張桂蘭

（重慶市江津區(qū)李市幼兒園，重慶 江津 402260）

引言

幼兒教育在我國(guó)教育事業(yè)中占據(jù)著重要的戰(zhàn)略位置，其直接關(guān)涉我國(guó)幼兒的健康成長(zhǎng)。幼兒作為幼兒園教育中的主體，其學(xué)習(xí)理解能力的提升與身心健康是幼兒教師追求的目標(biāo)。如今互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的蓬勃深入發(fā)展，為搭建幼兒教育信息化平臺(tái)提供了可靠的技術(shù)支持，為有效推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與幼兒教育的巧妙融合，相關(guān)教育者需要基于幼兒教育特性及幼兒心理、認(rèn)知狀態(tài)等因素在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索并優(yōu)化兩者融合的有效方式。

一、將信息技術(shù)納入幼兒教育所基于的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

（一）當(dāng)前幼兒教育中仍存在諸多問題與不足

首先，幼兒園學(xué)前教育現(xiàn)狀中存在的顯著問題之一便是未就幼兒成長(zhǎng)與家長(zhǎng)開展密切合作，在傳統(tǒng)幼兒教育中，大部分的教育任務(wù)就落在了幼兒園及老師身上，幼兒園教師與家長(zhǎng)的溝通也極為不便利，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)孩子園內(nèi)的表現(xiàn)不了解而教師又缺乏對(duì)孩子在家時(shí)的行為了解；其次，在包括幼兒教育的教育活動(dòng)中，師幼互動(dòng)本身是一個(gè)雙向溝通方式，然而幼兒園現(xiàn)狀卻呈現(xiàn)出對(duì)互動(dòng)形式的認(rèn)知出現(xiàn)偏差的狀態(tài)。具體表現(xiàn)為教師受制于傳統(tǒng)教育觀念，消解了學(xué)生的主體地位，從而忽視了幼兒應(yīng)該成為互動(dòng)過程中備受關(guān)注的角色。

（二）兩者融合能夠?qū)τ變撼砷L(zhǎng)產(chǎn)生巨大的實(shí)踐價(jià)值

其一，信息技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用本身則是是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的突破，利用互聯(lián)網(wǎng)背景開發(fā)出的教學(xué)方式能夠?yàn)橛變簞?chuàng)建生動(dòng)直觀的知識(shí)場(chǎng)景，使其能夠切身體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣與重要性；其二，多媒體等現(xiàn)代教育手段是當(dāng)前信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的主要方式，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教育資源的結(jié)合能夠拓展幼兒的知識(shí)視野，并使其在立體多維的情境中體會(huì)知識(shí)建立的過程，由此切實(shí)塑造其邏輯思維等認(rèn)知能力；其三，信息技術(shù)的即時(shí)性為幼兒園與家長(zhǎng)溝通搭建了順暢的渠道，這為家園共育模式的實(shí)施提供了技術(shù)支撐，有利于為幼兒成長(zhǎng)提供雙重保護(hù)，最終促進(jìn)其身心健康且快樂成長(zhǎng)。

二、將信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒教育的有效路徑探究

（一）為幼兒提供生動(dòng)輕快的課堂氛圍，尊重幼兒的學(xué)習(xí)主體地位

將信息技術(shù)應(yīng)用至幼兒教育過程中，教師則能夠?qū)⒇S富的網(wǎng)絡(luò)信息資源融入課堂實(shí)踐，且為迎合幼兒愛玩的心理及現(xiàn)有認(rèn)知能力，教師還可以巧妙運(yùn)用情境教學(xué)法，即為幼兒創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，以此有效消解知識(shí)內(nèi)容的抽象性和難度，使其在輕松愉快的課堂氛圍中理解知識(shí)的形成邏輯和過程，通過此種方式將課堂主體地位歸還于幼兒。譬如在給幼兒教唱《穿衣服》這首兒歌時(shí)，教師可以查找相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視頻，使幼兒通過觀看視頻中可愛的卡通人物穿衣的動(dòng)作來學(xué)會(huì)如何正確穿衣，并逐漸培養(yǎng)其獨(dú)立穿衣的良好習(xí)慣。

（二）將信息技術(shù)滲透至幼兒德育及安全教育過程

幼兒尚未形成穩(wěn)定的價(jià)值觀念及健全的人格，其具備的安全意識(shí)暫時(shí)還不足以良好應(yīng)對(duì)當(dāng)前社會(huì)潛在的生命安全隱患，這都在不斷提醒著學(xué)校與家長(zhǎng)主要強(qiáng)化對(duì)其的德育及安全教育。道德教育能夠?yàn)橛變盒纬山∪烁窦拔磥淼纳鐣?huì)參與提供堅(jiān)實(shí)保障，且道德教育滲透可以為其健康成長(zhǎng)提供精神引領(lǐng)，而安全教育能夠使幼兒掌握保護(hù)人身安全的基礎(chǔ)技能，為此，幼兒園便可以在幼兒德育及安全教育等工作中充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。具體而言，幼兒教師可以利用多媒體設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)教育資源為幼兒播放道德模范的光輝事例，使其直觀感受高尚道德的光輝，并激勵(lì)其樹立成為道德楷模的遠(yuǎn)大理想。與此同時(shí)，在開展幼兒安全教育工作時(shí)，教師可以為幼兒播放防拐騙的安全教育視頻，以不斷提升其安全意識(shí)及強(qiáng)化其安全技能。

（三）利用信息技術(shù)搭建幼兒的家園共育通道

家園共育作為當(dāng)前幼兒教育的重要方式，其對(duì)幼兒成長(zhǎng)能夠產(chǎn)生至關(guān)重要的實(shí)踐價(jià)值，為此可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的即時(shí)性推動(dòng)家園共育模式。幼兒園教師在此時(shí)代背景下也可以充分利用微信、QQ 等社交平臺(tái)與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)溝通交流，將幼兒在園情況主動(dòng)通知給家長(zhǎng)，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒行為或心理出現(xiàn)了一些問題則能夠及時(shí)與家長(zhǎng)共同解決以避免事態(tài)的繼續(xù)發(fā)展。除此之外，家園共育模式是家長(zhǎng)與教師之間的雙向主動(dòng)溝通，因此，家長(zhǎng)也需要樹立互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代意識(shí)，善于應(yīng)用通訊手段的即時(shí)性而與幼兒園教師隨時(shí)交流幼兒之間在家的近況、育兒心得觀念等情況。

三、結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)為實(shí)現(xiàn)幼兒教育的現(xiàn)代化提供了可靠的技術(shù)支撐，為幼兒及廣大學(xué)生成長(zhǎng)搭建了廣闊自由的空間。幼兒教育者需要不斷優(yōu)化自身的教學(xué)方式，發(fā)揮信息技術(shù)的教育價(jià)值而為幼兒提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境是當(dāng)前幼兒教育不斷探索的道路，以切實(shí)保障我國(guó)幼兒健康快樂成長(zhǎng)。