翟正正

（濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)校，河南 濟(jì)源 459000）

前言：“1+X 證書(shū)制度”是由國(guó)務(wù)院在2019 年頒布的《中國(guó)職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中首次啟動(dòng)的學(xué)歷證書(shū)+職業(yè)證書(shū)的教學(xué)制度，其中1 代表學(xué)歷證書(shū)，X 代表職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。這不能簡(jiǎn)單地理解為學(xué)歷證書(shū)與若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的簡(jiǎn)單機(jī)械疊加。學(xué)歷證書(shū)是對(duì)學(xué)校關(guān)于人才培養(yǎng)水平的評(píng)判，職業(yè)技能證書(shū)是對(duì)學(xué)生具備的職業(yè)技能的有效反映，該教學(xué)制度對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力有著深遠(yuǎn)的意義。

一、教學(xué)中遇到的問(wèn)題分析

（一）產(chǎn)業(yè)教學(xué)融合不足

提升學(xué)生建立網(wǎng)站的能力、電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)能力以及分析數(shù)據(jù)的能力是中職院校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)的主要目的，為此，在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合各方面的能力需求有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)模塊。在具體授課中，學(xué)生只是淺顯地學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識(shí)，這個(gè)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后，對(duì)于企業(yè)中的崗位無(wú)法有效適應(yīng)，學(xué)生需要花費(fèi)大量時(shí)間去學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，企業(yè)需要花費(fèi)較高時(shí)間和成本培養(yǎng)畢業(yè)生，這揭露出產(chǎn)業(yè)與教學(xué)融合不足的弊端[1]。

（二）課程教學(xué)不夠合理

縱觀中職電子商務(wù)專業(yè)的教育現(xiàn)狀，普教化的教學(xué)傾向越發(fā)嚴(yán)重，為了追求學(xué)歷，教師和學(xué)生將絕大多數(shù)時(shí)間和精力都投入到考試科目上，對(duì)于技能型的課程沒(méi)有給予足夠重視[2]。與此同時(shí)，技能化傾向也是另一極端教育缺陷，為了迎合各項(xiàng)職業(yè)技能大賽，學(xué)生只關(guān)住比賽所需的技能，職業(yè)化教育現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

（三）師資力量較為薄弱

師資隊(duì)伍的教學(xué)水平直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前中職院校對(duì)于教師的選拔標(biāo)準(zhǔn)更加傾向于重學(xué)歷而輕技能。很多畢業(yè)后的年輕教師學(xué)歷很高，但缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更缺乏對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的了解，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中難以將理論與實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容更偏向于對(duì)理論知識(shí)的灌輸，教學(xué)觀念嚴(yán)重滯后，使得學(xué)生缺乏實(shí)踐技能，教學(xué)與職業(yè)所需不匹配、能力與崗位無(wú)法銜接。

二、“1+X 證書(shū)制度”下中職電子商務(wù)專業(yè)的教學(xué)改革完善對(duì)策

（一）優(yōu)化教學(xué)課程設(shè)計(jì)

首先，要保證中職院校的職業(yè)化教育課程與企業(yè)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接，具體辦法是對(duì)生產(chǎn)一線的關(guān)鍵崗位和關(guān)鍵領(lǐng)域統(tǒng)計(jì)和區(qū)分，合理安排和提煉各崗位和領(lǐng)域的專業(yè)內(nèi)容，以此為中心，提煉總結(jié)對(duì)于在崗人員的能力素質(zhì)要求，進(jìn)而將“1+X 的證書(shū)制度”融入到具體的人才培養(yǎng)方案之中。其次，結(jié)合對(duì)人才素質(zhì)和能力所需，將企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)流程與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)接，圍繞崗位設(shè)定X 的職業(yè)技能證書(shū)，保證證書(shū)的效用性和針對(duì)性。最后，加強(qiáng)職業(yè)證書(shū)的等級(jí)劃分和專業(yè)認(rèn)可度。證書(shū)的認(rèn)可度可以使得行業(yè)發(fā)展更加接近于標(biāo)準(zhǔn)化，人才考核更加專業(yè)化。學(xué)校、企業(yè)、政府要對(duì)各證書(shū)等級(jí)進(jìn)行有效溝通、統(tǒng)一認(rèn)可，提升證書(shū)的社會(huì)認(rèn)可度，唯有如此，學(xué)生和各方機(jī)構(gòu)才能給予足夠重視，才能對(duì)各方面能力給予有針對(duì)性的提升[3]。

（二）調(diào)整人才培養(yǎng)方向

中職院校電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)以國(guó)家的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為原則，充分重視職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)對(duì)于專業(yè)教學(xué)的重要價(jià)值和作用，在對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，積極探索學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)證書(shū)等級(jí)以及學(xué)習(xí)成果的相互融合與轉(zhuǎn)換，完善對(duì)于相關(guān)成果的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)；將互通原則應(yīng)用于對(duì)于學(xué)生的學(xué)分以及重修課程等教學(xué)計(jì)劃的安排中；在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，避免盲目追求單一型或單一技能型的評(píng)價(jià)模式，加強(qiáng)和注重對(duì)于復(fù)合型人才的轉(zhuǎn)換與培養(yǎng)[4]。除此之外，在學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中納入職業(yè)資格證書(shū)與等級(jí)證書(shū)等內(nèi)容，當(dāng)下電子商務(wù)技能綜合授課模式在很多中職院校中已經(jīng)展開(kāi)，而且，在授課期間，為了將1+x 證書(shū)制度進(jìn)行優(yōu)化，設(shè)定了證書(shū)形式的專業(yè)課程內(nèi)容，將課程的技能型運(yùn)用不斷提升。

（三）提升教師實(shí)踐能力

師資隊(duì)伍的建設(shè)是保證“1+X 證書(shū)制度”得到有效落實(shí)的基本前提。教師的教學(xué)水平直接關(guān)乎學(xué)生對(duì)于相關(guān)問(wèn)題的學(xué)習(xí)態(tài)度和應(yīng)用效果，為此，應(yīng)該充分重視教師綜合素養(yǎng)的有效提升。首先，各院校應(yīng)該鼓勵(lì)教師通過(guò)到企業(yè)學(xué)習(xí)和掛職的方式來(lái)獲得鍛煉成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)對(duì)行業(yè)的關(guān)注度，提升自身的實(shí)踐能力和專業(yè)能力，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景和相關(guān)前沿信息充分融入到教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容之中。當(dāng)然，學(xué)校要充分重視掛職鍛煉的效用性，避免掛職煅煉流于形式、浮于表面。其次，在“1+X 證書(shū)制度”教育環(huán)境下，教師也應(yīng)該融入到教育制度之中，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師積極參加各個(gè)電子商務(wù)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的培訓(xùn)和教學(xué)，并考取相應(yīng)的資格等級(jí)，強(qiáng)化自身的職業(yè)技能，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中及時(shí)幫助學(xué)生解決各種棘手問(wèn)題，而且教師還應(yīng)該注意對(duì)企業(yè)實(shí)踐與校內(nèi)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和方法研究，不斷拓展電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)的深度和延展性。最后，教學(xué)資源不應(yīng)該局限于當(dāng)下的教學(xué)隊(duì)伍，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)校外資源的挖掘和引進(jìn)，聘請(qǐng)企業(yè)的優(yōu)秀人員和專業(yè)工程師走進(jìn)課堂進(jìn)行授課，廣開(kāi)學(xué)生行業(yè)發(fā)展和技術(shù)應(yīng)用的視角，從而彌補(bǔ)電子商務(wù)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的薄弱。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在“1+X 證書(shū)制度”下，中職電子商務(wù)專業(yè)的教學(xué)面臨著產(chǎn)業(yè)教學(xué)融合不足、課程教學(xué)不夠合理、師資力量較為薄弱等相關(guān)問(wèn)題。為此，需要通過(guò)優(yōu)化教學(xué)課程設(shè)計(jì)、調(diào)整人才培養(yǎng)方向、提升師資實(shí)踐能力等多種途經(jīng)來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的完善和優(yōu)化，充分培養(yǎng)復(fù)合型技能人才，夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，為社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)創(chuàng)造積極因素。