。只有提供適宜的指導(dǎo)，才能幫助幼兒有效學(xué)習(xí)。

在該案例中，樂(lè)樂(lè)的積木總是倒塌，說(shuō)明他的建構(gòu)技能有待提升，所以教師引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)駱駝“摔跤”是因?yàn)樗臈l腿沒(méi)有對(duì)齊。這只是第一步，教師還應(yīng)鼓勵(lì)樂(lè)樂(lè)進(jìn)一步迎接挑戰(zhàn)，嘗試?yán)脺y(cè)量的方法取代用長(zhǎng)方形木板當(dāng)草地的方法。而樂(lè)樂(lè)推倒萱萱積木的行為，源于樂(lè)樂(lè)對(duì)動(dòng)物生活環(huán)境的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，他認(rèn)為萱萱錯(cuò)誤地選擇了建構(gòu)地點(diǎn)。教師通過(guò)提供綠色地墊以及與樂(lè)樂(lè)、萱萱一起為小魚(yú)搭建池塘的方式解決了矛盾，同時(shí)也拓展了幼兒關(guān)于動(dòng)物生活環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們?cè)谟螒蛑羞M(jìn)一步學(xué)習(xí)。

（三）關(guān)注學(xué)習(xí)共同體的隱形指導(dǎo)

由于幼兒在建構(gòu)活動(dòng)時(shí)較分散，教師不易觀察到每個(gè)幼兒，因此，同伴間的互助式學(xué)習(xí)也很重要。教師要有意識(shí)地將幼兒按照能力強(qiáng)弱搭配在各個(gè)小組，便于能力較弱的幼兒近距離觀察同伴的行為，利用同伴經(jīng)驗(yàn)及榜樣作用讓幼兒相互學(xué)習(xí)，形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，相互交往、協(xié)作和幫助，共同分享經(jīng)驗(yàn)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。

在建構(gòu)活動(dòng)中，教師應(yīng)本著以幼兒為主體的原則，樹(shù)立“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”的觀念，靈活地采用指導(dǎo)策略，促進(jìn)幼兒在建構(gòu)能力、人際交往、創(chuàng)造力等方面的積極發(fā)展。