江蘇省蘇州市陽山實驗小學(xué)校 曹麗屏

在科學(xué)綜合實踐活動中，通過問題驅(qū)動探究、樂趣推進(jìn)探究、激勵強(qiáng)化探究、反思延伸探究，可以進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生活動的效果，也更有利于促成其能力的進(jìn)一步提升。這里，我結(jié)合自身教學(xué)實踐，對于優(yōu)化小學(xué)科學(xué)綜合實踐活動探究效果，談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、激疑促思，問題驅(qū)動探究

學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動性，往往來自一個個能引起學(xué)生疑問和興趣的問題。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”教師精心設(shè)計一定的問題，給予學(xué)生探究問題的信心和解決問題的思路，促使學(xué)生迫不及待地想要去探究某個問題，引發(fā)他們的認(rèn)知沖突，激發(fā)他們疑惑、好奇、驚異的情感體驗，使學(xué)生在有趣的課堂學(xué)習(xí)之外，產(chǎn)生積極探究的主觀愿望。在此基礎(chǔ)上，精彩紛呈的小學(xué)科學(xué)綜合實踐活動才能順利有效地開展。

例如：在指導(dǎo)“探秘雞蛋的力量”時，為了激發(fā)學(xué)生探究的熱情，我做了一個“雞蛋碰石頭”的實驗。我先讓學(xué)生猜生雞蛋上放磚頭會怎樣，學(xué)生異口同聲“碎掉”。于是，我拿出四個生雞蛋，在上面放磚，一塊，兩塊，三塊……隨著一聲聲驚呼，十塊磚放上去了，雞蛋安然無事，我告訴學(xué)生這樣放下去，一直可以放64塊磚，學(xué)生的眼睛里寫滿了不可思議。然后，我出示課后小組研究實踐的要點：（1）雞蛋為什么能承受這么多磚頭？（2）如果只有三個雞蛋，能不能承受這么多磚頭？這樣，通過教師演示實驗、學(xué)生實驗和教師向?qū)W生提問，使學(xué)生意識到問題的存在，在頭腦中產(chǎn)生了很多疑問，使之急于自己動手去尋求問題的答案和探究問題的根源。那些未解決的疑問就內(nèi)化為學(xué)生自己的問題，形成了一股迫不及待地想要一探究竟的內(nèi)驅(qū)力，這就為我下一次的課程做了扎實的鋪墊，使探究的成效更顯著了。

二、豐富內(nèi)容，樂趣推進(jìn)探究

小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)涵蓋的知識面很廣，但有的知識僅靠課堂教學(xué)是無法讓學(xué)生真正理解和掌握的，畢竟科學(xué)是以生活為基礎(chǔ)的，更廣闊的課堂應(yīng)該在課外。而綜合實踐活動包羅了人、自然和社會等各方面的問題，在實施科學(xué)綜合實踐活動時，教師要有意識地引領(lǐng)學(xué)生豐富所研究的內(nèi)容，使學(xué)生體驗到科學(xué)學(xué)習(xí)精彩的內(nèi)涵，使探究更深入、更多元化、也更富有樂趣。例如：在指導(dǎo)“大自然中的生物圈”時，我按照“分析現(xiàn)象—反面論證—聯(lián)系實際”的線索引導(dǎo)學(xué)生展開研究。

（一）建構(gòu)概念，分析現(xiàn)象

什么叫生物圈？你知道大自然中的哪些生物圈？生物圈的作用是什么？對此，你認(rèn)為我們?nèi)祟悜?yīng)該注意些什么？在這里，我通過向?qū)W生播放美好的地球生物圈的視頻，向?qū)W生展示地球萬物和諧共生的美好場景。與此同時，學(xué)生在課前搜集查找資料，使得這一環(huán)節(jié)能生動地開展，讓那些原本枯燥乏味的概念易于被學(xué)生理解，同時激發(fā)學(xué)生愛護(hù)生態(tài)、保護(hù)地球的情感。

（二）引入實例，反面論證

引入生態(tài)平衡被破壞，大氣污染、水污染、噪音污染、土地污染、電磁污染以及野生動物被殺害等各方面的反面素材，以及人類因為破壞生態(tài)環(huán)境而遭到大自然的報復(fù)的各種實例，促使學(xué)生形成強(qiáng)烈的內(nèi)心沖突，告誡他們?nèi)祟惥幼〉募覉@要靠人類自己去珍惜保護(hù)。而從《盛夏的果實》到《剩下的果實》，從《快樂的節(jié)日》到《最后的諾亞方舟》的動畫演示，則以一種兒童化、諷刺化的方式來讓學(xué)生深深體會到破壞環(huán)境，最終受害的是人類自己。

（三）聯(lián)系實際，落實行動

在開展以上活動后，從知識落實行動，進(jìn)而結(jié)合“限塑令”“垃圾分類與回收”“節(jié)能減排”等和時代同步的話題，組織學(xué)生從身邊的環(huán)保做起，擬定方案，開展調(diào)查，使學(xué)生的環(huán)保意識逐步增強(qiáng)。豐富多彩的科學(xué)綜合實踐活動，使得原本那些難以引起學(xué)生研究興趣和被學(xué)生理解的內(nèi)容，變得易于被他們所接受，從而有效地喚起他們的生活經(jīng)驗。同時，借助多媒體生動活潑的演繹方式，學(xué)生更加興致盎然參與活動，更使探究的深度和廣度得到了提升，學(xué)生也從中學(xué)習(xí)了科學(xué)研究的方法。

三、優(yōu)化評價，激勵強(qiáng)化探究

評價是綜合實踐活動課程體系中重要的組成部分，通過評價可以幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己在知識、態(tài)度、能力等方面的成就和問題，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提升探究效果。學(xué)生探究的態(tài)度、情緒、心境與學(xué)生獲得的評價有著密切的聯(lián)系。

首先，建立“科學(xué)綜合實踐活動記錄”（紙質(zhì)的或電子版），以此伴隨學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)過程?？茖W(xué)綜合實踐活動應(yīng)建立全員行動的評價機(jī)制，即鼓勵家長、學(xué)生、教師、課外輔導(dǎo)員等均參與到評價中來，這樣既能鼓勵學(xué)生認(rèn)真參加探究活動，又能調(diào)動家長的積極性。如學(xué)生酷愛玩溜溜球，我們就開展了“揭秘溜溜球”的科學(xué)綜合實踐活動。溜溜球十分好玩，但研究它的原理，對于小學(xué)生來說有一定難度。我就請科學(xué)教師給學(xué)生做了一個動能轉(zhuǎn)化的實驗，再讓他們自己動手實驗，初步了解其中的原理，然后自己利用材料制作了簡易的溜溜球。家長在實踐活動中對學(xué)生的評價，學(xué)生非常重視，短短的一句表揚，讓學(xué)生覺得格外珍貴。

其次，利用博客、QQ群、日志、BBS論壇，建立網(wǎng)上交流互動平臺，及時評價反饋。學(xué)生在開展研究性學(xué)習(xí)時易出現(xiàn)情緒波動，當(dāng)研究順利并取得良好的成績時，就很興奮激動；當(dāng)遇到阻力陷入困境時就低落，甚至心灰意冷動搖信念，而有些學(xué)生只愿意在自己的博客或日志上傾訴，不愿和其他人說。因此，學(xué)生在追求探究任務(wù)的有效完成的過程中，教師應(yīng)多和學(xué)生溝通交流，給予及時反饋，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，可以多角度了解學(xué)生的內(nèi)心想法，也拓展了學(xué)習(xí)和交流的時空，使評價個性化、可視化，更積極有效地維持學(xué)生探究的動力和興趣。

四、適時調(diào)控，反思延伸探究

在小學(xué)科學(xué)綜合實踐活動中，我們常常會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生興致高昂，課堂氛圍濃郁，但是興趣持久性不強(qiáng)，遇到困難時缺乏信心和繼續(xù)研究的意志，或遇到其他有趣的課題，就對原有課題不感興趣了。學(xué)生良好的探究行為習(xí)慣未形成，以至于到活動快要結(jié)束時，部分學(xué)生已經(jīng)放棄了自己的研究，而在小組研究中，小部分學(xué)生努力積極地探究，其他學(xué)生跟隨著湊熱鬧玩玩的現(xiàn)象也層出不窮。這些問題的出現(xiàn)，都需要教師隨時介入，適時調(diào)控。在探究活動中，教師要讓學(xué)生充分參與活動，自己提出問題，設(shè)計解決問題的方案和計劃，自己動手搜集資料，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性，發(fā)揮能動作用。同時，教師要注意探究是有界限的，教師要適時穿針引線，為學(xué)生的下一步的探究打下基礎(chǔ)，隨機(jī)應(yīng)變，如學(xué)生突然有新發(fā)現(xiàn)、新想法時，教師要盡量滿足他們，并把這些念頭引導(dǎo)到真實的探究軌道上來。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入地反思和小結(jié)，讓學(xué)生在享受探究成果之余，再次靜心重溫探究過程，加深印象，讓學(xué)生再次體會探究的快樂。

例如：在指導(dǎo)“生活中有趣的磁性”時，我組織學(xué)生回家實踐磁鐵能吸引什么物質(zhì)后展開討論，有一位學(xué)生說磁鐵能吸引一元錢的硬幣，立馬另一個學(xué)生站出來：“老師，磁鐵不能吸引一元錢硬幣的，我試過的?！鳖D時，學(xué)生就此展開了激烈的討論，然后我提出讓學(xué)生自己動手實踐。實驗中，學(xué)生看到了同樣一塊磁鐵，一個硬幣被吸引了，另一個不能。這時，他們的疑惑更加強(qiáng)烈了，原來這是一枚假幣。這時，我讓學(xué)生想一想：磁鐵不能吸引假幣，說明了什么？“說明假幣里沒有鐵?！薄凹賻爬锏蔫F比真幣里的少?！比缓笪艺f：“是不是含鐵的物質(zhì)就一定能被吸引了，你們課外用互聯(lián)網(wǎng)查閱一下資料?！边@樣，學(xué)生就又回到對磁鐵的磁性的研究中來?；顒咏Y(jié)束后，我請學(xué)生進(jìn)行自我反思和小結(jié)，“參加了這次研究活動，你有何收獲？還有沒有什么疑問？把你自己在這次探究活動中，印象最深刻的內(nèi)容寫下來?！睂W(xué)后反思在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，逐步幫助學(xué)生積累探究方法，發(fā)展探究能力，同時也有助于強(qiáng)化探究效果，從而促使學(xué)生進(jìn)行新層次的探究學(xué)習(xí)。

泰戈爾說：“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳送生命的氣息?！痹诳茖W(xué)綜合實踐活動中，我們積極調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)他們探究的欲望，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，把握課堂，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價。學(xué)生在活動中探究，在探究中反思，在反思中進(jìn)步，在進(jìn)步中逐漸產(chǎn)生對科學(xué)探究的喜愛，他們的綜合能力得到全面提高與發(fā)展，從而收獲成長的愉悅。