三郎斯基

（四川省阿壩州馬爾康市第四小學(xué)，四川 阿壩州 624000）

建立有利于教師個(gè)人和教研組整體提高的校本教學(xué)研究機(jī)制，不僅是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、全面提高課程實(shí)施水平的有效方式，也是深化課程改革、貫徹落實(shí)素質(zhì)教育精神的基本要求。

一、校本研修中說(shuō)課的重要性及獨(dú)特性

以往的校本研修中，我們都很重視備課、聽(tīng)課、上課等內(nèi)容。而將說(shuō)課看作是一種形式，忽略了說(shuō)課的重要性，更談不上實(shí)效性了。在教學(xué)教研活動(dòng)中應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到：說(shuō)課是一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和文化理論水平的綜合體現(xiàn)，它是以教師素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以教學(xué)活動(dòng)為主線索，以教學(xué)方法、手段為核心的。顯示教師解讀教材，把握教材能力綜合性藝術(shù)，是教師教學(xué)水平的重要表現(xiàn)形式。必須積極改革傳統(tǒng)機(jī)械單一的教學(xué)行為，把說(shuō)課當(dāng)作是改進(jìn)和優(yōu)化備課、提高課堂教學(xué)有效性的一個(gè)中間環(huán)節(jié)來(lái)抓，科學(xué)合理地處理好備課、說(shuō)課、上課三者的關(guān)系，是全面實(shí)施新課程、貫徹落實(shí)新理念的基本要求和重要保障。

（一）說(shuō)課與備課的關(guān)系

說(shuō)課與備課有著密切的聯(lián)系，兩者有著許多共同的地方：不管是備課還是說(shuō)課，其目的都是為上課服務(wù)，都屬于課前的一種準(zhǔn)備工作。說(shuō)課與備課有著密切的聯(lián)系，這兩者有著許多不同之處。兩者的對(duì)象不同：在備課過(guò)程中，教師一般獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不直接面對(duì)學(xué)生或教師，而說(shuō)課是教師直接面對(duì)其他教師，說(shuō)明自己備課及備課的依據(jù)。兩者的目的不同：備課是為了能正常、規(guī)范、高效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，它主要以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量和不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的。而說(shuō)課是為了更好地幫助教師理清教學(xué)思路，學(xué)會(huì)反思課堂教學(xué)，改進(jìn)和優(yōu)化備課，以提高教師隊(duì)伍素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為目的。

（二）與課堂教學(xué)的關(guān)系

說(shuō)課與課堂教學(xué)有很多共同之處。在課前說(shuō)課中所展示的教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)準(zhǔn)備等，其實(shí)都會(huì)在上課時(shí)得到充分體現(xiàn)。這是說(shuō)課與課堂教學(xué)共同處。說(shuō)課、上課是兩種不同的活動(dòng)過(guò)程，它們存在著一定的本質(zhì)區(qū)別。兩者的要求和內(nèi)容不同：上課主要解決教什么、怎樣教的問(wèn)題；而說(shuō)課不僅要解決用什么教，還要解答“為什么要這樣教”的問(wèn)題。兩者的對(duì)象不同：教師上課的對(duì)象是學(xué)生，而教師說(shuō)課的對(duì)象是具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的前輩。

二、在校本研修中說(shuō)課的關(guān)鍵點(diǎn)

教師除了了解說(shuō)課的重要性以及說(shuō)課與備課、課堂教學(xué)的聯(lián)系，在校本研修中更重要的是如何夯實(shí)說(shuō)課的實(shí)效性。以下以“一棵樹(shù)”與“一片森林”的聯(lián)系來(lái)闡明如何提高說(shuō)課實(shí)效性的策略研究。

（一）環(huán)節(jié)清晰，找準(zhǔn)“一棵樹(shù)”

教師說(shuō)課前，必須認(rèn)識(shí)到說(shuō)課到底說(shuō)什么，怎么說(shuō)。在幾次教師說(shuō)課的校本研修活動(dòng)中反映出：教師把說(shuō)課當(dāng)做是教學(xué)理論知識(shí)的“薈萃”，根本就忽視說(shuō)教學(xué)實(shí)踐。

就像學(xué)習(xí)一篇課文，教師說(shuō)課也應(yīng)該有條主線，這條主線就是說(shuō)課的各環(huán)節(jié)，每次的說(shuō)課不是一成不變的，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生年段不同，教學(xué)內(nèi)容不同，都應(yīng)該有所變化。因此，在說(shuō)課時(shí)，我們必須理清主脈，在主脈中找到最重要最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。如果把文本比作一片森林，那么每堂課的重點(diǎn)就是森林中的一棵樹(shù)，我們必須在文本中準(zhǔn)確的找到“這棵樹(shù)”才能說(shuō)課時(shí)做到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)說(shuō)，難點(diǎn)突破詳細(xì)說(shuō)，理論依據(jù)簡(jiǎn)單說(shuō)。

（二）突出重點(diǎn)，壯大“一棵樹(shù)”

在說(shuō)教學(xué)各環(huán)節(jié)的過(guò)程中什么是最重要的，那就是說(shuō)教學(xué)流程中重點(diǎn)的突破和難點(diǎn)的分解過(guò)程，圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)思路，說(shuō)具體的教與學(xué)活動(dòng)安排及安排的理論依據(jù)。在說(shuō)教與學(xué)的內(nèi)容時(shí)，不能照搬教案像給學(xué)生上課那樣詳細(xì)講解，而要力爭(zhēng)做到詳略得當(dāng)，必須做到：重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)說(shuō)，難點(diǎn)突破詳細(xì)說(shuō)，理論依據(jù)簡(jiǎn)單說(shuō)。說(shuō)課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是“這棵樹(shù)”，既然要壯大“這棵樹(shù)”，就必須重點(diǎn)、詳細(xì)說(shuō)，那如何說(shuō)更有效呢？（1）明確說(shuō)課方法：只要在教學(xué)工程中，貫穿教師如何引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)突破本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)的教法，與學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)法，聽(tīng)著不僅知道本堂課的重難點(diǎn)是啥，還能預(yù)設(shè)重難點(diǎn)的突破效果。（2）找準(zhǔn)說(shuō)課“點(diǎn)”：突出重難點(diǎn)時(shí)，在明確說(shuō)課方法基礎(chǔ)上，為了達(dá)到更好的說(shuō)，我們要找到突破重難點(diǎn)一個(gè)合適的“點(diǎn)”。千萬(wàn)別忽視“點(diǎn)”的作用，在文本中這個(gè)點(diǎn)有可能是一段話、一句甚至可能是一個(gè)詞語(yǔ)，教師在說(shuō)課中找到這個(gè)點(diǎn)，通過(guò)一層一層由淺入深的理解、朗讀、分析，從點(diǎn)到面，突出重難點(diǎn)。（3）把握說(shuō)課的“度”：說(shuō)課，是課前的預(yù)演，不是教師的表演，始終必須以備課為基礎(chǔ)，以課堂教學(xué)為服務(wù)主旨。教師需說(shuō)清楚教什么，如何教，為什么這樣教。說(shuō)課要注意詳略得當(dāng)，突出“說(shuō)”字，切忌“讀”和“背”。教師在說(shuō)課時(shí)，要緊緊圍繞一個(gè)“說(shuō)”字，突出“說(shuō)”法，找準(zhǔn)“說(shuō)”點(diǎn)，把握“說(shuō)”度，把“課”說(shuō)“活”。

（三）從點(diǎn)到面，從一棵樹(shù)到一片森林

把握好教學(xué)重難點(diǎn)并強(qiáng)化這一個(gè)點(diǎn)，在“一棵樹(shù)”的基礎(chǔ)上，讓聽(tīng)者認(rèn)識(shí)森林的浩瀚。重點(diǎn)突出，又不失整體的把握。

總之，要想提高說(shuō)課的實(shí)效，我們就必須先在文本中、說(shuō)課的流程中都能準(zhǔn)確地找到“一棵樹(shù)”并認(rèn)清“一棵樹(shù)”的真面目，才能真正夯實(shí)校本研修中說(shuō)課的實(shí)效性。