江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤幼兒園 沈 丹

中班幼兒數(shù)學(xué)類集體活動(dòng)存在的價(jià)值，就是引導(dǎo)幼兒以生活和游戲?yàn)槊浇?，感知事物之間的數(shù)量關(guān)系、空間關(guān)系，強(qiáng)化幼兒的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。然而，數(shù)學(xué)知識(shí)具有鮮明的抽象性，對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)，很難直接進(jìn)行理解和建構(gòu)，也很難變被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，為了讓幼兒增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，使幼兒積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，教師有必要結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮現(xiàn)代媒體技術(shù)和生活元素的價(jià)值，創(chuàng)建富有趣味性的數(shù)學(xué)集體活動(dòng)形式，以便幼兒在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)方式中，更容易理解和接受數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、開展游戲活動(dòng)，激活幼兒興趣

活動(dòng)的形式會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣，但是在傳統(tǒng)中班數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師常常采用單一、固定的活動(dòng)形式，使幼兒無(wú)法感知到數(shù)學(xué)活動(dòng)的趣味性，逐漸降低了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。而游戲活動(dòng)能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒主動(dòng)地消耗自身的精力進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究。所以，為了打造趣味化的中班數(shù)學(xué)集體活動(dòng)，教師有必要借助游戲引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力。此外，在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，教師也要意識(shí)到游戲活動(dòng)是為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)所服務(wù)的，因此游戲活動(dòng)既要具有娛樂(lè)價(jià)值，也要具有教育意義，避免出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。

例如，在“認(rèn)識(shí)1、2、3”的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師就可以通過(guò)游戲活動(dòng)的創(chuàng)建，幫助幼兒提升學(xué)習(xí)的興趣。在活動(dòng)中，教師先組織幼兒認(rèn)識(shí)1、2、3這三個(gè)數(shù)字，使幼兒了解這三個(gè)數(shù)字的外形特點(diǎn)，以及代表的含義等。隨后，教師為幼兒講述游戲活動(dòng)的規(guī)則：幼兒面對(duì)數(shù)量不等的物品進(jìn)行數(shù)數(shù)，并爭(zhēng)奪答題權(quán)，搶答正確的幼兒，獲得游戲的勝利。之后，教師為幼兒呈現(xiàn)三支粉筆、一本書、兩朵小紅花”等物品，引導(dǎo)幼兒根據(jù)這些物品的數(shù)量進(jìn)行數(shù)數(shù)，并按照游戲的要求進(jìn)行搶答。在參與游戲活動(dòng)后，幼兒不僅對(duì)1、2、3等數(shù)字有了一個(gè)深刻的印象，也在趣味化的學(xué)習(xí)氛圍中增強(qiáng)目測(cè)點(diǎn)數(shù)3以內(nèi)的數(shù)的能力。

基于上述案例能夠看出，游戲活動(dòng)的創(chuàng)建推動(dòng)了趣味化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的生成，有效地改變了幼兒對(duì)機(jī)械、無(wú)趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)的刻板印象，能夠使幼兒在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，更加主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容的探究，降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度。

二、添加生活實(shí)物，貼近幼兒生活

在組織幼兒參與數(shù)學(xué)類的集體活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)明確，活動(dòng)實(shí)施的目的不單單是讓幼兒掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，還包括讓幼兒學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題。然而，在實(shí)際的活動(dòng)中，存在許多教師脫離實(shí)際生活，直接帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)象，以至于幼兒只能從理論上認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)內(nèi)容，卻無(wú)法真正地將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系。所以，為了強(qiáng)化幼兒的應(yīng)用能力，并讓幼兒從自己熟悉的事物出發(fā)，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師在活動(dòng)中也要主動(dòng)地添加生活實(shí)物，營(yíng)造生活化的學(xué)習(xí)氛圍。

以“家里的數(shù)字”這一中班數(shù)學(xué)集體活動(dòng)來(lái)說(shuō)，生活實(shí)物元素的添加，就可以有效營(yíng)造活動(dòng)中的生活氛圍，加緊數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，使幼兒更加主動(dòng)地在生活中尋找數(shù)字。在實(shí)施活動(dòng)前，教師先為幼兒布置任務(wù)，引導(dǎo)幼兒從家里帶來(lái)遙控器、餐巾紙、食品秤、溫度計(jì)等材料，為之后開展活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際開展活動(dòng)時(shí)，教師先為幼兒設(shè)計(jì)“家里哪些地方有數(shù)字呢？”的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒回憶自己家中的結(jié)構(gòu)和情境，思索哪些地方有數(shù)字。隨后，教師繼續(xù)向幼兒提出“為什么家里會(huì)有這些多的數(shù)字呢？”的問(wèn)題，引發(fā)幼兒對(duì)家庭中數(shù)字存在價(jià)值的思考。之后，教師請(qǐng)幼兒分析自己帶來(lái)的生活物品，如遙控器、溫度計(jì)等，認(rèn)識(shí)到這些生活物品上帶有數(shù)字的含義，使幼兒明白不同物品上數(shù)字的不同用途。這樣，當(dāng)幼兒在實(shí)際生活中看到數(shù)字時(shí)，也可以直接明確這些數(shù)字的意義，更好地理解這些數(shù)字。

顯而易見，生活實(shí)物的介入，能夠促進(jìn)生活化學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，消解幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感，使幼兒從自己熟悉的事物入手，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)的動(dòng)力，以便幼兒在實(shí)際生活中也可以從數(shù)學(xué)的角度思考問(wèn)題，更加積極地發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)元素，發(fā)展生活化的數(shù)學(xué)意識(shí)。

三、設(shè)定問(wèn)題情境，促進(jìn)幼兒思考

問(wèn)題不僅能夠引發(fā)幼兒的思考，也可以搭建幼兒與教師之間進(jìn)行對(duì)話的媒介。中班幼兒的年齡雖小，但是已經(jīng)具備獨(dú)立思考的能力，也可以基于自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和分析。所以，在引導(dǎo)中班幼兒走進(jìn)數(shù)學(xué)的世界時(shí)，教師也要主動(dòng)地圍繞數(shù)學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，為幼兒提出一系列的問(wèn)題，促使幼兒在圍繞問(wèn)題進(jìn)行思索中，真正地實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。然而，在設(shè)定問(wèn)題時(shí)，教師也要對(duì)問(wèn)題的難度進(jìn)行控制，避免問(wèn)題過(guò)難打擊幼兒的信心，以至于幼兒出現(xiàn)逃避問(wèn)題的行為。

例如，在“認(rèn)識(shí)正方形”的活動(dòng)中，為了引發(fā)幼兒的自主思考，使幼兒在自主分析知識(shí)中，提高對(duì)正方形的認(rèn)識(shí)，教師就可以將問(wèn)題貫穿在活動(dòng)的始終。具體來(lái)說(shuō)，在活動(dòng)的開始，教師可以先為幼兒展示一座城堡，并向幼兒提出“在這座城堡中含有哪些圖形呢？”的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)，分析城堡上都有哪些圖案。之后，教師將城堡上的正方形單獨(dú)拿出來(lái)，向幼兒提出“你認(rèn)識(shí)這個(gè)圖形嗎？”“你知道這個(gè)圖形有什么特點(diǎn)嗎？”的問(wèn)題，了解幼兒對(duì)正方形的認(rèn)識(shí)情況。緊接著，教師再結(jié)合正方形，為幼兒設(shè)計(jì)“這個(gè)圖形上有幾個(gè)邊呢？”“每條邊之間的關(guān)系怎樣的呢？”等問(wèn)題，促使幼兒基于對(duì)問(wèn)題的思索，明確正方形的顯著性特征。

顯然，將問(wèn)題貫穿在活動(dòng)的始終，能夠保持幼兒思維的活躍性，引導(dǎo)幼兒在思考問(wèn)題中步步深入數(shù)學(xué)活動(dòng)之中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)世界的精彩之處。同時(shí)，基于對(duì)問(wèn)題的思考和解答，幼兒也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的提取，以便在自主探究中完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。

四、打造合作活動(dòng)，強(qiáng)化幼兒互動(dòng)

在對(duì)中班幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師能夠觀察到，不同幼兒的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力是存在較大差異的，而幼兒個(gè)人的能力又是有限的，當(dāng)幼兒一人參與數(shù)學(xué)類的集體活動(dòng)時(shí)，常常因?yàn)槟芰Σ蛔?，而無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以，教師不妨結(jié)合幼兒的實(shí)際數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備情況和學(xué)習(xí)能力，為幼兒搭建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使幼兒在集中集體智慧中加快學(xué)習(xí)的進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率。此外，合作活動(dòng)的創(chuàng)建，也可以增進(jìn)幼兒之間的互動(dòng)和交流，凸顯幼兒在數(shù)學(xué)集體活動(dòng)中的主體地位。

比如，在帶領(lǐng)幼兒參與“分類”的數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以先結(jié)合以往的數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備情況，以及幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行分析，指出不同幼兒的不同數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以便對(duì)幼兒的情況有一個(gè)大體的了解。教師在為幼兒講述了分類的基礎(chǔ)知識(shí)后，結(jié)合幼兒的反應(yīng)情況，以及先前對(duì)幼兒的分析，按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，安排各個(gè)小組的成員，使每個(gè)小組中既有數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)較好的幼兒，也有對(duì)分類知識(shí)掌握效果較好的幼兒；既有數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)一般的幼兒，也有對(duì)分類知識(shí)掌握效果一般的幼兒。隨后，教師為幼兒提供一些物品，如紅色的帽子、黃色的帽子、長(zhǎng)圍巾、短圍巾、鉛筆、橡皮等，引導(dǎo)幼兒在合作中對(duì)這些物品進(jìn)行分類，加快幼兒進(jìn)行分類的進(jìn)度。

可見，合作活動(dòng)的創(chuàng)建，能夠?yàn)橛變杭斜舜说闹腔厶峁┢脚_(tái)，促使幼兒在相互幫助、相互協(xié)作中發(fā)展合作能力，并讓幼兒在思維碰撞中更快地按照物體的某一屬性，對(duì)物體進(jìn)行分類，以便在提高數(shù)學(xué)類集體活動(dòng)效果的同時(shí)，訓(xùn)練幼兒思維的敏捷性。

總而言之，數(shù)學(xué)類集體活動(dòng)在幼兒教育中占據(jù)著重要的位置，擔(dān)負(fù)著發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)的職責(zé)，所以，在未來(lái)的幼兒集體活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)類集體活動(dòng)的形式，以便幼兒在趣味化、生活化和形象化的學(xué)習(xí)方式中，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，逐步提升數(shù)學(xué)類集體活動(dòng)的實(shí)效。