宣亞潑 （江蘇常州市新北區(qū)新橋初級中學(xué)）

發(fā)展性激勵(lì)是近年來中小學(xué)教師管理的實(shí)踐創(chuàng)新，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，將教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展和學(xué)校事業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合，激發(fā)教師發(fā)展的動(dòng)力和潛能，從而實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人與學(xué)校的共同發(fā)展。

行為科學(xué)認(rèn)為，人的動(dòng)機(jī)來自需要，由需要確定人們的行為目標(biāo)，激勵(lì)則作用于人內(nèi)心的活動(dòng)，激發(fā)、驅(qū)動(dòng)和強(qiáng)化人的行為。管理即激勵(lì)。應(yīng)借鑒馬斯洛、弗魯姆、亞當(dāng)斯、斯金納、海德、赫茨伯格等人的激勵(lì)理論，對中青年教師的管理著力于發(fā)展性激勵(lì)策略。

一、目標(biāo)激勵(lì)策略

弗魯姆的“期望理論”告訴我們：確定目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)不宜過高，從實(shí)際出發(fā)，有價(jià)值的目標(biāo)能夠產(chǎn)生好的激勵(lì)效果。沒有目標(biāo)，就會(huì)迷失自己；沒有目標(biāo)，哪里有奔頭。同時(shí)，從德魯克的目標(biāo)激勵(lì)理論來看，在中青年教師專業(yè)發(fā)展中有兩個(gè)目標(biāo)至關(guān)重要，一個(gè)是學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，另一個(gè)是個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

結(jié)合“期望理論”和“目標(biāo)理論”，學(xué)校在三年主動(dòng)發(fā)展規(guī)劃的制訂過程中，我們充分吸納廣大教職工尤其是中青年教師的意見和建議，增強(qiáng)其對學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的認(rèn)同感，讓學(xué)校發(fā)展目標(biāo)成為教師的共同奮斗目標(biāo)，同時(shí)也為學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)注入了源源不斷的動(dòng)力。

為了發(fā)揮個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的激勵(lì)作用，學(xué)校制定了專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，從師德規(guī)范、教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、研究能力、課程開發(fā)能力、班級指導(dǎo)、綜合育人、學(xué)會(huì)反思、溝通合作等多方面綜合評價(jià)教師專業(yè)發(fā)展的成效，在此基礎(chǔ)上，制定《新橋初級中學(xué)教師培養(yǎng)行動(dòng)綱領(lǐng)》，根據(jù)不同發(fā)展階段的教師專業(yè)發(fā)展需求，指導(dǎo)每一位教師制定切實(shí)可行的發(fā)展規(guī)劃。

弗魯姆的期望理論認(rèn)為：確定目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)不宜過高，從實(shí)際出發(fā)。對適應(yīng)期階段的青年教師，引導(dǎo)他們加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思，提高在不同情境中靈活運(yùn)用教學(xué)策略的水平，指導(dǎo)其培育關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的方法。對熟手階段的中青年教師，引導(dǎo)他們掌握先進(jìn)的教育理念，形成自身教學(xué)風(fēng)格，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)改革。對進(jìn)入專家型階段的中年教師，引導(dǎo)他們不斷加強(qiáng)師德修煉，進(jìn)一步指導(dǎo)他們增進(jìn)教育智慧和教育情懷，提升人格魅力和教學(xué)創(chuàng)造力，逐漸形成自身的教學(xué)主張和教育理論。

通過對不同發(fā)展階段教師的目標(biāo)引領(lǐng)，讓每一位教師找準(zhǔn)自身專業(yè)發(fā)展的坐標(biāo)、發(fā)展方向和前進(jìn)動(dòng)力。學(xué)校每年對照目標(biāo)對學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行階段小結(jié)和評價(jià)，督促和激勵(lì)教師繼續(xù)朝著既定目標(biāo)不斷前進(jìn)。

二、環(huán)境激勵(lì)策略

良好的環(huán)境是教師開展教育教學(xué)工作的前提條件。近年來，學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)工作的需要和中青年教師的特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)良好的外部和內(nèi)部環(huán)境，激勵(lì)教師安心工作、潛心教學(xué)、盡心奉獻(xiàn)。

首先，學(xué)校加強(qiáng)與社區(qū)合作，成立了社區(qū)教育委員會(huì)和家長委員會(huì)，架設(shè)了學(xué)校與社區(qū)、家長有效溝通的橋梁，構(gòu)建了支持性的外部環(huán)境，讓中青年教師既感受到來自社會(huì)期盼的適度壓力，又能體會(huì)到社區(qū)與家長的溫情關(guān)懷，增強(qiáng)了他們辦好人民滿意教育的信心和動(dòng)力。

其次，學(xué)校不斷改進(jìn)后勤工作，提供貼心服務(wù)，為教師營造舒適安心的工作環(huán)境。如，學(xué)校實(shí)施“家庭顧問”計(jì)劃，為中青年教師解決家庭生活中的困難問題和后顧之憂，如學(xué)?？朔梅坎蛔愕睦щy，為新入職的外地教師和班主任提供校內(nèi)宿舍，減少他們的奔波辛苦和經(jīng)濟(jì)壓力，把更多精力投入教學(xué)和班級管理之中。

最后，學(xué)校注重人文環(huán)境對中青年教師的激勵(lì)作用，建立了校領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系中青年教師制度，時(shí)刻關(guān)心每一位中青年教師的成長。

三、參與激勵(lì)策略

學(xué)校重大決策制定和干部選拔上，我們依據(jù)亞當(dāng)斯公平理論，盡可能實(shí)現(xiàn)教職工相對報(bào)酬的公平性。近年來，學(xué)校積極探索現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)，建立和健全教職工治校制度，學(xué)校在做出重大決策時(shí)，尊重教師的意見和建議，使教師感受到學(xué)校集體的一切活動(dòng)都與自身息息相關(guān)，滿足教師的貢獻(xiàn)、參與、成就的需要。中青年教師的主動(dòng)參與，既可以使教師的權(quán)利得到保障，尊嚴(yán)得到尊重，也能有效激發(fā)他們的積極性與創(chuàng)造性。

其次，學(xué)校不拘一格任用中青年骨干教師，賦予他們合適的職責(zé)和權(quán)力，使其在為學(xué)校發(fā)展做出貢獻(xiàn)的同時(shí)，得到全面鍛煉和成長。目前，學(xué)校行政科室負(fù)責(zé)人和各級教學(xué)業(yè)務(wù)骨干均由40 歲以下的年輕人擔(dān)任。

最后，學(xué)校創(chuàng)造條件，吸引中青年教師參與學(xué)校改革建設(shè)項(xiàng)目，讓中青年教師作為課題組核心成員。通過廣泛參與教育教學(xué)建設(shè)改革項(xiàng)目，中青年教師鍛煉了才干，積累了經(jīng)驗(yàn)，教育教學(xué)能力和教科研能力得到了顯著提升。

四、平臺(tái)激勵(lì)策略

海德的歸因理論認(rèn)為：了解教師的歸因傾向，才能幫助他們正確總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和順利進(jìn)行歸因，以幫助他們做到“勝不驕，敗不餒”，進(jìn)一步嚴(yán)格要求自己，更加發(fā)奮努力。專業(yè)發(fā)展平臺(tái)是中青年教師成長的基礎(chǔ)和階梯。

首先，學(xué)校為每一個(gè)教齡三年以下的青年教師配備一名骨干教師作為導(dǎo)師，提供一對一、全程化、個(gè)性化的專業(yè)支持；每年開展青年教師課堂教學(xué)基本功大賽，以賽代培、以賽促培；同時(shí)，建立青年教師成長檔案袋，將教師專業(yè)發(fā)展成效與崗位聘任、職稱評審、評優(yōu)評先結(jié)合起來。

其次，學(xué)校注重中青年優(yōu)秀教師發(fā)展平臺(tái)的打造。學(xué)校與南京師范大學(xué)、常州工學(xué)院等高校合作，成立了中青年骨干教師組成的“領(lǐng)行教師團(tuán)隊(duì)”，聘請高校教授、博士擔(dān)任團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師，為教師們提供教育教學(xué)理論、課堂教學(xué)研究、課題申報(bào)、教學(xué)成果凝練等方面的指導(dǎo)；學(xué)校依托市、區(qū)名師工作室，讓青年骨干教師接受名師的長期指導(dǎo)；學(xué)校還依托常州市“四有好教師團(tuán)隊(duì)”發(fā)展項(xiàng)目，與孟河中學(xué)等學(xué)校合作，建立聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同促進(jìn)中青年骨干教師專業(yè)發(fā)展。

再次，學(xué)校努力打造校內(nèi)名師發(fā)展平臺(tái)。在中青年骨干教師中遴選有發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀教師作為校內(nèi)名師培養(yǎng)對象，從高校及中學(xué)聘請高水平導(dǎo)師，為培養(yǎng)對象提供差別化、個(gè)性化指導(dǎo)。學(xué)校還采取請進(jìn)來、走出去等方式，加強(qiáng)培養(yǎng)對象與省內(nèi)外名師的交流，讓培養(yǎng)對象開眼界、長見識(shí)、增才干。

最后，學(xué)校積極創(chuàng)造條件，做好省市“五級梯”優(yōu)秀教師的培育和遴選工作，讓更多的教師盡快成熟起來，成為教育教學(xué)骨干、能手和專家。

五、榮譽(yù)激勵(lì)策略

榮譽(yù)激勵(lì)是肯定教師成就與貢獻(xiàn)、激發(fā)教師內(nèi)生動(dòng)力的重要手段，在赫茲伯格的“雙因素理論”中，榮譽(yù)激勵(lì)也是讓職工產(chǎn)生更高成就感的“激勵(lì)因素”。

為了讓榮譽(yù)激勵(lì)回歸本位，發(fā)揮其應(yīng)有作用，學(xué)校近年來采取了以下措施：一是將榮譽(yù)評比與績效考核掛鉤，讓那些在教學(xué)改革和人才培養(yǎng)中取得突出成績的教師獲得應(yīng)有的榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)。二是在保證公平的前提下，榮譽(yù)稱號(hào)向一線中青年教師傾斜，近三年的行政嘉獎(jiǎng)、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、師德標(biāo)兵等榮譽(yù)評比中，45 歲以下的一線青年教師占到95%以上。三是榮譽(yù)激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)有效掛鉤。學(xué)校在政策許可范圍內(nèi)，對教師的績效工資不搞一刀切，對那些獲得突出榮譽(yù)教師的績效工資給予一定幅度的上??；此外，學(xué)校還積極發(fā)動(dòng)社區(qū)和企業(yè)力量，設(shè)立獎(jiǎng)教基金，讓那些為學(xué)校教育教學(xué)工作作出突出貢獻(xiàn)的教師得到一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

最后，學(xué)校運(yùn)用榮譽(yù)激勵(lì)的“平行教育”作用。平行激勵(lì)的原則來源于馬卡連柯提出的平行教育原則，又稱“平等影響原則”，其本意是通過教育集體影響個(gè)人，通過教育個(gè)人形成集體。引申到教師激勵(lì)，就是在對教師個(gè)體進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或激勵(lì)時(shí)，要使激勵(lì)的效應(yīng)得到最大限度發(fā)揮，要每一個(gè)教師的積極性得到激發(fā)。

多年的發(fā)展性激勵(lì)策略實(shí)施，有效地促進(jìn)了學(xué)校“中青年教師”專業(yè)發(fā)展。近10 位教師入選區(qū)、市級教師培養(yǎng)梯隊(duì)。學(xué)校中青年教師專業(yè)發(fā)展正在呈現(xiàn)出良性發(fā)展的態(tài)勢。