廣西城市職業(yè)大學 唐良寶 余金永 李哲 李霞 李元慶

引言

在《教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等文件中，提出要以工程實踐技術(shù)為主線，要求重點提高大學生工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力的實踐教學標準要求。職業(yè)本科高校機械設計制造及其自動化專業(yè)的學生需具備本科層次的專業(yè)理論知識，還需具備現(xiàn)場實際操作及應用技能。我們在機械設計制造及其自動化專業(yè)的實踐教學體系方面進行了經(jīng)驗總結(jié)和繼續(xù)探索，建立了能夠適合職業(yè)本科的實踐教學體系。

1 開發(fā)職業(yè)本科機械設計制造及其自動化專業(yè)實踐教學標準的必要性

1.1 職業(yè)本科機械設計制造及其自動化專業(yè)實踐教學標準的研究是該專業(yè)學生信息進行工程素質(zhì)教育培養(yǎng)的需要。

“職業(yè)本科”教育主要突出人才培養(yǎng)應以職業(yè)崗位人才需求為本，圍繞核心職業(yè)能力和職業(yè)規(guī)范素養(yǎng)等選擇和組織教學內(nèi)容。作為一門對實踐能力要求很高的學科，機械設計制造及其自動化分為“機械”和“自動化”兩大知識板塊，我們常見的汽車、火車、電動自行車、機床、電扇等都屬于機械，把機械的動作用計算機程序來控制叫做自動化。所以，這個專業(yè)的專業(yè)知識面要求非常廣闊。學生只有具備一定的實踐能力才能更好地達到各個企業(yè)對于他們提出的要求。即通過將實踐教學作為重要教學環(huán)節(jié)，將理論知識融合到實踐課程教學中，提高學生的綜合素質(zhì)。

1.2 職業(yè)本科機械設計制造及其自動化專業(yè)實踐教學標準的研究是構(gòu)建機械專業(yè)學生實踐教學體系的需要

根據(jù)國家教育發(fā)展規(guī)劃構(gòu)建兩個教學體系的要求，職業(yè)本科要辦出“職業(yè)”特色，就需要構(gòu)建具有企業(yè)生產(chǎn)職業(yè)特色的實踐教學體系，現(xiàn)有的教學大綱在內(nèi)容和組織形式上都無法滿足構(gòu)建實踐教學體系的要求。因此，需要轉(zhuǎn)變出發(fā)角度，依照企業(yè)生產(chǎn)一線的實踐要求，制定符合產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)創(chuàng)新的實踐教學體系。理論與實踐相互促進將實踐技能融合成教學的重要組成部分。合理的實踐教學體系能夠促進學生將理論與實踐融合在一起,學生的工程實踐和實際動手能力會得到進一步提高,將實踐技能作為教學的重要組成部分。為國家智能制造及機械設計等產(chǎn)業(yè)升級培養(yǎng)一批符合市場需求的工程師。

1.3 職業(yè)本科機械設計制造及其自動化專業(yè)實踐教學標準的研究是構(gòu)建職業(yè)本科教學質(zhì)量評價體系的需求

面對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級、新興技術(shù)不斷快速發(fā)展迭代的新形勢，職業(yè)本科院校急需為地區(qū)發(fā)展培養(yǎng)高技術(shù)、技能型人才。這就要求在人才培養(yǎng)評價上不僅有高校的參與，還需要行業(yè)、企業(yè)和政府等部門的共同參與，行業(yè)、企業(yè)參與實踐教學并對人才按照實踐教學標準進行質(zhì)量評價將變得越發(fā)重要。職業(yè)本科在人才評價上將從兩個方面開展：一是對學生掌握理論的深度和廣度進行評測，其次是要對其動手能力進行評估。實踐教學標準從應用思維和工程思維方面制定培養(yǎng)方案和評價標準，將極大促進學生動手能力的提升。職業(yè)本科培養(yǎng)的人才質(zhì)量需要能夠滿足地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展對人才的素質(zhì)要求，實踐教學的評價體系將對學生的相關(guān)表現(xiàn)進行評價和反饋，不斷對培養(yǎng)內(nèi)容和方向進行修正，調(diào)整人才培養(yǎng)路徑，從人才培養(yǎng)的閉環(huán)反饋路徑促進了人才質(zhì)量的提高，完善了本科教學質(zhì)量評價體系。

1.4 職業(yè)本科機械設計制造及其自動化專業(yè)實踐教學標準的研究是廣西工業(yè)化建設的需要

《廣西工業(yè)高質(zhì)量發(fā)展行動計劃（2018—2020年）》提出，智能化、數(shù)字化、品牌化是區(qū)內(nèi)產(chǎn)業(yè)升級的主要方向。面對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級、新興產(chǎn)業(yè)技術(shù)快速迭代的形勢，目前的教學內(nèi)容已經(jīng)無法適應產(chǎn)業(yè)對工人的技術(shù)要求，將企業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)培訓引進校園，實現(xiàn)社會實踐培訓與理論基礎教育的融合，不僅為企業(yè)培養(yǎng)了大量的人才儲備,還節(jié)省了企業(yè)培訓所需的實踐和資源。實踐教學為廣西的工業(yè)化升級提供和培養(yǎng)了大量的產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才。實現(xiàn)了教學課程體系的合理構(gòu)建。作為目前廣西省唯一一所職業(yè)本科院校，合理構(gòu)建實踐教學體系，立足廣西，為廣西培養(yǎng)必須兼顧地方和行業(yè)特點的人才是學校的建校根本。學校的人才培養(yǎng)目標在于為廣西地方發(fā)展培養(yǎng)具有實踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的職業(yè)人才，學校通過構(gòu)建社會實踐、實驗教學、專業(yè)實踐組成“三位一體”全方位實踐教學體系。目前機械制造及其制動化專業(yè)實驗教學模塊包括基礎實踐和專業(yè)實踐，其中專業(yè)實踐模塊主要包括生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等?；A實踐主要包括公益勞動、社會實踐、軍事理論教育等方面。同時，學校通過開展學科競賽、課外科技活動促進學生科研思維能力的發(fā)展，推動了學生實踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的提高。學生實踐能力的不斷提高，既提高了職業(yè)教育的質(zhì)量，又解決了國家最關(guān)心的職業(yè)人才工作能力提高的問題，為人才素質(zhì)的提升做出努力，又為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供了高水平、高能力的人才支持。

2 基于“工程素質(zhì)培養(yǎng)”的機械設計制造及其自動化專業(yè)實踐教學標準體系的構(gòu)建

2.1 構(gòu)建實驗、實習、工程實訓基地一體化的機械設計制造及其自動化實踐教學體系

實踐教學體系由課程實驗環(huán)節(jié)、實習、工程實訓構(gòu)成，建立在專業(yè)培養(yǎng)的全程教學過程中。在機械設計制造企業(yè)及其自動化專業(yè)機械工藝理論基礎課程教育教學中，增加所有課程中實驗環(huán)節(jié)的比例，包含實驗課程、專業(yè)企業(yè)的實習、實訓、實驗設計等多個環(huán)節(jié)。根據(jù)學生的專業(yè)知識水平，實踐教學的各環(huán)節(jié)在教育和培養(yǎng)人才方面需要分層次、分模塊、分階段，并且要突出創(chuàng)新性。實驗：學校在機械工藝理論專業(yè)課程上設定專項訓練，主要實驗部分根據(jù)學生們的課程而安排包括基礎課程實驗，專業(yè)課程實驗，綜合性實驗。讓學生見到實物，知道確切的事物，讓學生不僅掌握理論知識，還要觀察具體現(xiàn)象的變化。實習：要求學校對在校學生到企業(yè)實習時，以學生的身份具體參與企業(yè)的實踐工作。實訓：即“訓”加“練”，目前引入到“機械設計制造及其制動化”和“工業(yè)機器人”專業(yè)。職業(yè)學院的是為企業(yè)培養(yǎng)人才，構(gòu)建實驗、實習、工程實訓基地一體化的實踐教學體系可以給學生提供一個類似企業(yè)的生產(chǎn)操作環(huán)境。

2.2 構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、培訓與競賽相結(jié)合、導師指導與學生自主相結(jié)合的機械設計制造及其自動化實踐教學體系

采用理論與實踐相結(jié)合的方法開展實踐教學，通過具體的實踐行動，把科學的理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的力量。在機電一體化課程中，安排學生在理論課程和實驗課程之間進行交叉學習。通過金工實習、電學實驗等實驗課程，將理論知識放到實踐中去理解。相關(guān)教師引導學生進行自主實驗，深入探索理論知識；進入國內(nèi)知名機電產(chǎn)品制造企業(yè)實習生產(chǎn)，拓寬學生的專業(yè)視野；參加創(chuàng)新技術(shù)競賽，就是結(jié)合機械專業(yè)的相關(guān)知識，開展工程領(lǐng)域的創(chuàng)新設計競賽，以激發(fā)學生自主學習的熱情，提高學生的創(chuàng)新設計能力。課內(nèi)課外結(jié)合，將機電一體化課程融入到項目中，讓學生將所學付諸實踐。同時對學生進行專業(yè)技能訓練，對學生的編程能力、電子電路設計能力、機械結(jié)構(gòu)設計能力進行有針對性的訓練。通過這些專業(yè)技能訓練，可以培養(yǎng)學生的專業(yè)發(fā)展能力和職業(yè)道德素質(zhì)，讓學生了解未來的工作環(huán)境，掌握相關(guān)的技術(shù)操作。開始實行互助學習小組，導師指導與學生學習深度相結(jié)合，讓學生自主學習，激發(fā)學生學習興趣。

2.3 構(gòu)建多層次的機械設計制造及其自動化實踐教學體系

“多層次”是指構(gòu)筑起由內(nèi)容的多元性和形式的多樣性組成的實踐教學體系。內(nèi)容的多元性體現(xiàn)在實踐教學隨著時代的發(fā)展和變化，學生在新課程開發(fā)和設計、信息技術(shù)應用和教育及科學研究的培養(yǎng)模式下,能夠獲得勝任新的工作情況和保持專業(yè)能力不斷自主成長和發(fā)展的能力。職業(yè)院校不同學生的就業(yè)情況對實踐能力需求表現(xiàn)出層次上和程度上的不一樣，既有實踐能力基礎性的要求，也有科研能力培養(yǎng)的較高要求，所以又導致在四年的培養(yǎng)過程中表現(xiàn)出有先后的序列性。在形式的多樣性體現(xiàn)在不同的實踐能力培養(yǎng)需要有相對應的實踐教學形式。在金工實習實踐課程中，首先，培訓平臺是為學生構(gòu)建的，它包括兩個重要部分，即校園平臺和校外教育平臺。隨著學習過程的延伸，實踐教學呈三維螺旋逐漸上升趨勢，集傳授知識、提高能力和培養(yǎng)質(zhì)量于一體，促進學生綜合素質(zhì)的全面提高。同時，我們利用信息網(wǎng)絡教育資源管理平臺為學生獲取相關(guān)知識提供更多新的渠道。學生也可以通過數(shù)據(jù)平臺的模型庫和數(shù)據(jù)庫選擇簡化設計和制造環(huán)節(jié)。培養(yǎng)機械類學生的工程能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)在企業(yè)工作必備的綜合職業(yè)素質(zhì)，使學生的工程素質(zhì)能力滿足工程實際需要，實現(xiàn)零距離就業(yè)。