祝瑾祥 （甘肅金昌市永昌縣第五中學(xué)）

隨著新冠肺炎疫情的爆發(fā)，為抗擊疫情、保證師生生命健康和安全，國(guó)家教育部門發(fā)出“停課不停學(xué)”的通知，要求各級(jí)學(xué)校全面停止線下課堂授課，轉(zhuǎn)為線上網(wǎng)課教學(xué)，并啟用釘釘、微信、MOOC 慕課等軟件和平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)。在疫情前的“互聯(lián)網(wǎng)+”與多媒體課堂教學(xué)創(chuàng)新中，線上線下混合教學(xué)模式也已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)，并且有一定范圍的應(yīng)用，但是由于學(xué)校師生仍然更習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用范圍與應(yīng)用深度并不廣泛。而在疫情環(huán)境推動(dòng)下，線上教學(xué)全面開(kāi)展，給新時(shí)代線上教學(xué)深化推進(jìn)帶來(lái)了契機(jī)，在疫情尚未完全結(jié)束的階段，以及疫情后的教學(xué)改革進(jìn)步中，線上教學(xué)也將迎來(lái)教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)思路的重大改變。

無(wú)論線上還是線下教學(xué)，家校合作育人一直是保證高質(zhì)量教育教學(xué)的重要途徑。但是在疫情背景下的線上教學(xué)階段，家校合作育人仍存在一定的問(wèn)題，由于家校合作育人效果不佳，進(jìn)而影響學(xué)生疫情期間網(wǎng)課學(xué)習(xí)質(zhì)量。了解和調(diào)查在疫情期間線上教學(xué)中家校合作育人方面存在的問(wèn)題，可以發(fā)現(xiàn)具體有以下幾個(gè)方面：

第一，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生使用的硬件設(shè)施保障不充分，尚不能滿足學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的需求，加重開(kāi)學(xué)后課堂教學(xué)的難度和復(fù)雜性。線上教學(xué)離不開(kāi)手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品，對(duì)終端網(wǎng)速、用戶承載力等有較高的要求，由于在同一時(shí)間學(xué)生開(kāi)展在線學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)負(fù)擔(dān)加重，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無(wú)法登錄上網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)延遲、掉線、聲音卡頓、課堂互動(dòng)無(wú)法上傳圖片和視頻等網(wǎng)絡(luò)擁堵問(wèn)題，不僅嚴(yán)重影響聽(tīng)課效果，而且占用了教師和學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。例如，對(duì)初中物理八年級(jí)下冊(cè)《探究——凸透鏡成像規(guī)律》一節(jié)進(jìn)行線上教學(xué)，由于這是一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課，教師要通過(guò)線上教學(xué)，演示凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)而總結(jié)凸透鏡成像規(guī)律，后續(xù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在線上演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過(guò)程中，由于視頻消耗流量大，網(wǎng)速很慢、網(wǎng)絡(luò)斷線，部分學(xué)生觀察不到連續(xù)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，甚至沒(méi)有觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，導(dǎo)致教師在引導(dǎo)學(xué)生歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)感到無(wú)從下手，而且教師為了讓學(xué)生觀察到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在課前做了精心的準(zhǔn)備，一節(jié)課的教學(xué)花費(fèi)了大量的時(shí)間。這樣的教學(xué)效果與教師和學(xué)生的付出是不成正比的，不僅沒(méi)有取得預(yù)期的教學(xué)效果，還擠占了其他課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，打亂了線上教學(xué)計(jì)劃。

另一方面，低收入家庭網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施匱乏，農(nóng)村的部分家庭沒(méi)有電腦，有智能手機(jī)往往也是家長(zhǎng)工作或生活的必需品，家長(zhǎng)每天還要帶著手機(jī)去上班或打工，另外現(xiàn)在大多數(shù)農(nóng)村家庭都有兩個(gè)上學(xué)的孩子，那就意味著至少需要兩套進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的設(shè)備，這對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)的比較困難的農(nóng)村家庭來(lái)說(shuō)是很難達(dá)到的一個(gè)要求。部分農(nóng)村地區(qū)、偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)、城鎮(zhèn)郊區(qū)信號(hào)傳輸條件比較差，無(wú)網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)速慢等問(wèn)題突出，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法在家跟上線上教學(xué)進(jìn)度，造成新一輪的學(xué)業(yè)差距，將會(huì)加重疫情結(jié)束后返校教學(xué)工作的難度和復(fù)雜性。

第二，家長(zhǎng)從教育心理、教育能力、家?；?dòng)實(shí)踐行動(dòng)等方面都沒(méi)有做好準(zhǔn)備，尚不能接受和適應(yīng)線上教學(xué)方式。雖然按照學(xué)校要求幫助學(xué)生參與線上網(wǎng)課，但是家長(zhǎng)卻對(duì)線上教學(xué)缺乏重視，沒(méi)有將其視為是和日常教學(xué)同樣重要而嚴(yán)肅的教學(xué)內(nèi)容。有些家長(zhǎng)對(duì)線上教學(xué)的連接操作不熟練，影響學(xué)生正常上課；部分家長(zhǎng)對(duì)線上教學(xué)作業(yè)不重視，不能很好地監(jiān)督和輔助學(xué)生完成線上課堂作業(yè)；部分家長(zhǎng)在家庭教育中不能給學(xué)生創(chuàng)造安靜而適合進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的環(huán)境，導(dǎo)致線上教學(xué)效率較低。我國(guó)有很大一部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)大多文化水平不高，有部分家長(zhǎng)只是小學(xué)文化水平，他們沒(méi)有輔導(dǎo)學(xué)生的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)不能起到實(shí)質(zhì)性幫助作用。教師線上教學(xué)過(guò)后，學(xué)生的“作業(yè)”“復(fù)習(xí)”“鞏固”“檢測(cè)”等內(nèi)容的監(jiān)控就完全成了泡影，這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)膚淺，甚至什么知識(shí)都沒(méi)有掌握的結(jié)果，達(dá)不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，給開(kāi)學(xué)后的教學(xué)留下了很多隱患。

第三，在疫情期間線上教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，家?；?dòng)深度降低。家校合作教育雖然頻繁，但是缺乏深度，是當(dāng)前疫情期間線上教學(xué)中家校合作育人中存在的主要問(wèn)題。在疫情階段線上教學(xué)家校合作育人方式的應(yīng)用開(kāi)展中，雖然教師和家長(zhǎng)通過(guò)微信等即時(shí)通信工具更經(jīng)常性地進(jìn)行針對(duì)學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)的互動(dòng)，但是互動(dòng)深度比較弱，多是以打卡、簽到、提交作業(yè)等模式化、功能性的互動(dòng)交流為基礎(chǔ)進(jìn)行家校合作育人，而缺少針對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)具體問(wèn)題、解決對(duì)策、個(gè)性化學(xué)習(xí)規(guī)劃等方面的深度互動(dòng)，導(dǎo)致家校合作育人在線上教學(xué)開(kāi)展階段的效果并不理想。

第四，線上教學(xué)教師、家長(zhǎng)只重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)教育，而忽視對(duì)學(xué)生的德育。線上教學(xué)教師重視的是自己所教學(xué)科，重視的是學(xué)生對(duì)所學(xué)課本知識(shí)的掌握情況，重視的是學(xué)生課后作業(yè)的完成情況，重視的是學(xué)生的成績(jī)，而對(duì)于學(xué)生有怎樣的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生存在怎樣的思想問(wèn)題卻無(wú)法及時(shí)掌握。家長(zhǎng)關(guān)心的是學(xué)生是否按時(shí)打卡上課、簽到，學(xué)生是否按時(shí)提交作業(yè)，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中是否認(rèn)真聽(tīng)課、是否積極思考、心態(tài)是否發(fā)生變化卻無(wú)法有效掌控。疫情期間，線上教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生容易疲勞，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)生自控能力差，手機(jī)在學(xué)生手里，教師和家長(zhǎng)如果育人不力，監(jiān)管不嚴(yán)，學(xué)生就會(huì)被手機(jī)里的不良信息、游戲等誘惑，沉迷其中，會(huì)有越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，導(dǎo)致學(xué)生開(kāi)學(xué)后不能及時(shí)適應(yīng)學(xué)校教學(xué)，如課堂上注意力不集中、思考問(wèn)題不積極、作業(yè)完成流于形式等。

第五，疫情期間線上教學(xué)在家校合作育人的應(yīng)用中，存在的最主要問(wèn)題是缺乏完善的家校合作育人教育教學(xué)方法。過(guò)去的家校合作育人都是針對(duì)線下教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境開(kāi)展研究的，但是對(duì)線上教學(xué)中家校合作育人的模式創(chuàng)新、家長(zhǎng)家庭教育能力塑造、學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果的家校合作檢驗(yàn)等方面制定的合理規(guī)劃比較少，導(dǎo)致疫情期間線上教學(xué)和家校合作育人互動(dòng)模式只是簡(jiǎn)單地將線下原有實(shí)踐方法搬到線上，而沒(méi)有針對(duì)線上教學(xué)新環(huán)境制定更有針對(duì)性的線上家校合作育人方案。

第六，對(duì)線上教學(xué)在家校合作育人的教育評(píng)價(jià)體系、家長(zhǎng)線上教育學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的探索還有待深化。線上教學(xué)在家校合作育人方面的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在更高效便捷的家校教育資源共享、家校合作育人即時(shí)溝通、線上微課教學(xué)靈活性等方面。但同樣問(wèn)題也是明顯的，我們需要構(gòu)建更完善的線上教學(xué)全面評(píng)價(jià)方式、家長(zhǎng)線上教學(xué)技能提高與培養(yǎng)方法，轉(zhuǎn)變線上教學(xué)在家校合作育人中家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校老師的過(guò)度依賴性，讓家長(zhǎng)在家校合作育人中增加參與感，借助線上學(xué)習(xí)資源共享等優(yōu)勢(shì)，更快地提高自身合作育人的能力。線上教學(xué)中要融入更多家校情感互動(dòng)、制定家校學(xué)習(xí)規(guī)劃、制定家校合作中家長(zhǎng)與老師合作的行為規(guī)范、構(gòu)建階段性的家長(zhǎng)線上教育技能等。

因此，為解決后疫情時(shí)代線上教學(xué)在家校合作育人應(yīng)用中遇到的困境，我們要制定切實(shí)可行的研究方法，如采取文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等，通過(guò)對(duì)疫情期間線上教學(xué)中老師、家長(zhǎng)以及學(xué)生合作互動(dòng)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行研究，以當(dāng)前線上網(wǎng)課教學(xué)為研究主體。通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，充分了解當(dāng)前線上教學(xué)在家校合作育人的現(xiàn)狀和問(wèn)題，尤其要總結(jié)教師和家長(zhǎng)對(duì)線上教學(xué)的意見(jiàn)和看法，歸納教師線上教學(xué)在家校合作育人中的教育經(jīng)驗(yàn)，歸納如何通過(guò)線上教學(xué)推進(jìn)家長(zhǎng)家庭教育線上學(xué)習(xí)課堂，讓家長(zhǎng)參與進(jìn)線上課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)和交流中，實(shí)現(xiàn)借助線上教學(xué)參與，不但了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，也能夠自主通過(guò)線上家長(zhǎng)課堂學(xué)習(xí)提升家庭自身教育能力。構(gòu)建完善的線上教學(xué)在家校合作育人的評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，利用線上教學(xué)在家校合作育人的評(píng)價(jià)教育體系，讓家長(zhǎng)和教師的合作教育互動(dòng)更有目標(biāo)、有深度，避免淺層次的家校合作育人交流。從線上教學(xué)軟件功能在家校合作育人中的應(yīng)用、線上教學(xué)在家校合作育人中家長(zhǎng)和教師教育意識(shí)與觀念的轉(zhuǎn)變、家長(zhǎng)應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的線上教學(xué)在家校合作育人的育人技能和知識(shí)等角度探索如何更好地應(yīng)用線上教學(xué)優(yōu)化。通過(guò)線上微課教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用等方式，總結(jié)如何運(yùn)用微課、線上學(xué)習(xí)資源共享、線上家長(zhǎng)討論互動(dòng)等方式，提高線上教學(xué)在家校合作育人中的育人效率，讓線上教學(xué)在家校合作育人中發(fā)揮更大的應(yīng)用價(jià)值。實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)開(kāi)展與家校合作育人中困境的解決。