本刊編輯部

2021年9月7日，OECD向全球公布了一份重要的研究報(bào)告，揭曉社會(huì)與情感能力研究（Study on Social and Emotional Skills，簡稱SSES）項(xiàng)目首輪測(cè)評(píng)結(jié)果。這是繼 PISA 之后，OECD 推出的又一個(gè)全球性學(xué)生重大比較項(xiàng)目，旨在測(cè)評(píng) 10 歲和 15 歲學(xué)生的社會(huì)與情感能力發(fā)展水平、分析其影響因素并提出政策啟示。

“一個(gè)人的發(fā)展、成功和幸福，是認(rèn)知能力和社會(huì)與情感能力共同作用的結(jié)果?！眳⑴c此次測(cè)評(píng)工作的華東師范大學(xué)教授袁振國指出。越來越多的家長和教育者們開始認(rèn)識(shí)到健康的社會(huì)和情感發(fā)展對(duì)兒童的重要性。目前學(xué)校尚缺乏廣泛、系統(tǒng)的社會(huì)情感教育，僅有局部地區(qū)以項(xiàng)目制試點(diǎn)模式推進(jìn)，家長的需求得不到滿足，于是轉(zhuǎn)身投向市場(chǎng)上相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。然而，師資資質(zhì)、課程體系、實(shí)際效果究竟如何，如同薛定諤的貓，不親自打開容器，怎么也不知曉答案。有的家長被培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“洗腦”，試圖通過情商培養(yǎng)來幫孩子發(fā)展人脈，甚至被焦慮裹挾……

我們需要對(duì)社會(huì)與情感能力有更加科學(xué)和客觀的理解。它不是要教孩子當(dāng)班長，也不是讓孩子成為“社交萬人迷”。那么，它究竟是什么？

它是兒童發(fā)展的晴雨表。判斷兒童成長的一個(gè)有效標(biāo)準(zhǔn)，就是其表現(xiàn)出來的社會(huì)與情感能力。具備了良好的社會(huì)與情感能力，兒童在面對(duì)成長中的復(fù)雜情境時(shí)，能夠積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，形成積極的生活態(tài)度和自我調(diào)節(jié)能力。否則，他將無法與他人產(chǎn)生聯(lián)系，難以獲得友誼與支持，更談不上安全感與幸福感。

它是與認(rèn)知能力互為因果的“雙生花”。語言、邏輯和常識(shí)，無一不是在與他人、與社會(huì)保持密切聯(lián)系和頻繁互動(dòng)中逐漸發(fā)展的。社會(huì)情感給兒童語言能力和邏輯思維能力創(chuàng)造了天然的鍛煉空間。它既受到認(rèn)知能力發(fā)展的影響，反過來又會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)或阻礙認(rèn)知發(fā)展。

它是社會(huì)發(fā)展的重要人性基礎(chǔ)。這種人性基礎(chǔ)構(gòu)建了社會(huì)秩序，規(guī)范了社會(huì)行動(dòng)。成熟的社會(huì)與情感能力，能使兒童習(xí)得和掌握社會(huì)生活所必備的道德品質(zhì)、價(jià)值觀念、行為規(guī)范，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，與社會(huì)發(fā)展同頻共振。而背道而馳帶來的后果，不單是個(gè)體被社會(huì)排斥，極端的還會(huì)升級(jí)為目無法紀(jì)的犯罪，甚至是反社會(huì)的群體暴力沖突。

經(jīng)歷過幾十年對(duì)分?jǐn)?shù)的過度關(guān)注，今天的教育已經(jīng)越來越跳脫出單一維度能力培養(yǎng)的框架，關(guān)注“完整兒童”，關(guān)注支持個(gè)體認(rèn)知和身心的全面發(fā)展。尤其在深化教育評(píng)價(jià)改革和“雙減”背景下，社會(huì)與情感能力的評(píng)估與培養(yǎng)更應(yīng)作為教育系統(tǒng)的重要關(guān)切。社會(huì)和情感發(fā)展包括哪些內(nèi)容？學(xué)校需要怎樣開展相關(guān)教育？對(duì)教師教育提出了哪些要求？家長又能在日常陪伴中做出哪些表率？本期聚焦，與你攜手探索。