尹士勃

（內(nèi)蒙古赤峰市喀喇沁旗錦山第三中學(xué)，內(nèi)蒙古 赤峰 024400）

前言

針對(duì)于中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化而言，實(shí)際上歷史以及語(yǔ)文并不分家，語(yǔ)文中有歷史，歷史中有語(yǔ)文被稱之為史家之絕唱。初中學(xué)習(xí)階段是非常重要的學(xué)習(xí)階段，在這個(gè)學(xué)習(xí)階段中直接影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)效果，也就是說(shuō)在這個(gè)階段中學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果才能夠真正在接下來(lái)的學(xué)習(xí)階段中取得良好的學(xué)習(xí)效果，因此，教師應(yīng)注重針對(duì)于初中歷史與語(yǔ)文的融合教學(xué)方法進(jìn)行分析探究，進(jìn)而大程度提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及歷史學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

一、建立在歷史人物的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)歷史與語(yǔ)文融合教學(xué)

歷史人物是構(gòu)成歷史事件以及構(gòu)成歷史的主體，與此同時(shí)也是歷史發(fā)展以及變革的重要因素，在我國(guó)的歷史之上，歷史人物給人們帶來(lái)了非常大的精神財(cái)富，不僅如此歷史人物也是初中語(yǔ)文教材當(dāng)中以及初中歷史教材當(dāng)中都會(huì)存在的相關(guān)內(nèi)容，因此，想要將初中歷史教學(xué)以及語(yǔ)文教學(xué)融合在一起開展教學(xué)，那么教師應(yīng)注重建立在歷史人物的基礎(chǔ)上。值得教師注意的是，在通過(guò)歷史人物實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)以及教學(xué)融合的過(guò)程中，教師一定要充分考慮到歷史人物在歷史教材當(dāng)中以及語(yǔ)文教材當(dāng)中都涉及到哪些內(nèi)容，然后根據(jù)這些內(nèi)容進(jìn)行融合講解，這樣不僅僅能夠有利于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)以及歷史知識(shí)的理解，同時(shí)還能夠避免應(yīng)涉及到過(guò)多內(nèi)容進(jìn)行影響課堂教學(xué)進(jìn)度的現(xiàn)象產(chǎn)生[1]。例如：在初中語(yǔ)文教材當(dāng)中包括著項(xiàng)羽的《垓下歌》而只是單純的通過(guò)翻譯進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)并不能夠看出什么，但是如果在此過(guò)程中融合《史記》當(dāng)中的項(xiàng)羽本紀(jì)，那么這種情況下能夠有效實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)學(xué)生理解，還能夠促使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象更加深刻?？偠灾?，建立在歷史人物的基礎(chǔ)上，將歷史教學(xué)以及語(yǔ)文教學(xué)融合在一起開展教學(xué)，以此不僅僅能夠加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，還能夠豐富學(xué)生感受，在此基礎(chǔ)上教師在進(jìn)行講解相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中也會(huì)更加生動(dòng)形象。

二、建立在歷史事件的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)歷史與語(yǔ)文融合教學(xué)

歷史事件不僅僅是歷史教材當(dāng)中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，與此同時(shí)也是語(yǔ)文教材當(dāng)中常選的教材內(nèi)容，一直從古代歷史到近代歷史，很多發(fā)生的歷史事件都能夠在初中語(yǔ)文歷史教材當(dāng)中以及語(yǔ)文教材當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，因此，在將語(yǔ)文教學(xué)以及歷史教學(xué)融合進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將歷史事件作為契機(jī)[2]。值得教師注意的是，歷史事件不同于歷史人物，在融合講解的過(guò)程中會(huì)涉及到更多的內(nèi)容，在此過(guò)程中，教師一定要注重充分做好課前教學(xué)準(zhǔn)備，探索歷史教材當(dāng)中以及語(yǔ)文教材當(dāng)中存在歷史事件的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)而展開融合教學(xué)，這種情況下才能夠保證歷史以及語(yǔ)文融合教學(xué)效果[3]。例如：在初中語(yǔ)文教材當(dāng)中存在著一篇十分重要的文言文教學(xué)內(nèi)容《賣炭翁》，為了能夠幫助學(xué)生更好更加充分的理解此篇文章的教學(xué)內(nèi)容，那么在此基礎(chǔ)上需要教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)于唐代的歷史進(jìn)行回顧，要將安史之亂以及開元盛世的歷史事件進(jìn)行一定了解，只有充分了解《賣炭翁》的歷史背景，這種情況下才能夠真正理解《賣炭翁》的實(shí)際含義。

三、語(yǔ)文活動(dòng)延伸到歷史學(xué)科中，實(shí)現(xiàn)課后歷史與語(yǔ)文融合教學(xué)

如果說(shuō)，通過(guò)歷史人物以及歷史事件實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)以及歷史教學(xué)的融合教學(xué)，是體現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中，那么將語(yǔ)文活動(dòng)延伸的歷史學(xué)科則是體現(xiàn)在課后教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)以及語(yǔ)文教學(xué)的融合教學(xué)，其主要融合教學(xué)目的就是為了能夠?qū)崿F(xiàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。例如：教師可以組織學(xué)生開展以《話說(shuō)千古風(fēng)流人物》為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在此過(guò)程中要求學(xué)生在課外進(jìn)行排榜，具體而言：第一個(gè)步驟，要求學(xué)生按照自己的想法寫出中國(guó)古代的十位英雄人物，并且還要做到簡(jiǎn)單介紹一下寫出這十位英雄人物的理由。第二個(gè)步驟，教師詢問(wèn)學(xué)生，針對(duì)于自己寫出的這十個(gè)英雄人物而言，哪些人物不太了解，然后要求學(xué)生在課后通過(guò)收集相關(guān)資料加深學(xué)生對(duì)于英雄人物的了解，最后在此基礎(chǔ)上書寫一篇小傳記，比如：如果學(xué)生寫的是一位詩(shī)人，那么就可以根據(jù)這位詩(shī)人的一首詩(shī)結(jié)合這位詩(shī)人的生平經(jīng)歷，進(jìn)行小傳記的編寫。最后一個(gè)步驟，教師應(yīng)選擇一位學(xué)生寫出最多的英雄人物進(jìn)行詳細(xì)介紹，并且表達(dá)出自己對(duì)于這位英雄人物書寫的小傳記，進(jìn)而給予學(xué)生參考。

總結(jié)：總而言之，處于初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生正處在人生觀、世界觀以及價(jià)值觀發(fā)展形成的關(guān)鍵階段，因此，教師應(yīng)重視建立在文史不分家理念的基礎(chǔ)上，注重將歷史教學(xué)以及語(yǔ)文教學(xué)合理融合開展教學(xué)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)以及語(yǔ)文知識(shí)的理解，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果以及歷史學(xué)習(xí)效果，不僅如此，在此基礎(chǔ)上對(duì)于提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)以及語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)而言也存在著十分重要的作用價(jià)值。