西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 趙銀玲

引言

教育部關(guān)于制定的高等職業(yè)學(xué)校教育改革文件（教職成〔2011〕12號）指出，高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)等需求的高技能專門人才。這類人才類型是偏向應(yīng)用型和實(shí)用型的，工作場合和崗位是基層第一線。其培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)習(xí)者的專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位為導(dǎo)向，以該崗位的“必需”“夠用”理論知識為依據(jù)來構(gòu)建崗位能力標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)今的高職教育不但要求培養(yǎng)學(xué)生在某一特定崗位上的操作能力，還要培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)的操作原理及理論知識的能力。使學(xué)生有發(fā)展?jié)撃芎蛣?chuàng)新能力。為了理論與實(shí)際教學(xué)并重的高職教育目標(biāo)，我們提出了“理實(shí)一體化”的教學(xué)理念，并在這一理念下開發(fā)出適合課程學(xué)習(xí)的課程體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

1 “電氣控制技術(shù)”理實(shí)一體化教學(xué)體系建立的迫切性

我校在以往的教學(xué)過程中課時(shí)分配和培養(yǎng)方案的制定是吻合的，但在教學(xué)實(shí)施過程中還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即理論課程和實(shí)訓(xùn)課程是完全分離的，導(dǎo)致理論教學(xué)滿堂灌，學(xué)生缺乏課堂參與感，從而使學(xué)生對枯燥的理論學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。理論教學(xué)難以達(dá)到良好的教學(xué)效果，而實(shí)訓(xùn)課程又將理論學(xué)習(xí)嚴(yán)重弱化，導(dǎo)致學(xué)生對所實(shí)踐的項(xiàng)目沒有深層次的認(rèn)知。這一矛盾嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以必須堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合。注重教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會實(shí)踐相結(jié)合，突出做中學(xué)、做中教，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐性和職業(yè)性，促進(jìn)學(xué)以致用。

我?！半姎饪刂萍夹g(shù)”課程是針對機(jī)電類通用工種設(shè)定的一門專業(yè)核心課。此課程主要內(nèi)容為低壓電氣相關(guān)知識和典型生產(chǎn)機(jī)械的電氣控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)。本門課程對學(xué)生的理論和實(shí)踐技能要求都很高，如果先進(jìn)行理論教學(xué)則課程內(nèi)容較為抽象，學(xué)生見不到實(shí)物只能靠想象，教學(xué)難度非常大，教學(xué)內(nèi)容很難吃透，后續(xù)再進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，時(shí)效性變差了，學(xué)生很難把之前學(xué)習(xí)的理論知識和實(shí)踐操作有序地結(jié)合在一起。

2 電氣控制技術(shù)理實(shí)一體化教學(xué)探索

2.1 一體化教學(xué)體系建立的可行性

理實(shí)一體化教學(xué)不但將理論課與實(shí)踐課的教學(xué)內(nèi)容整合到一起，而且將傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)室改造成了一體化教室，將一體機(jī)和實(shí)訓(xùn)設(shè)備放在一起，由一名老師擔(dān)任理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，圍繞一個(gè)教學(xué)任務(wù)開展理論和實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論，大幅度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)教師不但要擔(dān)任理論教學(xué)同時(shí)要完成實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)，對教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，一肩挑的這種挑戰(zhàn)使得教師的成長迅速，提升了師資水平。

2.2 硬件資源整合

為了滿足理實(shí)一體化教學(xué)，我院給原有的實(shí)訓(xùn)室添置了理論教學(xué)使用的一體化教學(xué)設(shè)備、多媒體教學(xué)設(shè)備以及所要用到的仿真軟件。并專門建設(shè)了機(jī)床控制實(shí)訓(xùn)室，此套實(shí)訓(xùn)裝置全真模擬了典型的車床、銑床、磨床和鉆床，只是體積上小于實(shí)體機(jī)床，并配置了故障診斷與維修單元。學(xué)生不但能夠操作機(jī)床，還能對設(shè)定的故障進(jìn)行檢測與維修。除此之外，還另外批復(fù)了專用經(jīng)費(fèi)，用以建設(shè)電氣仿真實(shí)訓(xùn)中心。該仿真實(shí)訓(xùn)中心建成后，將對更加復(fù)雜電路的布線、故障診斷與排除進(jìn)行虛擬測試。開闊了學(xué)生的視野，豐富了內(nèi)容。

2.3 師資建設(shè)促教學(xué)改革

在大量的調(diào)研之后，我院針對教職工開展了大量的切合實(shí)際需要的教育教學(xué)培訓(xùn)，致力打造理論研究不松手，實(shí)踐技能強(qiáng)的專職師資隊(duì)伍。并分批次、分層次、分階段地開展從個(gè)人到團(tuán)隊(duì)的深入國家骨干院校國家示范院校相關(guān)專業(yè)開展學(xué)習(xí)，使廣大教職工開闊了眼界，增長了見識，并為后續(xù)的教育教學(xué)積累了豐富的素材。目前從事“電氣控制技術(shù)”的一線教師均為“雙師”教師，有著豐富的理論和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為本門課程的一體化教學(xué)的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.4 一體化教學(xué)模式下教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建

堅(jiān)持課程建設(shè)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范對接，緊貼崗位實(shí)際工作過程，更新課程內(nèi)容，合理確定課程內(nèi)容的難度、深度、廣度，推進(jìn)課程項(xiàng)目化。修訂“電氣控制技術(shù)”課程標(biāo)準(zhǔn)，使課程教學(xué)內(nèi)容緊貼職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位規(guī)范和生產(chǎn)實(shí)際，根據(jù)專業(yè)需求和學(xué)生發(fā)展要求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重學(xué)生線路改造、線路的故障診斷與維修能力的提升。我們將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有序的組合，將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容分成了4個(gè)大的項(xiàng)目，包括項(xiàng)目一CA6140普通車床電氣控制系統(tǒng)。共包含五個(gè)教學(xué)情境。情境一：單相點(diǎn)動(dòng)控制；情境二：單相連續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)動(dòng)控制；情境三：順序啟動(dòng)控制；情境四：CA6140型普通車床的控制原理分析；情境五：CA6140型普通車床故障診斷與排除。項(xiàng)目二Z3040型搖臂鉆床電氣控制系統(tǒng)。共包含四個(gè)教學(xué)情境。情境一：正反轉(zhuǎn)控制的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)；情境二：自動(dòng)往復(fù)循環(huán)控制；情境三：Z3040型搖臂鉆床的電氣控制系統(tǒng)的分析；情境四：Z3040型搖臂鉆床的故障診斷與排除。項(xiàng)目三X62W萬能銑床電氣控制系統(tǒng)。共包含五個(gè)教學(xué)情境。情境一：電機(jī)特性；情境二：星-三角啟動(dòng)控制與實(shí)現(xiàn)；情境三：制動(dòng)控制的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)；情境四：X62W萬能銑床的電氣控制系統(tǒng)分析；情境五：X62W萬能銑床的故障診斷與排除。項(xiàng)目四：T68型鏜床電氣控制系統(tǒng)。共包含三個(gè)教學(xué)情境。情境一：雙速電動(dòng)機(jī)的控制與實(shí)現(xiàn)；情境二：T68型鏜床電氣控制系統(tǒng)的分析；情境三：T68型鏜床的故障診斷與排除。

2.5 一體化教學(xué)模式下教學(xué)方法構(gòu)建

傳統(tǒng)教學(xué)理論枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，實(shí)踐中知識的利用率較低，因此，將企業(yè)生產(chǎn)中的機(jī)床運(yùn)行作為典型案例，分析其電氣傳動(dòng)環(huán)節(jié)，并將其運(yùn)動(dòng)分解為獨(dú)立的教學(xué)任務(wù)。設(shè)置了任務(wù)引入、方案設(shè)計(jì)、仿真演練、實(shí)踐操作等四個(gè)環(huán)節(jié)。真正做到了讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所用。為了打破傳統(tǒng)教學(xué)“紙上談兵”的困境，授課主要在理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室開展，并采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。綜合運(yùn)用了教學(xué)平臺、仿真軟件、實(shí)踐動(dòng)手等策略。設(shè)置了課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)做、課后多元化評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。

采用引導(dǎo)教學(xué)、合作探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法。綜合運(yùn)用多元評價(jià)方式讓學(xué)生通過實(shí)踐和教師指導(dǎo)做到身臨其境的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)成效，真正做到教學(xué)—做—評一體化。

3 結(jié)語

從教學(xué)實(shí)施效果來看，一體化教學(xué)的項(xiàng)目來源均來自真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)境，也符合學(xué)習(xí)者將要從事的職業(yè)崗位要求，這些都激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生課堂展示、課堂討論、小組互助排除故障等多元化的學(xué)習(xí)氛圍中加深了對所學(xué)知識的理解和消化，改變傳統(tǒng)課堂中教師的“一言堂”現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、小組協(xié)作能力。教師“做中教”，學(xué)生“做中學(xué)”，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果良好，提高了學(xué)生的思考能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力。